研修心得體會(huì)教師,教師培訓(xùn)感悟800字

//閱讀完本文大約需要4分鐘。您的關(guān)注與評(píng)論是對(duì)教研內(nèi)參最大的支持。//

經(jīng)過此次新教材的培訓(xùn)，我對(duì)新教材和高中語文教學(xué)都有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。專家對(duì)新教材進(jìn)行了深刻的剖析，對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求。我感受深刻、收獲頗多，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、對(duì)教材體系和編排思路認(rèn)識(shí)更全面、深刻。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是本次課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)，也是組織課程的綜合方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。義務(wù)新課標(biāo)首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。用6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，高中學(xué)習(xí)任務(wù)群擴(kuò)展到了18個(gè)。

任務(wù)群的核心是整合，既包括課程內(nèi)容的整合：強(qiáng)調(diào)通過梳理和整合將積累的語言材料、掌握的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)化，在發(fā)展語感的基礎(chǔ)上逐漸形成對(duì)語言的理性認(rèn)識(shí)，提升語感的品質(zhì)；將個(gè)體閱讀、寫作的語言活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，在個(gè)人言語經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)起自己的言語體系。又包括教學(xué)的整合：強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，擺脫過去單篇教學(xué)的桎梏，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行多角度多層面多文本的互讀研討和思考，整合三類語文實(shí)踐活動(dòng)。也包括評(píng)價(jià)的整合：根據(jù)實(shí)際需要整合診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，綜合性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，考察學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

統(tǒng)編高中語文教材分為“必修”“選擇性必修”及“選修”，其中“必修”分上下冊(cè)，為高一學(xué)習(xí)內(nèi)容，全修全考；“選擇性必修”分上中下冊(cè)，為高二學(xué)習(xí)內(nèi)容，選修選考；“選修”則供學(xué)有余力或有特殊需求的學(xué)生使用，學(xué)而不考，學(xué)而備考。必修教材在編寫的總體思路上，以人文主題和語文學(xué)習(xí)任務(wù)全兩條線索建構(gòu)單元，強(qiáng)化立德樹人教育，重視語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教材的欄目主要有：單元導(dǎo)語，學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、閱讀指導(dǎo)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程實(shí)整合，使語文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語文實(shí)踐生活。單元學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語文活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)，指向深度閱讀和深度寫作，指向語文運(yùn)用實(shí)踐。

二、對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及大單元學(xué)習(xí)方式有了初步理解。

專家講解了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念、基本特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也指出了在實(shí)踐中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的困惑，如知識(shí)缺乏、系統(tǒng)性、時(shí)間的成本和效率性問題，以及它的通用性和適切性。指出不同的知識(shí)類型和單元性質(zhì)會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)向不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有很多的優(yōu)勢(shì)，但暫時(shí)無法完全取代學(xué)科教學(xué)成為主流的教學(xué)方式，怎么平衡？如何發(fā)揮兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，還需要進(jìn)一步的思考。

對(duì)于大單元學(xué)習(xí)。指出基于大概念大觀念的大單元設(shè)計(jì)更加注重學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。語文學(xué)科的大概念應(yīng)該從語文本體知識(shí)的角度加以提取。對(duì)如何進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。特別提醒大單元設(shè)計(jì)要注意整組教學(xué)和單篇教學(xué)要并行，語文課程與教學(xué)改革只能是在本土經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上前進(jìn)。要警惕宏大的主題、寬泛的解讀、經(jīng)典的失落和新碎片化！要進(jìn)一步更新理念，更新知識(shí)，做“行走著”的教師，堅(jiān)守語文之本：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由語文知識(shí)、語文能力，到語言文化、語文核心素養(yǎng)；由學(xué)科邏輯到育人邏輯。

三、教學(xué)要內(nèi)化理念，緊抓核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人。

語文學(xué)科的教學(xué)離不開“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的落實(shí)。核心素養(yǎng)具體在語文教學(xué)中，體現(xiàn)為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，精心設(shè)計(jì)每個(gè)核心目標(biāo)在每篇文章教學(xué)中落實(shí)的內(nèi)容和程度，讓學(xué)生每節(jié)課在這四個(gè)維度上都有不同程度的提升。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新版教材把閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。在原來教材中，有專門的寫作單元教學(xué)，閱讀和寫作教學(xué)是分開的，這就會(huì)導(dǎo)致閱讀與寫作不能很好融合，閱讀的內(nèi)容與寫作的內(nèi)容相脫節(jié)，而且寫作次數(shù)不夠。新教材中，把閱讀與寫作放在一個(gè)大的單元中，讓閱讀與寫作在內(nèi)容上進(jìn)行有效銜接，可以讓二者進(jìn)行有機(jī)整合，使閱讀教學(xué)效果在寫作中得到有效檢測(cè)。

教育家陶行知先生說，教、學(xué)，做要合一，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子而改變，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，事情怎么做，學(xué)生就怎么學(xué)。隨著新一輪改革的到來，我要積極地投入到改革的浪潮中去，做新時(shí)代的踐行者。

來源∣作者∣孫斌（劍門關(guān)天立學(xué)校）

聲明∣本文章內(nèi)容為教研內(nèi)參提供的原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源。