集體備課總結(jié)發(fā)言簡短、集體備課總結(jié)與反思
一、傳統(tǒng)集體備課之現(xiàn)狀
目前的集體備課制度在絕大多數(shù)學(xué)校是形同虛設(shè)的，即使有的學(xué)校堅持執(zhí)行了集體備課制度，但也收效甚微。為什么會出現(xiàn)這種情況？原因是多方面的。
（一）認(rèn)識不足
1.認(rèn)識不到集體備課的好處
集體備課好處多多，概括一下有如下幾個方面：
（1）提高教學(xué)水平。集體備課中要解決的問題是課堂教學(xué)中最現(xiàn)實和最直接的問題。因為每位教師的認(rèn)知水平存在差異，教學(xué)經(jīng)驗有所不同，對教材和大綱的理解各異，所以通過互相切磋、研討，可以加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。
集體備課后達(dá)成的“共識”，對于教師，尤其是新上崗的教師提供了難得的“教學(xué)藍(lán)本”，可以引領(lǐng)新教師早日入門，盡快熟悉教育教學(xué)，可以使新教師在教學(xué)中少走彎路，縮短成長周期。
（2）提高科研水平。教師專業(yè)化能力的體現(xiàn)，不只在知識結(jié)構(gòu)上，更重要的是通過積極有效的教學(xué)行為方式來體現(xiàn)。集體備課本身就是一種行為研究，這種研究要找到問題，分析問題，并解決問題。教師在教學(xué)水平提高的同時，科研水平也在同步提高。
（3）提高合作意識。集體備課中，每一位教師的事前準(zhǔn)備和積極參與是備課質(zhì)量的保證，教師能夠充分表達(dá)自己的見解，老教師提供豐富的經(jīng)驗，年輕教師展現(xiàn)活躍的思維，取長補短。個人的力量和智慧是有限的，通過集體備課，可以將一人的優(yōu)勢變成群體的優(yōu)勢，將一人的智慧變成集體的智慧，集體備課的意義在于智慧的碰撞和資源的共享以及和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
（4）提高反思能力。集體備課中，大家提出的學(xué)術(shù)觀點可能不盡相同，每位教師都需要進(jìn)行評判，要選擇既符合教育規(guī)律，又適合自身教學(xué)特點的策略實施教學(xué)。這種選擇就是一個思辨和批判的過程，教師正是在不斷反思自身教育教學(xué)、思維的碰撞中學(xué)會取舍，汲取力量，形成自己教學(xué)風(fēng)格的。
2.缺乏集體主義精神
由于應(yīng)試教育的現(xiàn)實狀況和教學(xué)評價機制等的問題，許多老師認(rèn)為集體備課是花拳繡腿——不中用，只要把自己的教學(xué)成績搞上去，就可一俊遮百丑。生怕自己有效的方式方法與別人共享，教學(xué)成績就不如別人。考試成績不突出，就會影響評優(yōu)、評先和獎金，故而不愿意參加集體備課，或者集體備課時，思想保守，不積極建言獻(xiàn)策。
3.缺乏自我鉆研精神
一些教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，不需要再學(xué)習(xí)，再研究了。但傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方法已在頭腦中形成思維定勢，跟不上時代的步伐，自己缺乏創(chuàng)新精神，也就不能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的學(xué)生。
（二）管理不善
1.制度不健全
學(xué)校管理者沒有認(rèn)真思考、研究關(guān)于“集體備課”的一系列問題。如“什么是集體備課”“為什么要進(jìn)行集體備課”“如何進(jìn)行集體備課”等，只是規(guī)定所有的老師都必須參加集體備課活動，即使有的學(xué)校對集體備課作了制度上的規(guī)定，什么“三備（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生）”、“四定（定時間、定人員、定地點、定內(nèi)容）”、“五明確（明確基本知識點、明確基本能力訓(xùn)練點、明確思想教育結(jié)合點、明確知識遷移結(jié)合點、明確重難點）”等，但是由于沒有具體方法指導(dǎo)和要求的約束，使得這些規(guī)定也只是表面文章而已。
2.管理流于形式
很多學(xué)校在檢查集體備課活動的開展情況時，也僅限于看看備課活動記錄，并沒有親臨備課組活動現(xiàn)場查看情況，并沒有走進(jìn)課堂檢查實際集體備課的教學(xué)效果。導(dǎo)致教師只滿足完成基本的備教任務(wù)而不去做更加深入的集體探討活動，長此以往，集體備課只能流于形式。
學(xué)校管理層更多強調(diào)的是“集體”而不是“個人”。在規(guī)定的時間內(nèi)，要求同一備課組的老師集中一起進(jìn)行備課，而忽視了在集體備課前的個人備課，結(jié)果大家坐在一起，聊聊一些無關(guān)緊要的東西，或者是由于每一位教師無“備”而來，結(jié)果不知道在集體備課時應(yīng)該做些什么。這種有“集體”而無“個人”的集體備課，既不利于教師展示自主探究、自我完善的能力，也常常會因教師個體能力和學(xué)情差異而在實踐中受到制約，不利于集體備課成果的推廣普及。
3.缺乏評價激勵機制
目前大多數(shù)學(xué)校的集體備課都缺乏一個完善的評價激勵機制，忽略了集體備課評價的重要性。教師們在辛苦的準(zhǔn)備與完成后，沒有得到專職部門或者是上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定與建議，長此以往，打擊了老師參與集體備課的積極性。有些學(xué)校根本就沒有對集體備課評價標(biāo)準(zhǔn)，有的雖然有，但也過于片面，只重視學(xué)生考試成績，而不關(guān)注過程，這也在一定程度上降低了教師參與集體備課的積極性。
（三）內(nèi)容空洞，形式單調(diào)
1.有“備”無“研”
集體備課是集體研課，即利用集體的力量研究課程、研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)方法等。但是，不少學(xué)校的集體備課變成了集體布置和分工協(xié)作，在集體備課時，將教材的各單元分配給同組的各位任課教師，而各任課教師更是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上下載，裝訂成冊后謂之“集體備課材料”。這種做法，雖然大大減輕了教師的備課壓力，卻嚴(yán)重違背了集體備課的初衷，集體備課成了一種最簡單的抄襲，沒有了任課教師的參與討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。
從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀教案不一定適合本校本班學(xué)生的學(xué)情，是否適應(yīng)教師個人的教學(xué)風(fēng)格。部分教師對別人的教學(xué)案，根本不去學(xué)習(xí)、揣摩和研究，對名師教案設(shè)計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對教學(xué)環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批隨波逐流的備課“懶漢”。這種傾向?qū)處煂I(yè)化成長極為不利，尤其是年輕教師。
2.異中非要求同
集體備課中，不少學(xué)校組織教師探討同一課程的多種教學(xué)設(shè)計，最后評出一種“最佳”教學(xué)設(shè)計付諸實施，其他方法則被否定。最終達(dá)成的是同一備課模式、同一教學(xué)方法、同一探究過程的千人一面的“模式化課堂”。將集體備課后的“成果”原封不動地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。教有法，而無定法，長期開展這樣的集體備課，就會讓教研走入追求同一模式的死胡同，使教師形成教學(xué)上的“新八股”，把集體備課理解了“一言堂”或“權(quán)威主義”。
判斷集體備課教學(xué)研討活動成功與否的關(guān)鍵，不在于不同教師間的“異”與“同”的多與少，也不在于教師教學(xué)是否有標(biāo)新立異的設(shè)計，而在于教師在集體研討活動中，是否能根據(jù)教學(xué)的實際，通過吸收集體研討活動中先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法、有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性，并在這一研討的過程中提升自己的專業(yè)水平。
3.同中非要求異
集體備課中，因為不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略，所以就產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。同學(xué)科的教師“八仙過海，各顯神通”，以往那種“歲歲年年人不同，年年歲歲教相似”的教育現(xiàn)象變少了，取而代之的是“同課異構(gòu)”，更多教師開始重新思考自己的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮自己的聰明才智來設(shè)計屬于自己的課。
基于這種理念，很多教師為突顯自己的構(gòu)思與眾不同、獨具匠心，教學(xué)文本被無度挖掘，教材被無限拓展。集體備課是要求教師根據(jù)學(xué)生的實際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，不是一味凸顯不同。在集體備課中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法。無論怎樣的“異構(gòu)”，肯定是有“同”的。因為，教學(xué)內(nèi)容是一樣的，且教學(xué)目標(biāo)大體相似、教學(xué)對象年齡相仿、認(rèn)知水平相近，這在一定程度上決定了教師的教學(xué)設(shè)計在很多方面會“同”，而且還要“殊途同歸”，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4.一個話題，一言堂
這種現(xiàn)象使集體備課活動成了主持人或主講人唱“獨角戲”的場所。其他教師由于沒有準(zhǔn)備，大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由一人把持和“壟斷”，“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實亡。
少數(shù)人備，多數(shù)人用，加重了一些人的負(fù)擔(dān)，又養(yǎng)成了另一些人的惰性，不利于教師專業(yè)發(fā)展。(待續(xù))
《學(xué)校集體備課工作材料匯編》(2023版)具體目錄如下（有需要的朋友直接留下你的WX）：
（一）集體備課管理
01.XX學(xué)校教師集體備課實施方案
02.XX學(xué)校教師集體備課實施方案
03.XX學(xué)校集體備課實施方案
04.XX學(xué)校集體備課實施方案
05.XX學(xué)校集體備課活動計劃
06.XX學(xué)校集體備課工作計劃
07.XX學(xué)校集體備課工作總結(jié)
08.XX學(xué)校教師集體備課成果匯報
09.XX學(xué)校“同課異構(gòu)”活動方案
10.XX學(xué)校“同課異構(gòu)”教學(xué)活動實施方案
11.XX學(xué)校 “同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動實施方案
12.XX學(xué)校青年教師同課異構(gòu)活動總結(jié)
13.XX學(xué)校同課異構(gòu)研訓(xùn)活動紀(jì)實
（二）集體備課紀(jì)實
01.XX學(xué)校集體備課活動紀(jì)實
02.XX學(xué)校集體備課活動紀(jì)實
03.XX學(xué)校集體備課活動側(cè)記
04.XX學(xué)校教師集體備課活動剪影
05.XX學(xué)校校教研組集體備課簡報
（三）集體備課制度
01.XX學(xué)校集體備課制度
02.XX學(xué)校集體備課制度
03.XX學(xué)校教師集體備課制度
04.XX學(xué)校教師集體備課制度
05.XX學(xué)校集體備課制度
06.XX學(xué)校教師集體備課制度
07.XX學(xué)校教研組和備課組活動規(guī)范
08.XX學(xué)校教師集體備課制度管理辦法
（四）集體備課方法
01.集體備課改進(jìn)方案初探
02.XX學(xué)校集體備課活動初探
03.如何進(jìn)行集體備課
04.淺談如何做好集體備課
05.有效集體備課的實施
06.集體備課莫走樣
07.集體備課策略與感悟
08.關(guān)于集體備課的幾點看法
09.別讓集體備課折斷老師的翅膀
10.提高課堂質(zhì)量 學(xué)校集體備課需要四個轉(zhuǎn)型
11.集體備課--保障年級和學(xué)校高位教學(xué)的有效機制
12.年級備課組集體備課務(wù)實高效的十種創(chuàng)新形式
