集體備課工作總結(jié)和集體反思_集體備課活動小結(jié)

當(dāng)前，一些學(xué)校在組織、引導(dǎo)教師集體備課方面進行了許多有益的探索和實踐，確立了各具特色的集體備課模式，為規(guī)范備課，提高課堂教學(xué)實效性發(fā)揮了積極作用。但在具體操作過程中，由于理論指導(dǎo)的不足和教師實際操作過程中求簡甚至是應(yīng)付思想的影響，集體備課出現(xiàn)了一些偏向和“走樣”。針對這些偏向和“走樣”，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)特點和個人參與集體備課的實踐，現(xiàn)就語文集體備課模式的建構(gòu)作如下思考和探討：

一、對當(dāng)前語文集體備課模式建構(gòu)問題的思考

當(dāng)前語文學(xué)科集體備課模式中存在的問題：1.集體備課成了眾多教師的“教案之和”；2.集體備課成了骨干教師個人見解的“一家之言”；3.集體備課成了魚龍混雜的“網(wǎng)上資料的拼盤”4.集體備課成了千篇一律的“模式教學(xué)”。其表現(xiàn)是走或“個性”或“統(tǒng)一”、或“獨創(chuàng)”或“整合”的極端，其實質(zhì)是對“減輕教師負擔(dān)”的片面追求，是為塑造教研“亮點”的刻意追求。

這些模式的弊端主要表現(xiàn)在：1.忽視了集體備課中的資源整合；2.抹殺了集體備課中的個性特色；3.淡化了集體備課中的同伴互助；4.弱化了集體備課中的整體提高。總的說來，就是喪失了集體備課在語文教學(xué)中應(yīng)有的實效性。如果上述弊端在今后的教學(xué)中得不到糾正，那么所謂的集體備課不管其形式如何花俏，內(nèi)容多么充實，終歸只是毫無實用價值的滿紙?zhí)撗裕瑢?yōu)化課堂教學(xué)，更新教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力毫無意義。

二、對語文集體備課模式建構(gòu)相關(guān)問題的探討

(一)集體備課的基本內(nèi)涵

1.從傳統(tǒng)備課意義角度看，它包含了備大綱(課標)、備教材、備學(xué)生、備教法。

2.從新的教育教學(xué)理念的實踐角度來說，它還應(yīng)包括集體研討、個性備課和課后反思。

3.更新的備課觀認為“教案，下課后才完成的故事”。因此從集體備課的更為科學(xué)的角度來說，其內(nèi)涵還應(yīng)包括課堂教學(xué)中的個性施教。

（二）語文集體備課模式構(gòu)建中必須落實的幾個基本環(huán)節(jié)

基于以上對集體備課基本內(nèi)涵的探討，聯(lián)系新課程改革的基本理念，我認為集體備課模式應(yīng)該在重視研討，強調(diào)反思的基礎(chǔ)上充分彰顯教師的個性特色。因此語文學(xué)科的集體備課應(yīng)落實好以下六個基本環(huán)節(jié)：

1.分工定位：備課組長應(yīng)組織全組成員，制訂好一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)計劃，統(tǒng)一思想，明確要求，確定好切實可選用的教學(xué)模式，確定好集體研討的時間和地點。要按能力及個性特長確定好相關(guān)備課內(nèi)容的中心發(fā)言人，作重點研究，求重點突破。如愛好古典文學(xué)，文言文功底深厚、研究深入的教師可選作文言文部分集體備課的中心發(fā)言人，以此實現(xiàn)備課研究任務(wù)配置的優(yōu)化。

2.中心發(fā)言：中心發(fā)言人依所分的單元或具體課文，按課程標準的要求，做好扎實的教材、學(xué)情研究，就所研究的情況拿出科學(xué)的備課方案。該備課方案包括教學(xué)模式、教學(xué)目標、重點難點的確定；包括目標達成、重點突出、難點突破的設(shè)想；包括教學(xué)程序、教學(xué)方法的安排；包括課堂練習(xí)、合作探究的設(shè)計。上述內(nèi)容必須形成文字材料，以便集體研討時闡述。

3.集體研討：在中心發(fā)言人就備課內(nèi)容作出個人重點研究后的相關(guān)闡述后，備課組各成員作補充性、訂正性、提高性的研討，集中集體智慧，修正、完善中心發(fā)言人的個體方案。集體研討過程中，必須就教學(xué)模式、教學(xué)目標、教學(xué)程序、教學(xué)方法達成基本的共識。

4.個性備課：集體研討形成一定的共識后，各教師還必須依據(jù)個人教學(xué)個性、本班學(xué)生實際，在體現(xiàn)集體共識的基礎(chǔ)上，進行個性備課，拿出切實可行的可供具體操作或參照的教學(xué)設(shè)計(教案)。

5.個性施教：各教師在集體研討和個性備課的基礎(chǔ)上，展開個性化的課堂教學(xué)實踐，實踐中必須認真作好備注和教學(xué)反思。

6.教學(xué)反思：這里的教學(xué)反思包括個性反思和集體反思。個性反思中，要善于總結(jié)自己在集體備課思路下的個性備課、個性施教中的成功與不足，尋求個人教學(xué)從自我調(diào)節(jié)走向自我完善。在對上次集體備課進行集體反思時，全體組員應(yīng)就集體備課和課堂教學(xué)作出整體評價，重點是反思共性的問題，整改今后的集體備課，實現(xiàn)集體備課與個性備課，集體備課與個性施教的進一步優(yōu)化。

（三）集體備課的多元評價

集體備課的評價應(yīng)包括集體備課評價和個性備課評價、個性施教評價三塊，評價的途徑應(yīng)該是學(xué)生評價、自我評價和學(xué)校評價三結(jié)合。

1.學(xué)生評價：主要針對教師的個性施教，方式是教師主動征求學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，以便更進一步提高自我評價的客觀性。

2.自我評價：包括教師個體對自己的個性備課、個性施教和集體研討作出相應(yīng)的評價，還包括備課組所有成員對集體備課進行綜合評價，此評價在個性反思和集體反思過程中完成。

3.學(xué)校評價：

(1)對集體備課評價：在每月一次的備教批輔工作檢查后，對語文備課組進行集體備課的中心發(fā)言、集體研討情況和各教師的個性備課，從科學(xué)性、實效性和創(chuàng)新度等方面作出相應(yīng)的評價，此評價主要針對備課組。

(2)對個性備課(教案)評價：在每月一次的備教批輔工作檢查后，對教師的個性備課的科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新度及個性反思的針對性、科學(xué)性作出評價。另外還要對個性備課與集體研討達成的共識是否保持一致作出相應(yīng)的評價。此評價既是對個人備課的評價，又作為語文學(xué)科組集體備課的評價依據(jù)。

(3)個性施教的評價：

①隨堂聽評。評價重點是集體備課思路和個性教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)過程中的有效落實和科學(xué)調(diào)整情況，要就實際效果給出等級評價。

②教學(xué)競賽。每學(xué)期至少組織一次教學(xué)競賽，通過橫向比較，對教師教育教學(xué)水平給出量化評價；通過縱向比較，對教師教育教學(xué)能力的提高度給出等級評價。

集體備課對語文教師而言，它提供了一個寬松的交流、研討、成長平臺。對語文教學(xué)而言，它能有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整合集體智慧，磨煉個性特色，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)實效。在語文教學(xué)實踐中，我們還需要對它作更深入的探討和研究，使其不斷得到完善，發(fā)揮更大作用。