孤獨(dú)之旅讀讀寫寫、孤獨(dú)之旅讀讀寫寫拼音翻譯

一、文本解讀

《孤獨(dú)之旅》是一篇自讀小說(shuō)，本單元的課文或涉及少年成長(zhǎng)話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)。《孤獨(dú)之旅》是一篇描寫少年成長(zhǎng)之路的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理狀態(tài)和生活實(shí)際。文章既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

主人公杜小康是一個(gè)十來(lái)歲的少年，突如其來(lái)的家庭變故使得他不得不輟學(xué)跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也錘煉著他的身心。一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。小說(shuō)緊扣杜小康的心理變化展開敘述和描寫，寫出了人物在特定環(huán)境中的情感波瀾，心理刻畫細(xì)致入微。此外，大量的景物描寫對(duì)人物也起到了很好的烘托作用，富有韻味的語(yǔ)言營(yíng)造了詩(shī)意般的氛圍。

《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，講述了發(fā)生在20世紀(jì)60年代初江南水鄉(xiāng)一個(gè)個(gè)動(dòng)人動(dòng)情的少年故事。《孤獨(dú)之旅》中的杜小康從故事開始時(shí)的惶恐軟弱，到后來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)成熟，這一人物形象是在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸豐滿起來(lái)的。恰當(dāng)引用原著《草房子》中關(guān)于杜小康的故事，可以幫助學(xué)生更好地理解人物形象。我們就不難知道，當(dāng)這一切變故既清楚又朦朧地展現(xiàn)在杜小康的世界里的時(shí)候，成長(zhǎng)必定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，而這一段時(shí)光是杜小康接受人生啟蒙教育的最初階段，成長(zhǎng)必定不會(huì)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，同時(shí)也讓讀者受到了一次次精神的洗禮。

二、學(xué)習(xí)策略

讓文本說(shuō)話，以跟著杜小康走《孤獨(dú)之旅》作為課索，然后根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，一手抓“旅”，一手抓“孤獨(dú)”。我把教學(xué)環(huán)節(jié)分成走進(jìn)孤獨(dú)、品味孤獨(dú)、理解孤獨(dú)、超越孤獨(dú)四個(gè)部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這趟孤獨(dú)之旅實(shí)際上是一趟成長(zhǎng)之旅。

這篇小說(shuō)很能體現(xiàn)曹文軒小說(shuō)的特征，如哲學(xué)創(chuàng)作觀，美學(xué)價(jià)值觀和成長(zhǎng)觀。在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以分別用曹文軒哲學(xué)散文《前方》中的三句話來(lái)作為解讀的窗口，并在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引用曹文軒的文學(xué)理念，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本的解讀有更深的挖掘。

人在沒(méi)有精神預(yù)設(shè)時(shí)，是無(wú)法進(jìn)行藝術(shù)欣賞的。《孤獨(dú)之旅》是《草房子》的節(jié)選，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎宥判】档墓适拢擅畹乩迷o教學(xué)打補(bǔ)丁，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展教學(xué)的寬度。這篇小說(shuō)文字豐滿，可以品讀的地方很多，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)舍棄那些零碎的問(wèn)題，緊緊圍繞孤獨(dú)，由三個(gè)話題串起整個(gè)教學(xué)過(guò)程：旅因、旅程、旅果。這樣學(xué)生的思考有的放矢，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高，課堂的開放度有所增加。

綜上所述，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.梳理小說(shuō)情節(jié)，揣摩景物描寫的作用；

2.分析人物形象，感受人物的心路歷程；

3.理解小說(shuō)主題，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

1.激趣導(dǎo)入，走進(jìn)孤獨(dú)。教師朗讀一段曹文軒談孤獨(dú)的文字導(dǎo)入課文，意在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)有期待，對(duì)孤獨(dú)有初步的感知。

2.速讀全文，品味孤獨(dú)。這一環(huán)節(jié)主要分為兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一是概括文意。主問(wèn)題為：請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括文章的內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生從小說(shuō)三要素的角度去概括文章的內(nèi)容，旨在梳理小說(shuō)情節(jié)。二是體驗(yàn)形成，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)分三步走。第一步踏上放鴨之旅，思考杜小康為什么會(huì)踏上放鴨之旅。研讀小說(shuō)的開端部分并插入過(guò)去的杜小康的相關(guān)資料，講述杜小康因家境衰敗，無(wú)奈之下只好跟隨父親去放鴨謀生的故事，引出孤獨(dú)之旅。設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)資料助讀的方式，讓過(guò)去的杜小康的家境和現(xiàn)在的杜小康的家境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生能較快入小說(shuō)情境。

第二步是感受孤獨(dú)之旅，探究杜小康面對(duì)的是一種怎樣的孤獨(dú)。要求學(xué)生結(jié)合原文中的語(yǔ)句回答這個(gè)問(wèn)題的突破點(diǎn)。教師通過(guò)示范品析文中的一段文字，讓學(xué)生體會(huì)杜小康所遇到的孤獨(dú)。這段文字中有無(wú)法比擬的孤獨(dú)，無(wú)人可見的孤獨(dú)，無(wú)話可說(shuō)的孤獨(dú)，無(wú)處不在的孤獨(dú)以及難以忍受的孤獨(dú)。然后學(xué)生繼續(xù)尋讀課文，感受孤獨(dú)，明確杜小康面對(duì)的孤獨(dú)主要有情感孤獨(dú)、環(huán)境孤獨(dú)、生活孤獨(dú)、生命孤獨(dú)。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生深入文本，尋讀相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的淺層閱讀思維走向深層閱讀思維。第三步是享受成長(zhǎng)之旅，探究杜小康在這趟孤獨(dú)之旅中有什么樣的收獲。這個(gè)問(wèn)題的突破點(diǎn)所涉及的是請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)品讀杜小康的四處新生來(lái)體會(huì)他的心路歷程。要求學(xué)生讀出語(yǔ)氣，品出新生設(shè)計(jì)意圖，言由心生，引導(dǎo)學(xué)生品讀杜小康的四處語(yǔ)言描寫，把握杜小康的心路歷程。回顧杜小康的孤獨(dú)之旅，從離家時(shí)的茫然與逃避，到無(wú)奈的接受與理解，最后經(jīng)歷暴風(fēng)雨洗禮的他，所有的辛苦付出都有了收獲。從這個(gè)意義上說(shuō)，杜小康的孤獨(dú)之旅就是他的成長(zhǎng)之旅。

3.精讀文段，理解孤獨(dú)。探究：賞析文中的景物描寫片段，體會(huì)小說(shuō)中景物描寫的作用。這個(gè)問(wèn)題的突破點(diǎn)是選擇文本中最有代表性的景物描寫片段進(jìn)行賞析指導(dǎo)。片段一一片蘆葦蕩，片段二一場(chǎng)暴風(fēng)雨，片段三一群鴨。最后歸納小說(shuō)中景物描寫的作用，增加美感，設(shè)置環(huán)境，營(yíng)造氛圍，推動(dòng)情節(jié)，舒緩節(jié)奏，表現(xiàn)心情，表現(xiàn)象征。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。小說(shuō)中的景物描寫是一種有意味的形式，有曹文軒對(duì)故鄉(xiāng)大自然獨(dú)特風(fēng)景的觀察，對(duì)童年歲月的追昔回憶，對(duì)神秘崇高的創(chuàng)作意境的追尋。把握了這篇小說(shuō)的景物描寫特征，文本的解讀才能水到渠成。

4.拓展閱讀，超越孤獨(dú)。這一環(huán)節(jié)主要分為兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一是拓展探究未來(lái)的杜小康命運(yùn)如何？以未來(lái)的杜小康為話題核心，引導(dǎo)學(xué)生自由討論杜小康未來(lái)的命運(yùn)，然后插入《草房子》中的兩段文字，這兩段文字寫的是成長(zhǎng)以后的杜小康真正走出了孤獨(dú)，已經(jīng)成了能扛得起生活重?fù)?dān)的強(qiáng)者。設(shè)計(jì)目的是指導(dǎo)學(xué)生從閱讀整本書的角度看杜小康成長(zhǎng)的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生由閱讀節(jié)選走向閱讀全篇甚至是整本書，并養(yǎng)成良好的整體閱讀與思考的習(xí)慣。二是旅行感悟，讓學(xué)生結(jié)合課堂之旅，生活之旅，談?wù)剬?duì)孤獨(dú)的感悟。設(shè)計(jì)意圖是以孤獨(dú)為話題說(shuō)話，一方面是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面是讓學(xué)生將自己對(duì)孤獨(dú)的感悟提升到理性的層面。

5.總結(jié)概括，提升認(rèn)知。

設(shè)計(jì)一段關(guān)于孤獨(dú)的感悟作為結(jié)束語(yǔ)。意圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，孤獨(dú)是永恒的，每一個(gè)時(shí)代的人都有每一個(gè)時(shí)代的孤獨(dú)，孤獨(dú)并不可怕，我們需要的是面對(duì)孤獨(dú)的勇氣和擔(dān)當(dāng)，這樣我們才能成為生活的強(qiáng)者。

四、課后反思

水鄉(xiāng)風(fēng)情畫，拳拳少年心。《孤獨(dú)之旅》讓我們知道少年的世界里不僅有生活的甘美與希冀，還有成長(zhǎng)的苦澀與無(wú)奈。全文情節(jié)的詩(shī)意化推進(jìn)，景物的詩(shī)意化描寫，語(yǔ)言的詩(shī)意化表達(dá)，令人回味無(wú)窮。曹文軒先生平白樸實(shí)、清新干凈、優(yōu)美靈動(dòng)且?guī)в袦囟鹊奈淖郑瑸槲覀儬I(yíng)造了一個(gè)獨(dú)特而又美麗的世界。

《孤獨(dú)之旅》的教與學(xué)讓人收獲頗豐。

有巧妙切入意識(shí)。從景物走向人物，從語(yǔ)言直達(dá)內(nèi)心，從文本拓展到原著，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去揣摩人物的心路歷程，感受作者的獨(dú)具匠心。只有精心研讀，理清思路，找準(zhǔn)切口，進(jìn)行深入淺出的解讀，課堂教學(xué)才會(huì)簡(jiǎn)約而豐滿，厚重而靈動(dòng)。

有選點(diǎn)賞析的意識(shí)。課堂需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)繁復(fù)的文本資料進(jìn)行裁剪，精準(zhǔn)全點(diǎn)，生發(fā)開去，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。本課重選取了三處景物描寫片段，四處語(yǔ)言描寫句子去品讀，去賞析，這是精讀也是深讀。

有語(yǔ)文素養(yǎng)意識(shí)。《孤獨(dú)之旅》有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即客觀存在的“孤獨(dú)”與漸次發(fā)展的“成長(zhǎng)”。盡量要從少年的視角去解讀，帶領(lǐng)學(xué)生自由地探討，獨(dú)立地思考，詩(shī)意的表達(dá)，使學(xué)生對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)、對(duì)成長(zhǎng)有真切的感受和體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)也是一趟孤獨(dú)之旅，路上的一花一樹都是我們的教學(xué)風(fēng)景。只有耐得住寂寞，不再浮華和喧鬧中迷失，潛心思考并敢于實(shí)踐，我們才能找到最精巧的教學(xué)點(diǎn)，課堂才能撕去粗糙淺顯的外殼，雕刻出純凈深刻的靈魂。