寂靜的春天作者的態(tài)度是怎樣的、寂靜的春天提出

學(xué)校給老師們提供了幾個書目，讓老師們自主選擇一個作為課外閱讀書籍，由學(xué)校出錢購買后下發(fā)——對這件事我舉雙手贊成，因?yàn)檫@可以促進(jìn)改變老師們單一的閱讀習(xí)慣，使老師們開闊視野提高境界，并會潛移默化的影響著學(xué)生們的精神格局。

這就是我手頭上這本《靜悄悄的革命》一書的來歷，是日本教授佐藤學(xué)的作品。我為什么選這本書？秘密就在于它的書名感覺像一本小說，如同《靜靜的頓河》、《這里的黎明靜悄悄》、《寂靜的春天》一樣，應(yīng)該可讀性比較強(qiáng)，而不僅僅是枯燥的教育理論和說教。

我的感覺具有大眾化和普遍性。作者佐藤學(xué)本人也認(rèn)為該書在中國教育類圖書中銷量長期位居前列的秘密，就在于其中文版的書名——這是2014年版的作者新序中提及的。

當(dāng)我閱讀了本書后，作者語言的樸實(shí)易懂、課例的深刻務(wù)實(shí)、樣本的全面翔實(shí)，令人相見恨晚——其可讀性也完全對得起書名。

當(dāng)然，本書畢竟是教育類學(xué)術(shù)作品，最終落腳點(diǎn)還在教育教學(xué)上。那么，作者所說的課堂改變具體指的是哪些呢？我認(rèn)為，作者的核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為主體的教學(xué)應(yīng)該向以學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變——當(dāng)然，由于本人水平有限，難免理解有不到位甚至偏差之處，歡迎批評指正。

佐藤學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素構(gòu)成的，它們應(yīng)該相互作用，學(xué)習(xí)才能夠得以發(fā)展。而傳統(tǒng)的以學(xué)生為主體，往往把教學(xué)的著眼點(diǎn)都集中了學(xué)生這一單一要素上，忽視了其他要素的重要性。

如何改呢？佐藤學(xué)認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在教師的介入下，學(xué)生自立又合作進(jìn)行的一項(xiàng)活動。具體地說，老師負(fù)責(zé)組織、布置和指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過小組活動、與同伴交流和分享，將自己理解的東西用作品表現(xiàn)公布出來，經(jīng)過矯正后再返回到個體——輸入和輸出交替進(jìn)行——顯然，課堂應(yīng)該以學(xué)為中心。

而以學(xué)為中心的關(guān)鍵有兩方面。一方面是學(xué)生，他們能否有效地組織起小組討論和實(shí)現(xiàn)共同成長？這可能需要調(diào)動起學(xué)生的積極性，與對人對物的冷漠做斗爭——要作長期的、反反復(fù)復(fù)的努力；

另一方面是教師，佐藤學(xué)形象地把教師的課堂活動歸為服裝剪裁與交響樂團(tuán)兩類。第一類對應(yīng)的是每個學(xué)生的個性解答，作業(yè)是重要載體；第二類是讓學(xué)生的各種看法和想法實(shí)現(xiàn)相互碰撞，以實(shí)現(xiàn)回響共鳴的活動，其中，教師不僅要重視雙向交流，更要傾聽和重視異向交往。

所謂的異向交往，就是學(xué)生的思路與教師的思路岔開了，是老師難以了解的發(fā)言，特別容易被忽視。這就要求教師精心備課、思路開闊，對不同的思路的話語要敏感，防止教學(xué)變得膚淺和單薄，也防止交往只停留在表面上。

作者還著重提到了教師應(yīng)該提高自己的課堂傾聽能力——對這一點(diǎn)我高度認(rèn)可。在教學(xué)實(shí)踐中，我本人或者不僅僅是我，特別重視被提問同學(xué)的發(fā)言，以便順利地完成后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了沉默的大多數(shù)——佐藤學(xué)認(rèn)為，你只要仔細(xì)的傾聽，包括觀察每個學(xué)生的表情和姿態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、想法和問題。當(dāng)然，這些聲音也可能是模糊的多義的意見，卻是教學(xué)中價值最高的，也能使課堂言語表現(xiàn)變得更加豐富起來！

教師的傾聽姿態(tài)應(yīng)是慎重的、禮貌的、全面的——傾聽他們有聲的和無聲的語言；多反省自己的講話方式，少責(zé)備學(xué)生的聽講態(tài)度；不僅聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要聽其發(fā)言中所包含的心情想法，力求與他們心心相印！

最后，用該書中的一句話結(jié)束本文：“沒有哪一個教室和其他教室飄著完全相同的氣息，或者有著完全轉(zhuǎn)相同的問題”——共勉！