夢游天姥吟留別優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計-夢游天姥吟留別教學(xué)活動設(shè)計

《夢游天姥吟留別》既是一首記夢詩，又是一首游仙詩。全詩以仙府名山起筆，雖寫“留別”卻毫無留別之意。反倒借助夢游神仙洞府之旅尋訪天姥，奇想天外，以氣奪人。為了鑒賞李白浪漫主義詩歌的藝術(shù)特色，教師以收放自如、激昂慷慨的朗誦為整堂詩歌鑒賞課開了個好頭。

2020年10月29日星期四下午第五節(jié)，高一（1）班的課堂上，張鑫權(quán)老師運用誦讀法和賞析法，將李白歌行體雜言相間，兼用楚騷、不受格律所限的詩歌形式借助朗誦貫穿整節(jié)課堂，從全文行文順序分層排布切題，在疏通文意的基礎(chǔ)上與學(xué)生探討本詩豐富的意蘊特色與浪漫主義創(chuàng)作手法。讓學(xué)生在激情誦讀與沉浸式聯(lián)想中感悟精神，把握文章脈絡(luò)。

課堂伊始，張老師就明確提出帶著問題誦讀全文，在明確了全文以夢入題的關(guān)鍵點后，逐步引導(dǎo)層層遞進，把全詩脈絡(luò)初分。全程節(jié)奏緊湊，行云流水，學(xué)生在第一課時疏通的文意被逐漸解放，思緒電轉(zhuǎn)間，對以夢切題這個關(guān)鍵點有了明確認知。

接下來，張老師抓住天姥山之神秘雄渾縹緲的關(guān)鍵點與學(xué)生共讀賞析，輔以夸張對比襯托等等手法點染，瀛洲仙山起筆而五岳天臺貫之，在富有激情的浸入式聯(lián)想中，學(xué)生感受起詩歌之美便一發(fā)不可收拾。

語文教學(xué)中的詩歌鑒賞部分，既為“詩歌”，豈能有“詩”而無“歌”？在關(guān)于詩歌之美的鑒賞部分中，學(xué)生容易被傳統(tǒng)的語文意象分析束縛，專注于分析用字煉字，成句累篇的分析不僅枯燥，而且感受其間美感需要文學(xué)直覺與文化熏陶。這對于高一的學(xué)生而言尚有一定難度。因此張老師另辟蹊徑，結(jié)合自身上課澎湃激情的優(yōu)點，將“朗誦”作為賞析全篇詩歌的切入口與縱貫線，這種教學(xué)處理對于這樣一首奇想天外朗朗上口的詩歌而言可謂切中肯綮。對第二段的關(guān)鍵“夢游部分”進行出色的誦讀處理，“見海日”處似能見其蔚然大觀；“栗深林兮”聽來便覺惶恐驚懼；最后的全詩高潮神仙聚會，更是將浩大磅礴縱逸輝煌的神仙圖景勾勒得淋漓盡致，不僅學(xué)生此刻被震撼澎湃的朗誦感染，對全詩那種飄然灑脫的意蘊也通過這種近乎“歌”的形式心領(lǐng)神會。

張老師上這節(jié)課猶如大江波濤一瀉千里。圍繞“朗誦”把全詩的夢游部分分割成四個圖景，并且每個段落逐一賞析之后，還再次提點學(xué)生關(guān)鍵詞與誦讀要點，將課后要求背誦的素養(yǎng)要求與學(xué)生做了明確。最后一段的賞析則由學(xué)生獨立完成，教師僅是從旁輔助，學(xué)生們的狀態(tài)雖有些拘謹，但仍能跟上節(jié)奏感悟夢境之美，對最后的文章主旨更可以做到自己賞析，最后，整個詩歌的學(xué)習(xí)就在全班背誦中結(jié)束。相信經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們對浪漫主義詩歌的理解與思考也讓他們對語文更感興趣。對語文學(xué)科的興趣培養(yǎng)也是學(xué)科素養(yǎng)的組成部分之一。更是需要盡可能早地抓起。

課后，金橋?qū)W校高一語文集備組共同進行了集備評課，針對張老師的表達豪放與準備充分，眾老師交口稱贊，但同時集備組長陳婧與一眾老師也提出了很多寶貴的建議意見，如文章賞析雖詳，但第二段夢游部分的意蘊賞析太過豐沛，時間點卡得精準，但實際上留給學(xué)生思考的時間尚可延長……各位老師都在用心記錄，同時就“如何引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌”這個問題進行了深入淺出的探討，最后明確：應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，想之所想，念其所念，切不可生拉硬拽，幫他們總結(jié)。集備會議結(jié)束后，眾老師深有受益良多之感。

新教材下的語文詩歌鑒賞，比起傳統(tǒng)教學(xué)更加注重意境的賞析與思考，而這又并非一日之功，需要教師與學(xué)生共同努力，在日積月累的教學(xué)生活中貫徹鞏固，積累審美經(jīng)驗，培養(yǎng)審美習(xí)慣，貫徹審美體驗，這是新時代語文學(xué)科需要肩負起的育人重任，愿我等全體老師共勉之。