信息技術(shù)教育,信息技術(shù)教育科學(xué)出版社課本
本文從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解入手，通過對信息科技課程“教學(xué)指南”“學(xué)習(xí)手冊”內(nèi)涵的認(rèn)識，闡述從教材到“教學(xué)指南”“學(xué)習(xí)手冊”的相關(guān)變化，探討圍繞課程核心資源開發(fā)配套資源的意義及呈現(xiàn)表達(dá)的方式，以期幫助大家了解新課程資源開發(fā)的視角及手段，促進(jìn)課程健康發(fā)展。
對于信息科技課程資源建設(shè)來說，教材是重頭戲。而《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對課程資源開發(fā)與利用的表述，特別是紙質(zhì)資源的開發(fā)與利用的表述只用了寥寥數(shù)言，即“圍繞信息科技教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，開發(fā)配套資源”。而什么是“教學(xué)指南”？什么是“學(xué)習(xí)手冊”？如何“圍繞”其“開發(fā)配套資源”？正確地理解其中的變化對課程資源建設(shè)十分重要。
“教學(xué)指南”與“學(xué)習(xí)手冊”的理解與認(rèn)識
信息科技學(xué)科“教學(xué)指南”是一種指導(dǎo)性的文件，旨在為教師提供關(guān)于信息科技學(xué)科教學(xué)的方向、原則和方法。它通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估標(biāo)準(zhǔn)等方面的指導(dǎo)，以幫助教師有效地教授信息科技知識，并提高學(xué)生的信息科技素養(yǎng)和實踐能力。
信息科技學(xué)科“學(xué)習(xí)手冊”是旨在幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)并掌握信息科技知識和技能的參考資料，它提供包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度安排、實踐和評價等方面的學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
具體來說，信息科技學(xué)科的“教學(xué)指南”相當(dāng)于“教參”，通常會給教師提供以下幾個方面的“教學(xué)指南”：
①教學(xué)目標(biāo)。明確信息科技學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生對信息科技基礎(chǔ)知識的掌握、實踐技能的提升以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。
②教學(xué)內(nèi)容。詳細(xì)列出信息科技學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全等方面的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠全面了解和掌握信息科技的基本知識和技能。
③教學(xué)方法。提供有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
④評估標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果，包括考試、實踐、項目等多種形式的評估方式。
而信息科技學(xué)科的“學(xué)習(xí)手冊”則是為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料，相當(dāng)于之前的“教材”，通常會包含以下內(nèi)容：
①學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生明確自己需要掌握的科技知識和操作技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢。
②學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，既有基礎(chǔ)知識，又有前沿技術(shù)，并且在介紹基本概念和原理的同時，還會引入相關(guān)的應(yīng)用案例和實踐操作，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，也能鍛煉實踐能力。
③學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)手冊注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到學(xué)習(xí)過程中。
④自我評價。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，幫助自己不斷進(jìn)步。
“教學(xué)指南”與“學(xué)習(xí)手冊”與之前的“教參”和“教材”相比，有何變化？這個問題《課標(biāo)》中沒有明確說明，但從其提出的“教學(xué)建議”中可以看出端倪：
“信息科技課程的教學(xué)要以落實立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標(biāo)，以學(xué)生已有的知識、技能和經(jīng)驗為起點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，突出用信息科技解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境和知、情、意、行融合發(fā)展的成長環(huán)境。”
從這段話可以看出，信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能”，這就包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，并將這些核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之中。
從教與學(xué)的方法上看，《課標(biāo)》要求：
“注重把握數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點，合理利用數(shù)字化平臺、工具和資源，運(yùn)用線上實驗、模擬、仿真等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；注重發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)跨時間跨地域、隨時隨地等優(yōu)勢，適應(yīng)個性化培養(yǎng)需要，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際合理規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>
這樣做的目的是要“推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新”。也就是說，在新課標(biāo)、新課程的理念指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的以知識技能為最終目的的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)要求，“場景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”的學(xué)習(xí)方式得到普遍的重視。
在學(xué)習(xí)活動中要求學(xué)生“了解信息科技發(fā)展歷程，深入領(lǐng)會發(fā)展特點，及時關(guān)注發(fā)展動態(tài)，增強(qiáng)積極應(yīng)變意識”，同時，在教學(xué)中教師要“在把握育人要求和學(xué)科原理基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)最新成果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式”。
通過以上對《課標(biāo)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解得出一個基本的結(jié)論：新課程要倡導(dǎo)的是“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力”。
在具體實施時要“注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’，凸顯學(xué)生的主體性”，最終達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世界中健康成長”之目標(biāo)。
為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，信息科技課程的資源建設(shè)必須與之適應(yīng)，必須“圍繞”信息科技課程中的“教學(xué)指南”和“學(xué)習(xí)手冊”的理念和需求，去“開發(fā)”，去“配套”。
課程資源的呈現(xiàn)與表達(dá)
課程資源的呈現(xiàn)與表達(dá)是指如何將教學(xué)內(nèi)容、材料和活動通過不同的方式展現(xiàn)給師生，以便師生能夠有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
在信息科技學(xué)科中，課程資源可以采用多種形式呈現(xiàn)與表達(dá)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)目標(biāo)。
①文本材料：包括教師“教學(xué)指南”和學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊”等，這些材料通常包含必要的理論知識、操作步驟和案例分析，是教師教學(xué)的重要參考及學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源；
②數(shù)字資源：以數(shù)字化的視頻、音頻、動畫和圖形來展示概念或過程的資源，如使用視頻演示軟件操作或通過動畫來解釋算法的工作原理的資源；
③互動平臺：用在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供互動式學(xué)習(xí)體驗的資源；
④編程工具和環(huán)境：為教學(xué)提供的編程軟件或在線編程環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)建項目解決問題；
⑤虛擬實驗室和模擬器：使用虛擬實驗室或網(wǎng)絡(luò)模擬器來模擬真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；
⑥游戲化學(xué)習(xí)資源：通過教育游戲和模擬活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時教授相關(guān)的信息科技概念；
⑦項目式學(xué)習(xí)資源：組織學(xué)生進(jìn)行實際的項目工作，解決真實世界的問題資源，以此來綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能；
⑧外部資源鏈接資源：提供指向外部教育資源的鏈接，如在線教程、專業(yè)網(wǎng)站、開源項目資源等，以便學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)；
⑨社交媒體資源：利用社交媒體資源來發(fā)布課程更新、討論話題和分享學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)習(xí)的互動性和趣味性；
⑩移動學(xué)習(xí)資源：可以在智能手機(jī)或平板電腦上使用的應(yīng)用資源，以便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；
?生成式人工智能資源：多模態(tài)、大模型人工智能應(yīng)用平臺，可用于智能學(xué)習(xí)及評價等領(lǐng)域。
為了讓課程資源有更好的呈現(xiàn)與表達(dá)，應(yīng)充分考慮與信息科技課程相關(guān)的因素：
①學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保資源與教師“教學(xué)指南”和學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊”中的教學(xué)目標(biāo)表述相一致，能夠幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。
②學(xué)生特點。考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和技術(shù)能力，選擇最合適的呈現(xiàn)方式。
③技術(shù)可行性。確保所有學(xué)生都能訪問所需的技術(shù)資源，并考慮到學(xué)校的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件。
④互動性與參與度。鼓勵學(xué)生的積極參與和互動，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)和效果。
⑤可持續(xù)性與更新。定期更新課程資源，確保內(nèi)容的時效性和相關(guān)性。通過多樣化的課程資源呈現(xiàn)與表達(dá)，可以提高信息科技學(xué)科的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識。
信息科技課程資源的表達(dá)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生視角考慮，以最適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用的形式呈現(xiàn)。
例如，在考慮學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊”的表達(dá)時，要緊緊抓住信息科技課程的“六條邏輯主線”，確保內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性，使得學(xué)生能夠在各個學(xué)段逐步建立完整的內(nèi)容體系。
同時，應(yīng)該注重數(shù)據(jù)的采集、處理、應(yīng)用的實踐和體驗，鼓勵學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新實踐來提高數(shù)字技能和解決問題的能力。
此外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供不同層次的學(xué)習(xí)材料和活動，以滿足不同學(xué)生的需求。而對教師“教學(xué)指南”的表達(dá)，也應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，以提高教學(xué)指導(dǎo)的及時性、有效性和精準(zhǔn)度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
《課標(biāo)》要求“圍繞”學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊”與教師“教學(xué)指南”開發(fā)資源，說明這二者本身就是課程資源的核心。目前，還有不少地區(qū)的教育數(shù)字化建設(shè)水平不高、數(shù)字化教學(xué)條件有限，加之不少地區(qū)管理部門對信息設(shè)備使用的時間也有一定的限制，能夠讓每個學(xué)生都能“愉快”地使用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)校為數(shù)不多，學(xué)生能利用的網(wǎng)絡(luò)資源也非常有限，所以紙質(zhì)方式呈現(xiàn)的課程資源，仍然是這些學(xué)校信息科技課程教學(xué)的首選資源。
所以，如何“引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度”，怎樣“支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價”，這些都是信息科技課程資源建設(shè)需要解決的問題。各地在這方面也在積極進(jìn)行探索，從《課標(biāo)》的理解出發(fā)，探索適合本地區(qū)、本學(xué)校的課程資源建設(shè)的路徑，為課程落地創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，都是值得肯定的。
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本文作者：
李維明
四川省教育科學(xué)研究院
文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2024年第08期
引用請注明參考文獻(xiàn)：
李維明.從教材到“教學(xué)指南”“學(xué)習(xí)手冊”，課程資源如何開發(fā)[J].中國信息技術(shù)教育，2024（08）：15-17.
