本科教育與管理平臺(tái);本科教育與管理服務(wù)平臺(tái)

不可否認(rèn)，教育是一個(gè)處于變革的領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)智能技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。基于智慧教育平臺(tái)的大數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析產(chǎn)生著重要的作用，傳統(tǒng)的教育模式已然無法滿足實(shí)際需求。基于智慧教育平臺(tái)的課程教學(xué)，亟待從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教育理念等方面進(jìn)行改革優(yōu)化，促進(jìn)智慧教育模式全面發(fā)展、有效應(yīng)用。

基于智慧教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析模型構(gòu)建

數(shù)據(jù)收集。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理收集是智慧教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究的基礎(chǔ)前提。現(xiàn)階段，各高校普遍建立了數(shù)字化校園育人體系，對(duì)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的瀏覽方向、登錄時(shí)間、閱讀次數(shù)以及瀏覽時(shí)長等數(shù)據(jù)都能夠進(jìn)行自動(dòng)記錄，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的行為特征。這一效果的呈現(xiàn)得益于智慧教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的行為、瀏覽過程進(jìn)行信息備份，需要者通過輸入關(guān)鍵詞即可獲取。

數(shù)據(jù)預(yù)處理。盡管智慧教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)一管理，但由于不同的學(xué)生有不同的行為方式，在進(jìn)行系統(tǒng)管理時(shí)相對(duì)復(fù)雜，因此，需要通過專業(yè)的方式對(duì)智慧教育平臺(tái)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和提取，選取有用的信息予以記錄。該行為方式即是數(shù)據(jù)預(yù)處理。可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行初步篩選，利用多元回歸分析法對(duì)學(xué)生智慧平臺(tái)學(xué)習(xí)總時(shí)長、視頻觀看頻率、討論取回帖數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖數(shù)以及閱讀資料次數(shù)等進(jìn)行了解與掌握，用以有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

模型訓(xùn)練。對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響因素非常多，所以進(jìn)行大數(shù)據(jù)篩選時(shí)，要根據(jù)多種算法進(jìn)行對(duì)比分析，而后進(jìn)行模型構(gòu)建。其中，監(jiān)督學(xué)習(xí)主要包括邏輯回歸、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、隨機(jī)森林、決策樹、線性回歸、樸素貝葉斯、k近鄰等算法；機(jī)器學(xué)習(xí)包括遷移學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、無監(jiān)督學(xué)習(xí)；無監(jiān)督學(xué)習(xí)有主成分分析、K－Means聚類等。

模型評(píng)價(jià)。基于模型的基本構(gòu)建后，需要進(jìn)行各個(gè)模型的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的在于判斷模型的學(xué)習(xí)特征及其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及了解不同的模型學(xué)習(xí)方法、流程等。

基于智慧教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為流程分析

作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高效課程教學(xué)相融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，智慧教育平臺(tái)在教學(xué)育人的過程中，采用了線上線下混合式的教學(xué)模式。線上教學(xué)模式包括慕課、微課等，實(shí)現(xiàn)了全流程的教育教學(xué)控制，包括課程學(xué)習(xí)的前中后階段。所以在進(jìn)行學(xué)生行為分析時(shí)，應(yīng)綜合學(xué)生課程前中后三個(gè)階段進(jìn)行數(shù)據(jù)研究分析。

第一，課前行為分析。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，主要以智慧教育平臺(tái)上的慕課、微課等視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教育平臺(tái)上需要給予學(xué)生視頻學(xué)習(xí)這一核心資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的登錄網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。利用行為分析技術(shù)，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、監(jiān)控系統(tǒng)、有關(guān)分析技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況給予合適的教學(xué)規(guī)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“落后”的學(xué)生，予以指導(dǎo)、幫助。現(xiàn)階段，許多應(yīng)用型本科高校的智慧教育平臺(tái)視頻是校內(nèi)特有的資源，每天觀看的人數(shù)成百上千，教師們?cè)谶M(jìn)行微課視頻選擇時(shí)，會(huì)根據(jù)不同專業(yè)的課程教學(xué)規(guī)劃和需求進(jìn)行微課視頻安排，因此，從一定程度上來說，校內(nèi)視頻資源不完全具備開放性，不同的課程參與的人數(shù)有一定的限制。所以為學(xué)生提供智慧教育平臺(tái)是要保障學(xué)科的全面性、課程的豐富性、教育資源的優(yōu)質(zhì)性，以保障課程資源建設(shè)的高質(zhì)量性。

第二，課堂學(xué)習(xí)情況分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是應(yīng)用型本科高校學(xué)生依托智慧教育平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授和講解環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課后完成，將問題解決和實(shí)踐操作等活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂上進(jìn)行的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，更多的參與討論、合作和實(shí)踐管理的，教師則變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為今后的就業(yè)工作奠定必要的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助智慧教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容完成。即教師在課堂上進(jìn)行面對(duì)面答疑、指導(dǎo)，教師通過課后的時(shí)間在線上平臺(tái)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以構(gòu)建理論和實(shí)踐平衡教學(xué)方法人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)有不少的高校借助線上智慧教育平臺(tái)進(jìn)行了有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并取得了一定程度上的顯著效果。應(yīng)用型本科高校教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)，既促進(jìn)了慕課和微課的發(fā)展，也使得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)性得到深入轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程教學(xué)，教師更能關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師采用針對(duì)性、分層式的教學(xué)模式，滿足每一位本科生的學(xué)習(xí)需求。

第三，課后學(xué)習(xí)情況分析。應(yīng)用型本科高校學(xué)生可以借助智慧教育平臺(tái)進(jìn)行線上任務(wù)完成、實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)能力、實(shí)踐應(yīng)用水平的提升。根據(jù)學(xué)生課后行為分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后更加注重理論補(bǔ)充、實(shí)踐應(yīng)用，著重將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。以社會(huì)實(shí)踐類課程為例，基于智慧教育平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐方面的頁面登錄次數(shù)頻率明顯增加，其原因有二，一是由于實(shí)踐性課程需要填寫實(shí)踐過程、實(shí)踐心得等報(bào)告內(nèi)容，因此增加了學(xué)生二次登錄智慧教育平臺(tái)的機(jī)會(huì)；二是實(shí)踐類課程需要進(jìn)行小組合作、討論、觀點(diǎn)分享。借助平臺(tái)討論區(qū)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)情況。學(xué)生之間也能夠了解小組成員的作業(yè)完成情況，從而形成透明化的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

基于智慧教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析建議

可從平臺(tái)能力和平臺(tái)系統(tǒng)兩個(gè)方面進(jìn)行智慧教育平臺(tái)升級(jí)。其一，平臺(tái)能力升級(jí)。進(jìn)一步融入AI智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高智能平臺(tái)的智慧性、智能性水平。根據(jù)目前應(yīng)用型本科高校教育發(fā)展的情況來看，智慧教育平臺(tái)的設(shè)立成為重要的發(fā)展趨勢(shì)，智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用思想得到了廣泛的認(rèn)同，但由于技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)方面的制約，許多高校在進(jìn)行智慧教育平臺(tái)構(gòu)建時(shí)，側(cè)重于現(xiàn)有的教育資源融合，并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的管理，以及學(xué)生的行為分析等，但就學(xué)生的行為分析來看，未能進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)調(diào)取，也就是說對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)偏好、滿足學(xué)生需求等方面還沒能做到完善、充分。這需要應(yīng)用型本科院校根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)情況和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行平臺(tái)改造與升級(jí)，對(duì)學(xué)生行為分析內(nèi)容、智慧教育場景進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)大，加強(qiáng)智慧教育平臺(tái)與其他高校平臺(tái)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同育人。

其二，平臺(tái)系統(tǒng)升級(jí)。從現(xiàn)有的智慧教育平臺(tái)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)情況來看，存在缺乏統(tǒng)一的管理模式問題、身份識(shí)別不對(duì)接問題等問題。有的平臺(tái)進(jìn)行了單獨(dú)學(xué)科的身份驗(yàn)證功能設(shè)計(jì)，但如若缺乏規(guī)范的數(shù)據(jù)使用標(biāo)準(zhǔn)，很可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)篩選出現(xiàn)問題，進(jìn)而無法完成數(shù)據(jù)調(diào)取功能。另外，場景單一、任務(wù)單一化也是當(dāng)前常見的智慧教育平臺(tái)的不足之處，需要得到進(jìn)一步改進(jìn)與完善。應(yīng)堅(jiān)持使用需求原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建機(jī)構(gòu)、個(gè)人空間，將數(shù)據(jù)、服務(wù)、資源融合一體，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換、信息溝通、服務(wù)貫通。統(tǒng)一進(jìn)行應(yīng)用入口、身份識(shí)別、知識(shí)圖譜、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，以滿足信息化教育需求。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，教育離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生行為分析提供了重要的智慧數(shù)據(jù)支撐工具。智慧教育平臺(tái)的發(fā)展務(wù)必要抓住信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其與傳統(tǒng)管理模式區(qū)分開來，利用其統(tǒng)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)進(jìn)行精準(zhǔn)化的教育資源匹配，保障能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師監(jiān)督與管理要求。

（作者：汪普慶，江西應(yīng)用科技學(xué)院 330100 ）