芬蘭教育全球第一的秘密,芬蘭教育全球第一的秘密讀后感ppt

看點：芬蘭教育是公認的全球最成功的教育之一，許多人都想知道芬蘭教育成功的“秘密”。世界各國教育專家、教育從業(yè)者從不同方面探尋著芬蘭教育成功的原因，諸如教育體制、教育改革、教育公平、師資培養(yǎng)等。

近日，搜狐教育對話芬蘭國家教育署署長Olli Pekka Heinonen先生，為讀者解讀“芬蘭教育全球第一的秘密”。他表示，高質(zhì)量的教師是教育核心，芬蘭教育尊重孩子天性，尊重教育發(fā)展規(guī)律。

文 / 孟令豹 苗馨月

芬蘭國家教育署署長Olli Pekka Heinonen先生

搜狐教育：在您看來，“芬蘭教育全球第一”的秘密是什么？

Olli Pekka Heinonen：我認為首先是教師，高質(zhì)量的教師是教育核心。在芬蘭幾乎所有的教師都擁有教育碩士學(xué)位，良好的學(xué)歷使他/她們具備了持續(xù)發(fā)展的能力。教師們還得到了社會及家長們的支持，這非常重要。另外，在芬蘭所有的學(xué)校都是優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，校與校之間并沒有太大的差別。這大概是因為在芬蘭所有學(xué)校都是由政府出資，沒有私立學(xué)校，也沒有任何私人資助。就拿小學(xué)教育來說，學(xué)校之間確實會存在競爭，但我們要盡可能地確保全國上下所有小學(xué)提供的都是優(yōu)質(zhì)教育。毫無疑問，最終都會有“尖子生”出現(xiàn)，但是學(xué)生的整體水平都能得到保證。

搜狐教育：芬蘭教育“投入低、效果好、學(xué)生學(xué)習(xí)時間短” 等特征的表現(xiàn)是什么？

Olli Pekka Heinonen：從芬蘭的教育系統(tǒng)建立之初，我們就充分吸取了各項早期兒童教育的研究成果，兼顧對孩子們的照顧以及他們玩耍、學(xué)習(xí)的需求，旨在打造一種對孩子們友好的學(xué)習(xí)方式。玩耍是孩子的天性，也是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的途徑之一，這一點是我們教育系統(tǒng)中的一個典型。

另外，在課堂以外的地方，學(xué)校作為一個整體起到的作用也十分重要，它連接起了一個學(xué)習(xí)社群。比如每天，所有學(xué)生都會共進午餐，這就是一個建立社群聯(lián)系的關(guān)鍵時刻。這50分鐘的午休時間同時也會貫徹“運動吧，學(xué)校！”的理念，孩子們的體育鍛煉不止發(fā)生在體育課上，而是穿插在學(xué)校一整天的活動安排中。這在芬蘭是一種全面發(fā)展的典型。

搜狐教育：芬蘭教育是如何進行義務(wù)教育階段改革與高考改革的？

Olli Pekka Heinonen：我們有的大學(xué)自主開展了一些新生錄取評價體系變革，大學(xué)入學(xué)資格考試成績顯得更加重要。 與此同時，資格考試本身也有了一些變化，各科目合格的標準有所調(diào)整。但是，學(xué)生們還有其他方式進入到理想的大學(xué)。除去大學(xué)入學(xué)資格考試成績占的50%，剩下的將由學(xué)生的其他方面決定，包括之后的各大學(xué)招生考試成績。我們不想一考定終身，也從不給學(xué)生設(shè)定什么最終目標，只要他們想要，我們希望永遠給學(xué)生留有選擇的余地。

搜狐教育：職業(yè)教育在芬蘭教育系統(tǒng)中出于什么地位？芬蘭教育是如何開展職業(yè)教育的？

Olli Pekka Heinonen：這確實是一個大工程。改革從去年年初開始，主體圍繞“能力優(yōu)先”原則。職業(yè)學(xué)校不應(yīng)該重復(fù)教授學(xué)員他們已有的技能，而應(yīng)關(guān)注個人缺乏的方面。當(dāng)相關(guān)教育機構(gòu)提供職業(yè)教育的時候，必須針對每一名學(xué)員制定個性化的發(fā)展方案，調(diào)查什么是他/她已經(jīng)掌握的。無論年紀大小，他們都可能已經(jīng)有過一些工作經(jīng)歷，學(xué)習(xí)到了一些技能，雖然方案設(shè)計不一定能面面俱到，但是我們要讓學(xué)員有機會從多方面展示自己已有的技能。

其次，我們還將課堂教學(xué)和實踐操作相結(jié)合，學(xué)員們首先要透徹地學(xué)習(xí)理論知識，然后再迅速到相關(guān)的職業(yè)機構(gòu)和工作崗位了解如何將知識技能運用到實際工作中。隨著機器人決策、自動化、人工智能、數(shù)字化等的發(fā)展，所謂的低門檻職業(yè)對年輕人們來說已不復(fù)存在，因此我們必須尋求新方法，在職業(yè)學(xué)校與真實的職場工作之間搭好一座橋梁。方法之一就是在職業(yè)教育中把學(xué)習(xí)和工作更加緊密地結(jié)合起來。改革內(nèi)容的一部分涉及各職業(yè)教育機構(gòu)所獲的資金數(shù)額調(diào)整—基于各自畢業(yè)學(xué)員的被雇傭狀況或者繼續(xù)接受更高層次教育的情況，各培訓(xùn)機構(gòu)所獲的資金有所變動。我們希望通過這樣能促使各職業(yè)教育機構(gòu)始終關(guān)注人力市場的變化及不同崗位的需求，因地制宜，與時俱進。

搜狐教育：芬蘭當(dāng)老師的門檻很高，考核十分嚴格，老師們非常受人尊重等，具體由哪些表現(xiàn)？芬蘭是如何進行教師人才培養(yǎng)與教師素養(yǎng)提升的？

Olli Pekka Heinonen：在我看來，我們的教師都擁有教育專業(yè)研究生學(xué)歷是很重要的一方面。而做研究就是他/她們在此學(xué)習(xí)階段的日常。其次，我們都是用發(fā)展的眼光來看待教師，當(dāng)教師們被賦予了更多自主性，他/她們就可以成為自己工作的主人。這其中就得說到面對世界的種種變化，最重要的是教師自身要與時俱進。例如，為了順應(yīng)科技發(fā)展潮流，教師們需要找到相應(yīng)的教學(xué)解決方案。在芬蘭，我們已經(jīng)實行了一個教師幫扶機制。事實上，目前大約5%的芬蘭教師已接受了相關(guān)培訓(xùn)，他/她們有能力也有時間去幫助周圍的其他教師，將科技手段融合到教學(xué)當(dāng)中。這一模式十分有成效，因為如果教師們要到學(xué)校以外的地方去接受專門的職業(yè)培訓(xùn)，當(dāng)他/她們返回原來的工作環(huán)境時，勢必又需要重新適應(yīng)。而現(xiàn)在，培訓(xùn)他/她們的就是身邊的同事，無需適應(yīng)新的校園文化或工作環(huán)境，這一點也讓教師們十分滿意。第三個方面是，我們還為教師們提供了很多培訓(xùn)課程，有傳統(tǒng)的線下課程及網(wǎng)絡(luò)在線課程。

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