廣水市教育局(廣水市教育局領導分工)

正觀評論員 王航

既然選擇了成為教師，那就理應具有包容學生過錯的涵養以及引導學生知錯糾錯的智慧和能力。

4月20日晚，針對“老師教室內扇學生耳光”一事，湖北省隨州市廣水市教育局發布通報稱，事發后涉事老師已被停職，將對其依據相關規定追責，并對益眾高中在全市通報批評，對負有管理職責的主要領導和分管領導啟動問責程序。

老師連扇學生幾耳光，是因為學生違反校規將手機帶到學校，且在上課期間玩手機。涉事老師批評教育該生時，學生不僅不承認，還將手機藏進同桌抽屜里。老師一時沒能控制好情緒，處理失當。

學生有錯在先，老師當然有管教的責任和權限。然而，當眾扇學生耳光，已明顯逾越了教育懲戒的合理尺度，是典型的體罰行為，既不合乎師德，又違背了相關法律規定。

2020年12月，教育部頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》，明確了實施教育懲戒的合理性和正當性，并首次對教育懲戒的概念進行了定義。依據學生違紀情節，學校和老師可以給予學生點名批評、適時罰站、訓導甚至于停課、停學等不同處罰。但在明確賦予老師教育懲戒權的同時，《規則》同樣劃定了教師行為底線，明確指出老師不得實施以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰。

可為與不可為的明確規定，正是希望老師能夠拿捏好懲戒的方法與尺度，學會用適當的方式引導學生糾正錯誤言行。學生在上課期間玩手機，老師當然不能不聞不問，這是其職責使然。但要讓學生糾正錯誤，顯然不能寄希望于粗暴地扇耳光。用錯誤的手段去制止錯誤，最終只會釀成更大的錯誤。

15歲女孩被罰做200個深蹲后橫紋肌溶解，一度被下發病危（重）通知書；六年級小學生因考試不及格遭老師用木棍毆打，經鑒定為皮外軟組織挫傷；9歲小孩被老師拖拽頭發到講臺罰站，事后孩子頭部異常腫脹，被查出頭皮頭骨分離……以“體罰”為關鍵詞搜索相關新聞，類似的案例不在少數。

對于學生而言，體罰是對其身心的雙重傷害；而體罰學生的老師，最終也都至少面臨被停職的處罰，有的甚至要承擔刑事責任。顯而易見，無論于人于己，老師們都應該理性地管好自己的手，不能動輒體罰，以教育之名行傷害之實。

誠然，學生的性格多樣決定了老師管理工作的復雜性，但這正是老師作為人類靈魂工程師的神圣之處。如果離開了體罰就無法實現教育育人的目的，那豈不是只要手持教鞭，人人都可以站上三尺講臺了？既然選擇了成為教師，那就理應具有包容學生過錯的涵養以及引導學生知錯糾錯的智慧和能力。

學校是教書育人的地方，容不得粗暴體罰，以罰代教。教育的果實，是需要用愛和耐心澆灌出來的，動輒體罰只會是無能的表現，這一點，值得所有教育工作者深思。

（黃河評論信箱：zghhpl@163.com）

編輯：陳若松

統籌：王攀