教育智慧,教育智慧平臺

來源：【浙江教育報】

教育的智慧哪里來

書 名：《迷戀專業成長：讓教育充滿智慧》

作 者：羅樹庚

出版者：華東師范大學出版社

□寧波高新區實驗學校 陸青春

《迷戀專業成長：讓教育充滿智慧》是《教師如何快速成長：專業發展必備的六大素養》一書的姊妹篇，作者是浙江省特級教師、正高級教師羅樹庚。

羅樹庚用樸素的語言向我們娓娓道來，將理論與案例有機結合，每個字眼都流露著真誠，透出深邃的教育功底和充盈的教育智慧。

智慧是認識的觀念與方法，能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。教育之路，唯有與智慧同行，才能在飽含詩意與激情之時，又不乏專業性與科學性。

細細地讀著、品著、思索著，折服于有智慧的人帶來的快樂，也期待著得到“教育的智慧哪里來”這樣一份答卷。

一、教育的智慧從課堂中來

優秀教師在課堂上總是那么得心應手、游刃有余，不管學生出現什么狀況，他們都能及時、巧妙地作出引導，讓課堂因生成而精彩，給聽課教師以藝術的享受。這都是因為他們往課堂注入了教育智慧，有智慧的課堂才能煥發出本真的美麗。

課堂中的教育智慧主要體現在教師對學科的深入理解、對所教學生的深入了解、對教育的本質功能和社會價值的深入認知上，書中的《課比天大》《苦練基本功》《語文可以是有情、有趣、好玩的》等篇在這些方面給了我們適恰的啟示。一個有智慧的課堂設計不是告知、指示、要求學生，而是不留痕跡的指引。

而《將教學設計改為學習設計》《教師不能做“漂移者”“第三者”與“偷盜者”》巧用比喻，告訴我們，教師專業成長的主陣地在課堂，教師要迎接時代發展帶來的挑戰，不斷更新教學理念，改變教與學的方式，最終實現教育智慧的成長。

二、教育智慧從研究中來

羅樹庚認為，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質提高與專業發展的最大障礙。并用《教師是課程建設的關鍵》《用寫作倒逼自己》《用寫作豐滿教育人生》《我成長路上的三把金鑰匙》等篇告訴我們：教師應有研究問題的意識、習慣和心態。

當我們把課堂問題、班級問題、學生問題當成一個個課題去探索、去思考、去研究，就會不斷地增長自己的發現力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而提高自己的學術水平，教育工作就會充滿樂趣。

如《一門校本課程誕生記》一文啟示我們，專業成長中向身邊的教師學習、向書本學習，教育智慧便會積少成多。

三、教育智慧從反思中來

反思是對自己的實踐審視、咀嚼、解剖、追問……人類的智慧是通過反思獲得的。

羅樹庚認為：反思是智慧型教師的特質，伴隨反思的實踐是獲得教育智慧的重要途徑。我們每天面對學生，開展各種日常工作，處理突發事件，如果不帶著一顆思考的大腦，每一天都會平平無奇。

通過《舒服藏在細節里》《被自己邊緣化的教師》《成長路上要當心的》這些文章中的身邊案例，我們可以看到，每天反思自己教育生活中的不理智之思、不和諧之音、不練達之舉、不完美之事，會讓你感受到進步，進而發現教育的人生價值與生命意義。

因此，反思是智慧的源泉，是教師專業發展的基本保證。唯有通過反思，我們才能更好地認識和發揚自己的長處，并不斷提醒自己、激勵自己、超越自己，專業發展之路才會不斷延伸，并且走得更穩、更好。

四、教育智慧從管理中來

教育智慧的培養也不是一蹴而就的，而是來自長期的環境熏陶和自我修養。因此，校長既要遵循學校管理的規律，又要講究管理藝術，提高管理水平。

作為一名校長，羅樹庚用智慧管理學校。他認為，只有融入智慧的管理，才能從管理中生出智慧，扎扎實實地規劃師生成長，使學校發展駛入快車道。

羅樹庚尊重、關心、信任每一位教師，挖掘教師潛能，善于“給猴子一座山，給巨龍一條江”，為教師搭建成長的平臺。書中的《讓空氣里飄來的都是智慧》《小平臺變形記》《升旗儀式上的思政大課》等篇就是最好的例證。

五、教育智慧從磨礪中來

莎士比亞說：“那腦袋里的智慧，就像打火石里的火花一樣，不去打它是不肯出來的。”教育智慧也不是天生的，天賦只是潛在的資源，如果離開長期的實踐探索，那么教育智慧勢必成為無源之水、無本之木。

羅樹庚用《艱辛的正高評審歷程》《老師，你為什么受不了批評》《沒評上，不等于你不優秀》等篇，講述自己的經歷和身邊人的故事，告訴我們：教育是實踐，教育智慧是在實踐中磨礪，在磨礪中發展，又在發展中得到檢驗、豐富和充實。

掩卷深思，確有茅塞頓開之感——教育智慧是一份來自教師自身的財富，它的產生又植根于教師的文化素養、研究品質與創新精神。相信教師在此書的幫助下，一定能夠遇到最好的自己。

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