教育學知識點(教育學知識點匯總整理)

01/《學記》

1.地位:《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著。

2.教學原則：

⑴教學相長。

⑵尊師重道。

⑶藏息相輔。

⑷豫時孫摩。

⑸啟發誘導。

⑹長善救失。

此外，《學記》還主張“學不躐等”，即教學要遵循學生心理發展特點，循序漸進；同時，重視學生的學習，指出“善學者，師逸而功倍，又從而庸之”。

02/孔子，蘇格拉底

1.孔子:

(1)孔子學說的核心是“仁”和“禮”

(2)教育對象上主張“有教無類”

(3)論教育內容

孔子整理修訂了《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》六種教材，奠定了儒家教育內容的基礎。在孔子的整個教育中，道德教育居于首要地位。孔子的教學內容偏重社會人事、偏重文事，輕視科技與生產勞動。

(4)論教學原則與方法

第一，啟發誘導；第二，因材施教；第三，學、思、行相結合；第四，溫故知新。

2.蘇格拉底:

西方最早提出啟發式教學；蘇格拉底問答法(產婆術)包括諷刺,定義和助產術。

03/教育的功能

(1)按教育功能作用的對象,可分為個體發展功能和社會發展功能。

(2)按教育功能作用的方向,可分為正向功能和負向功能。

(3)按教育功能作用的呈現形式,可分為顯性功能和隱性功能。

04/影響個體身心發展因素

(1)遺傳:前提,可能性,但不能決定人的發展。

(2)環境:提供多種可能,是動力,不決定人的發展。

(3)教育(學校教育):起主導作用。

(4)個體主觀能動性:內在動力,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素。

05/個體身心發展的基本規律

06/學校文化

在課程類型上屬于隱性課程

(1)觀念文化(精神文化):是核心,包括辦學指導思想,教育觀,道德觀,思維方式,校風,行為習慣等。

(2)規范文化(制度文化):是保證,包括組織形態,規章制度,角色規范。

(3)物質文化:物質基礎,包括環境文化和設施物質文化。

07/學制類型

(1)雙軌制:西歐(英國,德國,法國等)；

(2)單軌制:美國；

(3)分支型學制(Y型學制):中國,蘇聯。

08/素質教育

(1)內涵:素質教育是面向全體學生的教育;素質教育是促進學生全面發展的教育;素質教育是促進學生個性發展的教育;素質教育是以培養創新精神和實踐力為重點的教育。

(2)特點:全體性、全面性、基礎性、主體性、發展性、合作性和未來性。

09/教育目的層次結構

(1)國家的教育目的

(2)各級各類學校的培養目標

(3)教師的教學目標

也有人認為，教育目的的層次分為四個層次：教育目的、培養目標、課程目標和教學目標。

10/教師勞動特點

(1)教師勞動的復雜性和創造性;

教師勞動的創造性主要表現在三個方面：

①因材施教；

②教學方法上的不斷更新；

③教師需要“教育機智”。

(2)教師勞動的連續性和廣延性;

(3)教師勞動的長期性和間接性;

(4)教師勞動的主體性和示范性;

(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

11/教師職業素養

1.教師的職業道德素養

⑴對待事業:忠于人民的教育事業;

⑵對待學生:熱愛學生;

⑶對待集體:團結協作;

⑷對待自己:為人師表(良好的道德修養)。

2.教師的知識素養

⑴政治理論修養;

⑵精深的學科專業知識(本體性知識);

⑶廣博的科學文化知識;

⑷必備的教育科學知識(條件性知識);

⑸豐富的實踐知識。

3.教師的能力素養

4.職業心理健康

12/師生關系

1.師生關系的內容:

⑴師生在教育內容的教學上結成授受關系;

⑵師生在人格上是平等關系;

⑶師生在社會道德上是互相促進的關系。

2.師生關系的基本類型:

⑴專制型師生關系;

⑵放任型師生關系;

⑶民主型師關系。

13/教師專業發展階段

(1)“非關注階段”(初高中);

(2)“虛擬關注”階段(師范教育,實習);

(3)“生存關注”階段(新手期);

(4)“任務關注”階段(熟練期)

(5)“自我更新關注”階段(專家型教師)。

14/學生特點（兩體一人）

(1)學生是教育的對象(客體);

(2)學生是自我教育和發展的主體;

(3)學生是發展中的人。

15/課程類型

(1)課程內容的固有屬性:學科課程(分科課程,最古老,便用范圍最廣泛一六藝,七藝);活動課程(經驗課程,強調興趣動機和經驗,杜威)

(2)課程內容的組織方式:分科課程(學科課程);綜合課程(關心榮譽)

(3)對學生學習要求的角度:必修課程(國家課程,地方課程一共性);選修課程(個性).

(4)課程設計,開發,管理主體:國家課程;地方課程;校本課程。

(5)課程任務:基礎型課程(讀,寫,算);拓展型課程;研究型課程。

(6)課程表現形式(影響學生的方式):顯性課程;隱性課程。

16/三維課程目標

(1)知識與技能;

(2)過程與方法;

(3)情感態度與價值觀。

17/教學過程基本規律

(1)間接性規律:間接經驗與直接經驗相結合。

(2)雙邊性規律:教師主導作用與學生主體作用相統一。

(3)發展性規律:掌握知識和發展智力相統一。

(4)教育性規律:傳授知識與思想品德教育相統一

18/教學評價

教學評價的類型:

（1）根據教學評價的作用,分為診斷性評價.形成性評價和總結性評價;

（2）根據評價采用的標準,分為相對性評價.絕對性評價和個體內差異評價；

（3）按照評價主體的不同,分為外部評價和內部評價。

19/教學方法

(1)以語言傳遞為主的教學方法;

(2)以直觀感知為主的教學方法;

(3)以實際訓練為主的教學方法;

(4)以引導探究為主的教學方法;

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法。

20/教學原則

(1)科學性和思想性(教育性)相統一的原則;

(2)理論聯系實際原則;

(3)直觀性原則;

(4)啟發性原則;

(5)循序漸進原則(系統性原則);

(6)鞏固性原則;

(7)因材施教原則;

(8)量力性原則(可接受性原則)。