實(shí)驗(yàn)教育學(xué)之父是誰(shuí);實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的創(chuàng)始人是誰(shuí)？

考生在教師招聘與教師資格證筆試考試中，會(huì)遇到教育綜合知識(shí)中的各種父親，本人在這里稍微整理一下，共整理出十二位父親。與這些父親面對(duì)面近距離接觸，有利于考生在考試中對(duì)比記憶，從而拿高分。

一、近代教育學(xué)之父/教育學(xué)之父——夸美紐斯(高頻)

夸美紐斯對(duì)學(xué)年制、班級(jí)授課制進(jìn)行了概括和總結(jié)，其提出了“泛智”教育主張(把一切知識(shí)教給一切人)，主張教育要遵循自然原則。重視直觀性教育原則。夸美紐斯的《大教學(xué)論》(1632)是近代最早的一部教育學(xué)著作，是近代獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開端，標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科。針對(duì)夸美紐斯的考試考點(diǎn)集中于他的教育主張與著作意義：

例題：

下列教育家與著作對(duì)應(yīng)不正確的是( )

A.夸美紐斯——《林哈德育葛杜德》 B.盧梭——《愛(ài)彌兒》

C.洛克——《教育漫話》 D.柏拉圖——《理想國(guó)》

捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)認(rèn)為：“今生只是永生的準(zhǔn)備。”這屬于下列哪種教育目的論?( )

A.神學(xué)教育目的論 B.社會(huì)本位教育目的論

C.個(gè)體本位教育目的論 D.教育無(wú)目的論

探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。

A.培根 B.夸美紐斯

C.赫爾巴特 D.贊可夫

二、現(xiàn)代教育學(xué)之父/規(guī)范教育學(xué)之父/科學(xué)教育學(xué)之父/傳統(tǒng)教育學(xué)派奠基人——赫爾巴特(高頻)

赫爾巴特指出教育學(xué)有兩大理論基礎(chǔ)：哲學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ);他提出教育性教學(xué)原則，教育的最高目的是道德和性格的完善;強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”;提出教學(xué)過(guò)程四階段論，即“明了(明確觀念)、聯(lián)想(新舊知識(shí)串聯(lián))、系統(tǒng)(知識(shí)系統(tǒng)化)、方法(知識(shí)檢查應(yīng)用)”，將哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀念移用過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時(shí)候，喚起心中已有的觀念，對(duì)后世產(chǎn)生了廣泛影響。他的代表作《普通教育學(xué)》(1806)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)、科學(xué)教育學(xué)的建立，標(biāo)志著教育學(xué)完全成為一門獨(dú)立的學(xué)科，是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。針對(duì)他的考試考點(diǎn)集中于他的教育主張與著作意義：

例題：

赫爾巴特強(qiáng)調(diào)( )是教育的首要任務(wù)，紀(jì)律和管理是教育的主要手段。

A.道德教育 B.智力教育 C.勞動(dòng)教育 D.健康教育

教學(xué)具有教育性的規(guī)律，最初是由教育家( )提出的。

A.杜威

B.赫爾巴特

C.孔子

D.夸美紐斯

認(rèn)為“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)的狀態(tài)”的教育家是( )

A.赫爾巴特 B. 杜威 C. 夸美紐斯 D. 斯賓塞

( )在世界教育學(xué)史上被稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。

A.培根 B.夸美紐斯

C.康德 D.赫爾巴特

近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和學(xué)的基礎(chǔ)之上。( )

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特

C.杜威 D.洛克

被譽(yù)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是( )。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特

C.杜威 D.康德

被人們看作是教育學(xué)完全成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是( )。

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.洛克的《教育漫話》

C.盧梭的《愛(ài)彌兒》 D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

三、現(xiàn)代教育學(xué)派代表人——杜威(高頻)

杜威的現(xiàn)代教育思想與赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想截然對(duì)立，視開啟現(xiàn)代教育理論先河的人，現(xiàn)代教育學(xué)派代表人。其主要思想有：論教育的本質(zhì)。杜威認(rèn)為“教育即生活”，“教育即生長(zhǎng)”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，“學(xué)校即社會(huì)”;在教育目的上，杜威提出教育無(wú)目的論;論課程與教學(xué)，杜威主張以活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)來(lái)取代傳統(tǒng)的書本式教材，即活動(dòng)課程;提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)原則;提出五步教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)問(wèn)題、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè);提出了兒童中心論，杜威認(rèn)為教師是學(xué)生的輔助者，教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)兒童的興趣進(jìn)行;形成與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的新三中心：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。杜威的《民本主義與教育》(1903) 是實(shí)用主義教育學(xué)的代表作品。針對(duì)他的考試考點(diǎn)集中于他的教育主張與著作意義。

例題：

下列不屬于個(gè)人本位的教育目的論的教育家是( )。

A.杜威 B.盧梭 C.福祿倍爾 D.裴斯泰洛奇

提出“教育無(wú)目的”理論的是美國(guó)教育家( )。

A.杜威 B.洛克 C.斯賓塞 D.康德

杜威 1916 年出版的《民主主義與教育》，最系統(tǒng)、最集中地闡述了其( )教育思想。

A.自然 B.要素主義 C.實(shí)用主義 D.教育心理化

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威，主張教育活動(dòng)要以______為中心。( )

A.教材 B.兒童

C.課堂 D.教師

下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是( )。

A.教育即生活 B.學(xué)校即社會(huì)

C.做中學(xué) D.生活即教育

四、心理學(xué)之父/科學(xué)心理學(xué)之父——馮特(低頻)

馮特是德國(guó)著名心理學(xué)家，1879年他在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。在心理學(xué)史上，人們把這一事件，看作是心理學(xué)脫離哲學(xué)的懷抱、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。

五、教育心理學(xué)之父——桑代克(高頻)

桑代克是美國(guó)著名心理學(xué)家。他認(rèn)為教育心理學(xué)因教育需要而產(chǎn)生，其研究是以了解人性及改變?nèi)诵詮亩鴮?shí)現(xiàn)教育目的為取向的。他提出的學(xué)習(xí)三大定律“練習(xí)率、準(zhǔn)備率、效果率”及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。1903年，心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。此后，該書又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理學(xué)》，該書奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。針對(duì)他的考試考點(diǎn)集中于他的教育主張與著作意義。

例題：

一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是( )。

A.詹姆斯 B.桑代克

C.斯金納 D.布魯斯

美國(guó)教育心理學(xué)之父是( )。

A.高爾頓 B.加涅

C.華生 D.桑代克

在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是( )。

A.莫依 B.桑代克

C.推孟 D.賈德

1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版第一本教育心理學(xué)專業(yè)書名為( )。

A.《教育心理學(xué)大綱》 B.《教育心理學(xué)講義》

C.《教育心理學(xué)》 D.《教育心理學(xué)概論》

( )是美國(guó)最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家.他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。

A.華生 B.赫爾巴特 C.斯金納 D.桑代克

對(duì)于教育心理學(xué)學(xué)科的建立起到關(guān)鍵作用的是()。

A.卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》 B.赫爾巴特的《心理學(xué)》

C.馮特的心理學(xué) D.桑代克的《教育心理學(xué)》

六、俄國(guó)教育心理學(xué)之父——烏申斯基(中頻)

烏申斯基是俄羅斯教育家，在1868年他出版了《人是教育的對(duì)象》(也叫做《教育人類學(xué)》)一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，他因此被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。針對(duì)他的考試考點(diǎn)集中于他的教育主張與著作意義。

例題：

在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是( )。

A.卡普杰列夫 B.桑代克

C.烏申斯基 D.維果斯基

1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了( )，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》 B.《人是教育的對(duì)象》

C.《教育心理學(xué)》 D.《教育心理大綱》

七、課程/教育評(píng)價(jià)之父——泰勒(中頻)

美國(guó)教育家，撰有《課程與教學(xué)的基本原理》(1949)，被稱為課程論領(lǐng)域的圣經(jīng)，提出了課程設(shè)計(jì)模式中的目標(biāo)模式與課程評(píng)價(jià)模式中的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。針對(duì)他的考試考點(diǎn)集中于他的兩個(gè)模式。

例題：

《課程與教學(xué)的基本原理》(1949)是( )的代表作。

A.杜威 B.泰勒 C.斯滕豪斯 D.博比特

被稱為“科學(xué)評(píng)價(jià)之父”的教育家是( )。

A.杜威 B.斯塔弗爾比姆

C.泰勒 D.裴斯泰洛奇

課程評(píng)價(jià)中，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的提出者是( )。

A.皮亞杰 B.布魯納

C.布魯姆 D.泰勒

八、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)之父——拉伊(低頻)

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，由德國(guó)的梅伊曼首次提出。而德國(guó)拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的系統(tǒng)論述。拉伊是教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)化奠基人。針對(duì)他的考試考點(diǎn)集中于他的教育主張。

例題：

1實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是( )

A.狄爾泰 B.拉伊 C.鮑爾斯 D.阿普爾

九、平民教育之父——佩斯泰洛奇(低頻)

瑞士平民教育家裴斯泰洛齊首次提出了教育教學(xué)的心理學(xué)化，也是西方教育史上第一個(gè)將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想付諸實(shí)踐的教育家。也指出教育要遵循自然，提倡愛(ài)的教育與和諧教育。撰有《林哈德與葛杜德》，認(rèn)為教育要全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。針對(duì)他的考試考點(diǎn)集中于他的教育主張與著作意義。

例題：

《林哈德與葛篤德》是下列哪位教育家的作品?( )

A.夸美紐斯 B.盧梭 C.杜威 D.裴斯泰洛奇

十、世界平民教育之父——晏陽(yáng)初(低頻)

晏陽(yáng)初——“國(guó)際平民教育之父”晏陽(yáng)初著名的平民教育家、鄉(xiāng)村改造運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐家。在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中，他提出了“四大教育”“三大方式”(“四大教育”即文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育和公民教育，“三大方式”即學(xué)校式、家庭式和社會(huì)式)。他認(rèn)為，要解決四大教育必須采用三大方式。他主張，知識(shí)分子要到鄉(xiāng)村去，為農(nóng)民辦教育，要“化農(nóng)民”必須先“農(nóng)民化”。

十一、世界幼兒教育之父——福祿貝爾(低頻)

福祿倍爾為幼兒教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“幼兒教育之父”。發(fā)明“恩物”，撰有《人的教育》。他首創(chuàng)了幼兒社會(huì)教育的重要形式之一——幼兒園，并廣泛組織了訓(xùn)練幼兒園教師的工作，積極地推動(dòng)了幼兒社會(huì)教育的發(fā)展。在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了幼兒園工作的體系、內(nèi)容和方法，確定了游戲與作業(yè)為幼兒教育的重要活動(dòng)方式等，大大推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展。針對(duì)他的考試考點(diǎn)集中于他的教育主張與著作意義。

例題：

《人的教育》是德國(guó)著名教育家( )的作品?

A.裴斯泰洛奇 B.杜威 C.福祿貝爾 D.蘇霍姆林斯基

被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的是( )。

A.蒙臺(tái)梭利 B.柏拉圖 C. 洛克 D. 福祿倍爾

十二、人格心理學(xué)之父——奧爾波特

奧爾波特于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論，被稱為“人格心理學(xué)之父”。他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)(common traits)，指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個(gè)人特質(zhì)(individual traits)，指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)依其在生活中的作用又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。

首要特質(zhì)是一個(gè)人最典型、最有概括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人的各方面的行為。如多愁善感可以說(shuō)是林黛玉的首要特質(zhì)，狡猾奸詐可以說(shuō)是曹操的首要特質(zhì)等;

中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5—10個(gè)。如林黛玉的清高、率直、聰慧、孤僻、內(nèi)向、抑郁、敏感等都屬于她的中心特質(zhì);

次要特質(zhì)是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。這些特質(zhì)除了親近他的人外，其他人很少知道。如一個(gè)人在外面很粗魯，而在自己的母親面前很順從。這里的“順從”就是他的次要特質(zhì)。

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