情感教育英語怎么說-情感教育英語單詞

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馬振權(quán)

摘要：本文探討了積極的情感教學(xué)策略對高中英語口語教學(xué)質(zhì)量的影響。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了測試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在準(zhǔn)確性、流利性、得體性和主動性方面，實(shí)驗(yàn)組的口語成績明顯優(yōu)于控制組。這意味著強(qiáng)化情感效果可以有效促進(jìn)英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：情感；口語；表達(dá)欲望；交際能力

一、引言

在各種教學(xué)流派相互借鑒、相互融合的基礎(chǔ)上，我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革蓬勃展開，并取得了豐碩成果。然而，相對于學(xué)生的讀寫能力而言，學(xué)生的聽說基本功仍然不盡如人意，尤其是口頭表達(dá)能力尚需極大提高。長期以來，不少學(xué)生在口語表達(dá)上存在心理障礙。要跨過這一關(guān)，必須從情感因素入手，幫助學(xué)生獲得良好的情緒狀態(tài)，從而形成更好的交際氛圍，以利于口語交際能力的培養(yǎng)和提高。強(qiáng)化情感教學(xué)策略以促進(jìn)英語口語教學(xué)的實(shí)踐研究一直有待于加強(qiáng)。本文就此問題進(jìn)行探討，意在從教學(xué)實(shí)際的角度去把握二者之間的關(guān)系，以期為基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)改革提供可借鑒之處。

二、理論基礎(chǔ)

情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，它是以客觀事物能否滿足人們的需要為中介的反映。如果客觀事物符合人們的需求，人們就表現(xiàn)為肯定的態(tài)度，產(chǎn)生輕松、滿意、高興、樂觀等積極的內(nèi)心體驗(yàn)；否則人們則表現(xiàn)為否定態(tài)度，產(chǎn)生不滿、憂慮、緊張、焦躁等不良情緒。

（一）情感因素與學(xué)習(xí)具有密切關(guān)系

學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)證明，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從而提高外語學(xué)習(xí)能力。

積極的情感體驗(yàn)有助于學(xué)習(xí)者自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)信心，發(fā)揮潛能，從而取得更大的進(jìn)步；消極的情感體驗(yàn)則會使學(xué)習(xí)者采取避免冒險(xiǎn)的策略，畏縮不前，放棄努力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。

人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動參與之時(shí)。羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛，主張教師熱忱地對待學(xué)生和設(shè)身處地地理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，減少防御性學(xué)習(xí)，重視尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感（Williams ＆ Burden, 2000）。研究表明，積極的情感體驗(yàn)會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，鞏固學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

（二）口語教學(xué)離不開積極情感

語言是由一系列聲音和符號組成的規(guī)則系統(tǒng)，人們通過對語言的使用，實(shí)現(xiàn)信息交流和人際溝通的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和完成社會生產(chǎn)和生活。

語言首先是一種交際工具。交際性應(yīng)該是語言的本質(zhì)屬性，失去了交際功能的語言將不復(fù)存在，事實(shí)上也不存在不具任何交際意義的語言。基于語言的基本特點(diǎn)和本質(zhì)屬性，外語教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是促進(jìn)交際功能，即目前英語教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的用英語進(jìn)行交際的能力。

語言的另一個(gè)特征是情感性，是人們表達(dá)情感的工具，人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程中，必然伴隨著特定的思想和情感。換句話說，不可能存在那種只有語言交際卻沒有絲毫情感內(nèi)容的語言交際活動。情感因素具有加深印象，強(qiáng)化信息，融洽關(guān)系，促進(jìn)溝通的作用。

在語言學(xué)習(xí)過程中，我們的許多言語行為都受情感的支配。學(xué)習(xí)者是否能夠充分利用語言資源，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀況:當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極情感狀況時(shí)，就很難利用有效的學(xué)習(xí)資源，會導(dǎo)致抵制性的行為；積極情感的作用正好相反，它能為有效學(xué)習(xí)開辟道路（Hansen,1999; Stevick, 1999，轉(zhuǎn)引自鄒為誠，2010：81）。

教師與學(xué)生的互動對學(xué)生來說是一個(gè)語言學(xué)習(xí)的心理過程。只有根據(jù)心理語言學(xué)的規(guī)律行事才能取得成效。而情感教育則是其中的重要內(nèi)容。近年來，應(yīng)用語言學(xué)界普遍認(rèn)為，如不與情感教育相結(jié)合，認(rèn)知目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。外語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動啟動后，如無情感教育的支撐，不僅不可能維持，而且會導(dǎo)致消極的教學(xué)后果（左煥琪，2007：110）。

任何有助于產(chǎn)生欣快情緒感受的學(xué)習(xí)行為，不但不易出現(xiàn)因重復(fù)而產(chǎn)生的加工飽和現(xiàn)象，而且恰恰由于產(chǎn)生欣快感，令大腦主動追求重復(fù)性體驗(yàn)，從而特別有利于促進(jìn)突觸生長，形成新的大腦網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)行為，烙印記憶。概而言之，最有效的經(jīng)久不忘的學(xué)習(xí)是能誘發(fā)快感的學(xué)習(xí)（徐火輝，徐海天，2011：134）。

美國州立巴爾大學(xué)Zajonc教授（1993：41）采用“因果法”探討了學(xué)生在外語口語課上的參與程度、情感特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。他提出的假設(shè)是：情感影響學(xué)生自愿參加課堂活動，而自愿參加課堂活動又通過各種認(rèn)知過程影響外語的提高。其結(jié)論是：緊張感與冒險(xiǎn)、社交這兩個(gè)變量之間呈負(fù)相關(guān)；冒險(xiǎn)與課堂參與呈正相關(guān)。這里冒險(xiǎn)是指學(xué)生在外語課上用外語進(jìn)行交流的個(gè)人傾向；社交是指在外語課上用外語與他人交流的行為；緊張感是指在外語課上講外語時(shí)的憂慮感、自我意識或不好意思（Zajonc R B.，1993，轉(zhuǎn)引自鄒瓊，2006）。

陳琳（2002）也提到了情感因素的重要意義：目前正在進(jìn)行的英語課程改革的一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展……人類語言的重要功能之一就是促進(jìn)人際交往。人際交往不可避免要涉及人的情感態(tài)度，而情感態(tài)度在很大程度上要通過語言來表達(dá)和傳遞。恰當(dāng)合理地使用語言，有助于溝通情感，改善人際關(guān)系……在英語教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，就要求師生之間建立良好的關(guān)系，建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道；要求師生結(jié)合外語學(xué)習(xí)討論情感態(tài)度的問題，要求教師幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難。

在英語口語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接決定著口語表達(dá)欲望的高低，從而決定著實(shí)際教學(xué)效果。積極的情感狀態(tài)有助于形成良好的交際氛圍，激發(fā)交際意識，提升交際能力。教師通過強(qiáng)化情感效果可以有效促進(jìn)英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）發(fā)揮情感優(yōu)勢，強(qiáng)化口語教學(xué)

資料顯示，英美人能夠用最常用的2000個(gè)左右的詞匯完成日常生活的交際活動。《》則用1500個(gè)左右的常見單詞表達(dá)了人們生活的方方面面，這個(gè)單詞量我們的初中畢業(yè)生就已經(jīng)達(dá)到了。按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，我國的高中畢業(yè)生即大一新生的詞匯量已接近4000個(gè)，可學(xué)生的口頭交際能力并不樂觀，甚至經(jīng)常出現(xiàn)口語交際中斷的尷尬局面。

胡壯麟指出，“有些學(xué)生口語不好，不是英語基礎(chǔ)差，而是性格內(nèi)向，在公眾面前畏首畏尾，不敢開口，這種情況需要心理疏導(dǎo)。對有的學(xué)生曉以大義，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語不講英語是學(xué)不好的；對有的學(xué)生應(yīng)多鼓勵，消除他們的心理包袱或面子觀；有的可設(shè)計(jì)把學(xué)生逼上梁山，讓他們處于不得不講的境地”（胡壯麟，2008：270）。

英語口語教學(xué)要由“不自主到自主”，由不想說到想說，由想說到說明白，需要做到“四結(jié)合”，即“精確訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，精確表達(dá)與模糊表達(dá)相結(jié)合，模仿性的說與創(chuàng)造性的說相結(jié)合，有準(zhǔn)備的說與無準(zhǔn)備的說相結(jié)合”。而這種狀態(tài)的過渡，離不開積極情感的參與（胡春洞，1990：148-150）。

“語言是人類特有的社交互動的紐帶”，而其進(jìn)化的生物起源主要是情感。之所以嬰兒能在很短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到自如運(yùn)用母語的程度，主要是因?yàn)椤澳刚Z習(xí)得中母親的語言不僅是單純的信息性語言，更是充滿著飽含母愛的情感性語言。母嬰的語言互動包含著豐富的情感交流，這自然而然地激發(fā)嬰幼兒語言學(xué)習(xí)的主動性，提升了語言加工的效果”（徐火輝、徐海天，2011：127，128）。

顯然，英語口語能力的提升離不開情感因素的積極作用。可惜的是，不少語言教育和英語教學(xué)的專家們對這一層面的因素關(guān)注不足，未給予足夠的重視。他們把更多的注意力放在了對語言知識和語言結(jié)構(gòu)的理論研究上，而未能更恰當(dāng)?shù)貜慕虒W(xué)實(shí)踐的角度去把握口語教學(xué)中的情感因素。

三、教學(xué)實(shí)踐與思考

筆者曾于2008年結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展了一項(xiàng)為期兩年的教改實(shí)驗(yàn)即教學(xué)行動研究，目的是檢驗(yàn)情感教學(xué)策略在高中英語口語教學(xué)過程中的實(shí)際作用。

（一） 實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)采取跟蹤研究的方式，從高一下學(xué)期開始進(jìn)行，持續(xù)到高三下學(xué)期。在學(xué)生自始至終并不知情的前提下，分別按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選定甲、乙、丙、丁四個(gè)班級，其中甲、乙兩班為控制班，總計(jì)126人；丙、丁兩班為實(shí)驗(yàn)班，總?cè)藬?shù)為126人。每兩個(gè)班的學(xué)生數(shù)量、男女生比例等自然情況均完全相同，控制班和實(shí)驗(yàn)班的男、女生均為58人和68人，平均年齡一致。高一入學(xué)時(shí)的英語成績和期中、期末的英語考試成績基本相同，平均分分別相差0.023和0.016分，甲乙兩班略高。

（二）研究過程

從實(shí)驗(yàn)之初，每學(xué)期18周，每周內(nèi)容相同且固定的口語課由同一名教師擔(dān)任，總體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)亦相同。每學(xué)期的最后兩周進(jìn)行口語測試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并隨機(jī)對部分同學(xué)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查以獲得相關(guān)信息。對所有學(xué)生采取同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。控制班采用常規(guī)教學(xué)法，對實(shí)驗(yàn)班采取本文總結(jié)的情感教學(xué)策略。為確保實(shí)驗(yàn)的信度和效度，對無關(guān)變量進(jìn)行了有效控制。除情感策略的運(yùn)用外，確保其他條件基本相同。

實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行前測和后測，采用標(biāo)準(zhǔn)參照性檢測，評分標(biāo)準(zhǔn)為高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容和鄒瓊的口語能力測試評價(jià)方法（鄒瓊，2006：273）。測試內(nèi)容及形式參考大學(xué)英語口語測試的操作模式，每人的作答時(shí)間不超過十五分鐘，包括三分鐘的朗讀并回答相關(guān)問題，五分鐘的師生互動，三分鐘的命題表達(dá)和最后的即興發(fā)言。所涉及的內(nèi)容和話題均與學(xué)生生活密切相關(guān)且為其熟知。

兩次的評委老師均為一線高級英語教師，除一人因故調(diào)整外，其余評委老師均未變動，三女兩男。兩次均以五位評委所給的平均分作為最終參照標(biāo)準(zhǔn)。評分時(shí)在重視學(xué)生用語的準(zhǔn)確性、流利性和得體性的同時(shí)，考慮了表達(dá)意識的主動性因素，賦分時(shí)針對從不得不說到有話想說的不同程度，分別賦予0—5分。分?jǐn)?shù)評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)如下：

評分細(xì)則以鄒瓊（2006）的英語口語能力測試中的分值定性描述為依據(jù)（見附表）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)和整理，兩次檢測的最終成績?nèi)缦拢?/p>

（三）研究結(jié)果

不難看出，相比較而言，實(shí)驗(yàn)班的口語能力測試成績進(jìn)步較大，總體成績更為優(yōu)秀。此外，在當(dāng)年參加高考英語口語加試的考生中，控制班的優(yōu)秀率為15.67%，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率為32.25%；控制班的不合格率為8.38%，實(shí)驗(yàn)班的不合格率為0。這也在一定程度上表明：積極的情感教學(xué)手段有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，尤其對學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的促進(jìn)作用更為明顯，有助于學(xué)生在用語的準(zhǔn)確性、流利性、得體性和主動性方面的進(jìn)步和發(fā)展。

通過對實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)收集的問卷調(diào)查資料進(jìn)行整理，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語口語表達(dá)方面認(rèn)為自我感覺“良好”的為108人，控制班持同樣觀點(diǎn)的為56人；實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為英語口語“難度很大”的為5人，控制班有相同想法的為89人。這與實(shí)驗(yàn)開始時(shí)對相同問題的調(diào)查結(jié)果有較大差異，當(dāng)時(shí)選擇“良好”的均為18人，認(rèn)為“難度很大”的均為96人。

當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)亦有一些不足之處。例如評委的賦分標(biāo)準(zhǔn)會具有一些主觀性，對評分標(biāo)準(zhǔn)的掌握也可能相對寬松或有出入，樣本量不太充分等。

結(jié)合日常觀察和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，情感態(tài)度在一定程度上決定了英語口語教學(xué)的失敗，有效利用積極的情感策略對學(xué)生口語能力的提高具有明顯的促進(jìn)作用。在促進(jìn)口語表達(dá)，提升交際能力的口語教學(xué)中，教師必須時(shí)刻注意巧妙把握情感因素，謹(jǐn)防因情感失當(dāng)而導(dǎo)致的負(fù)面影響。

四、情感策略的具體運(yùn)用

在口語教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造寬松、和諧、友好、積極的課堂氛圍，使學(xué)生放下包袱，有話想說。唯有如此，才會調(diào)動全體學(xué)生，激起他們的表達(dá)欲望，形成積極踴躍的口語氛圍。以下是筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

（一）以平等的姿態(tài)對待學(xué)生

口語交際是一種雙向或多向的信息交流。從這一角度看，教師只是活動的參與者之一。此時(shí)，教師應(yīng)該放下架子，以與學(xué)生平等的身份參與課堂交際，以克服學(xué)生對老師的敬畏心理。

根據(jù)筆者對師生關(guān)系進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，210名隨機(jī)抽取的高中生中有196名學(xué)生“非常希望”得到老師的平等對待，只有5名表示“不太希望”。如果師生平等，學(xué)生便無形中擺脫了心理上的束縛和自我壓抑感，便能充分抓住機(jī)會，盡量表達(dá)自我，課堂氣氛便會越發(fā)活躍。

（二）適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生

口語教學(xué)的順利進(jìn)行必須依賴于恰到好處的激勵措施。有教育專家認(rèn)為“好孩子是夸出來的”，可見表揚(yáng)、激勵的重要作用。學(xué)生的口語交際活動會時(shí)不時(shí)出現(xiàn)受挫或力不從心的現(xiàn)象，此時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵就顯得尤為重要。在學(xué)生感到沮喪，甚至打算放棄的時(shí)候，來自同伴或老師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，一次微笑，一句充滿深情的鼓勵話語，會使學(xué)生內(nèi)心迸發(fā)出巨大的動力，支撐學(xué)生全力以赴，積極想辦法，防止半途而廢，進(jìn)而取得滿意的結(jié)果。

筆者曾就320名高中生受到表揚(yáng)與懲罰時(shí)的心理感受做過問卷統(tǒng)計(jì)，其中90.6%的學(xué)生表示“非常喜歡”受到表揚(yáng)，96.9%的學(xué)生“非常害怕”受到懲罰，而表示對此“無所謂”的不足2%。由此可見適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加努力。

（三）認(rèn)真觀察以消除不良情緒

學(xué)生的情緒變化多種多樣，其影響因素也會千差萬別。作為英語教師，尤其在口語交際中要善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的面部表情，肢體語言，動作姿勢，甚至呼吸狀態(tài)，都可能在向老師傳遞某種信息。教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的細(xì)微變化，巧妙運(yùn)用合適的手段，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕瑴p輕直至消除不良情緒的影響，幫助他們?nèi)娜馔度氲浇浑H活動中。教師還應(yīng)該針對學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)類型，區(qū)別對待，揚(yáng)長避短，以求最大限度地讓他們正確認(rèn)識自我，取得更大進(jìn)步。例如對待審慎型學(xué)生要創(chuàng)造更多機(jī)會讓他們展現(xiàn)自己，對于抑郁型學(xué)生則以關(guān)心和期待去化解他們的顧慮。

（四）營造積極的口語氛圍

口語交際的氛圍在一定程度上決定著交際任務(wù)的成敗。教師應(yīng)善于營造一種像小學(xué)生一樣人人爭先恐后發(fā)言的踴躍局面，而這對于十七八歲的高中生來說已經(jīng)很難做到。雖不至于激烈，但口語活動仍能做到生動活潑，積極踴躍，前提是教師要善于激起他們的表達(dá)欲望，讓他們把最想說的話說出來。這樣，學(xué)生便會踴躍發(fā)言。發(fā)言的學(xué)生也會因此贏得積極的自我形象，自尊心得到極大的維護(hù)。在營造積極的溝通環(huán)境的同時(shí)，教師也要時(shí)刻觀察學(xué)生的言行舉止，避免不經(jīng)意間傷了學(xué)生的面子和自尊心。對學(xué)生之間的互動和言語也要做好監(jiān)控和管理，不可由于疏忽大意而傷害了學(xué)生的自尊。筆者曾以“Why did he or she neglect me?”為題引導(dǎo)學(xué)生講述自我經(jīng)歷和感受，結(jié)果群情激奮，本來一課時(shí)的內(nèi)容不得不再延長一課時(shí)來完成。

（五）用愛心強(qiáng)化學(xué)生的自信心

沒有愛就沒有教育，就不會產(chǎn)生有效的交際行為。教師要對學(xué)生滿懷愛心，倍加呵護(hù)。注意從各個(gè)方面加深溝通和了解，增強(qiáng)師生之間的親密關(guān)系。光有愛還是不夠的，對待學(xué)生的交際表現(xiàn)，教師一定要有足夠的耐心，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間，允許他們中途停頓，不可匆忙草率，以免挫傷他們的自信心，影響交際效果。

根據(jù)筆者所做的問卷回收記錄，180名隨機(jī)抽取的高中生中（高一至高三每個(gè)年級各60名受訪者），總計(jì)有162名學(xué)生認(rèn)為老師的關(guān)愛對自信心的影響“特別重要”，而認(rèn)為“不太重要”的學(xué)生只有7名。由此可見，教師必須注意細(xì)節(jié)，充滿愛心，才能使學(xué)生滿懷自信，確保完成口語交際任務(wù)。

只有充分運(yùn)用積極的情感策略，學(xué)生才能收獲滿足和快樂，進(jìn)而取得口語教學(xué)的初步成功。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便會更加積極主動，更加刻苦努力，欣快情感伴隨成就體驗(yàn)形成良性循環(huán)，口語交際能力的大幅改觀便是水到渠成的事情了。

五、結(jié)語

語言交際的目的是傳遞信息，表達(dá)思想，互通有無。英語教學(xué)中口語交際能力的提高尤為迫切，而情感因素對交際能力的影響至關(guān)重要。經(jīng)過調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，筆者站在教學(xué)實(shí)踐的角度予以切實(shí)剖析，認(rèn)識到采取有效措施，積極運(yùn)用情感策略對促進(jìn)高中英語口語教學(xué)效果顯著，能夠明顯提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、得體性和主動性。在此希望業(yè)界同仁能夠身體力行，探索創(chuàng)新，為提高基礎(chǔ)英語（高中階段）口語教學(xué)的質(zhì)量奉獻(xiàn)一己之力。鑒于學(xué)識水平有限，不妥之處在所難免，懇請批評指正。

參考文獻(xiàn)

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Ma Zhenquan

Abstract: The paper focuses efforts on creating classroom atmosphere which should be friendly, harmonious and relaxing so that students can express their own ideas and convey their information with more interest and enthusiasm. Through experiments and other surveys, the author draws the conclusion that adopting a variety of strategies to make use of affective factors plays a key role in improvement of students’ oral English, especially in their accuracy, appropriateness, fluency and motivation, which can contribute much to their communicative competence in the target language.

Key words: affective factors; oral English; expressing desire; communicative competence

（本文首次發(fā)表在《教育教育外語教學(xué)研究》2012年第8期）