吉林教育學院、吉林省教育學院高中教研培訓部

在吉林教育學院的改革中，“研培一體”模式的實踐成為一道亮麗的風景線。自1957年成立以來，該學校歷經多次轉型，從最初的教師進修院，發展到如今承擔著教研和培訓雙重任務的重要機構。

其模式就是將研究與培訓融為一體。在這個模式下，該校的教研員們既是深諳課堂的專家，也是指導教師成長的導師。他們的角色轉變標志著一種新的觀念的確立：教研不再是高高在上的理論探討，而是緊密結合日常的教學實踐。

該省在推進這一模式的過程中，建立了覆蓋省、市、縣、校四級的教研培訓網絡。這不僅只是一個信息傳遞的渠道，更是一個資源共享、成果互助的平臺。它使得從省級到學校級的教育工作者能夠在這個平臺上相互學習、共同成長。

在實施過程中，這個模式強調教研與培訓內容的貫通。無論是哪一個其核心都是圍繞立德樹人的目標，將國家的教育政策融入到具體的教學實踐中。這種實踐不但在于傳授知識，更在于培養學生的核心素養，為他們的全面發展奠定基礎。

此外該校還注重將教研與培訓的方式相融合。通過專題式、項目式的活動，使老師在參與中得到成長；通過聽評課、研討交流等形式，將培訓活動轉化為老師發展的機遇。這種方式的創新不但提高了培訓的效果，更促進了理論與實踐的結合。

這一模式的成功實踐，為我國教育改革提供了寶貴的經驗。它不只是一種教育管理的方式，更是一種先進的理念的體現。通過這種模式，該校不但提高了老師們的教水平和能力，更為我國教育的發展貢獻了力量。

在深入探討其模式的內涵時，我們必須先理解教研與培訓之間的關系。教研在廣義上包含了所有的教育實踐研究，而狹義上則專指教學本身的研究。在這個模式中，兩者不再是兩條平行線，而是緊密相連的兩個環節。

這種模式下，教研不只是理論的探索，更是指導實踐的燈塔。而培訓則成為教研成果的實踐場所，它們相輔相成，互為支撐。這種理念的轉變，使得教育更加貼近實際，更加注重老師的實際需求和成長。

然而在實際操作中，也面臨著一些挑戰和誤區。首先是理論與實踐之間的差距。理想中，教研應該緊密結合老師的日常教學，但在現實中，教研有時仍然偏離了教師的實際需求。其次盡管理念上提倡教研與培訓的融合，但在實際操作中，兩者有時還是存在著一定程度的分離。

該校面向未來，計劃進一步深化和完善該模式。這意味著學校將致力于強化這一模式的內涵，通過創新的設計和實施方法，使得兩者更加緊密地結合。

在實踐路徑上，該校將重點推進課程改革。這種改革不單單是內容的更新換代，更是教學方法和理念的革新。同時該校也將加強對實踐的指導。這不只是對老師技能的提升，更是對其理念和方法的塑造。通過這樣的指導，他們能更好地應對日益變化的環境，更有效地促進學生的多方面發展。

為了支持他們的發展，學校還計劃實施一系列支持措施。旨在為老師提供一個更加全面的成長環境。

通過這些努力，本校不但將鞏固和發展其在其模式上的成就，更將在促進創新和改革方面發揮更大的作用。這不只是對學院自身發展的挑戰，也是對整個教育系統的一種積極貢獻。