陪伴是最好的教育(陪伴是最好的教育聽課記錄)

接班前，我已經(jīng)從原班主任處了解了這個班學生的情況。這是一個令人“頭疼”的班級，學生有這樣那樣的問題，但能真誠接受批評教育，只不過沒幾天便拋諸腦后，依然故我。“屢錯屢犯、屢教不改，真是無能為力啊！”前班主任感慨。我靜靜聽著，心里琢磨如何“拯救”這些頑童。

學生上課時雖不能做到專心致志，但在我嚴厲的目光下也不敢有過分的舉動。課間的情況就完全不同了，我前腳踏出教室門，他們便開始瘋狂的“表演”。見此情形，我將邁出門的一只腳又收了回來，玩得正起勁的學生馬上安靜下來。看到這一幕，我心中閃過一個念頭：“在課間陪陪他們吧，或許情況會有所改變。”

第二天課上，我?guī)砹讼笃濉淇恕⑻宓纫嬷峭婢撸瑢λ麄冋f：“今天起，下課后老師與你們一起玩，好不好？”他們先是怔了一下，繼而歡呼雀躍起來。下課后，我與學生玩起了象棋，周圍很快圍攏了一群人。我有意展示幾招，把幾個孩子殺得落花流水。他們有些詫異，接著是滿滿的羨慕。我對他們說：“以后誰玩得最好、誰進步快就能跟老師一起玩。”學生情緒高漲。從此，課間我就留在教室里，玩學生所玩、樂學生所樂。

這之后，學生在課間追跑打鬧或惡作劇的情況便很少發(fā)生了，但他們的學習態(tài)度卻讓我一籌莫展，經(jīng)常有一半的孩子交不上來作業(yè)。終有一天，我將一周3次沒完成作業(yè)的幾個學生留下來，要求他們補完作業(yè)再去食堂吃午餐，我也留在教室里批改作業(yè)。待他們補完作業(yè)，我與他們一起到食堂吃飯。飯后，張彬跑到我面前，流著淚說：“老師，我以后一定準時交作業(yè)，我不想再連累您陪著我們補作業(yè)了。”

在學生的外在行為習慣得到有效矯正后，我把關(guān)注點聚焦到他們內(nèi)在的精神培育上。閱讀是豐盈生命的最佳途徑，只有書籍的持久澆灌，才能培養(yǎng)學生高尚的精神品質(zhì)。如何才能領(lǐng)著他們走進閱讀的殿堂呢？經(jīng)過深思熟慮，我決定在班級開展“共讀一本好書”活動。從選書到定時閱讀，我精心安排，保證好書人手一本，午休前的半小時共讀雷打不動。剛開始，我站在講臺上看著他們閱讀，有的學生魂不守舍、目光游離。我想，那就跟他們一起讀吧，陪伴他們的靈魂比控制他們的身體可能更有效。于是我拿起同一本書，與他們一起閱讀。我的目光投注在書上，不再用眼神逼迫學生閱讀，他們反而更自覺地閱讀。因為看的是相同的書，課后我與他們也有了更多話題和更深層次的交流。

我喜歡寫作，有時會拿自己的作品與學生探討。我談文學創(chuàng)作的酸甜苦辣，也談文章背后的故事；學生談讀后的諸多想法，也談感覺困惑的問題。潛移默化中，我與學生的心靈貼得更近了……

一朵花的開放，需要枝葉的相伴相生；一棵樹的成長，需要水土的默默滋養(yǎng)。在培育學生的校園里，教師的陪伴就是最好的教育。陪伴是一種姿態(tài)，是一次次俯身與學生玩樂的彎腰；陪伴是一種鞭策，是即使沉默也能讓孩子反思的良方；陪伴是一種交融，是師生的心靈漫游千里也不舍不棄的同行。

（作者單位系廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)民和小學）

《中國教師報》2020年04月22日第11版

作者：卓漢雄