教育的名人名言-教育的名人名言名句
今天（2018年9月28日）是蘇霍姆林斯基百年誕辰，我們從他的教育著作中整理出100句教育格言，與廣大的教師朋友們共同懷念這位偉大的教育家。
他的心中、眼中，全是兒童；他尊重兒童，懂得兒童的心理；他主張把勞動與學習結合起來……他的這100句格言，值得每一個教師細細品味、學習、踐行，也值得每一位家長珍視。
在中國教育界尤其是在基礎教育領域，蘇霍姆林斯基堪稱最著名的現代外國教育家之一。我們的廣大教師主要是從蘇霍姆林斯基眾多的教育著述中了解其教育理念和教育實踐的。《給教師的建議》《帕夫雷什中學》《把整個心靈獻給孩子》《和青年校長的談話》等書名和內容廣大教師都耳熟能詳。
在蘇聯教育史上，蘇霍姆林斯基被認為是最成功的學者型教育實踐家。他是一位有30余年教齡的中學老師，并且其中有27年一直在鄉村學校擔任校長，直至生命的終結。
正是因為這樣，他的教育著作以其語言通俗易懂而又哲理深刻著稱，其中許多簡潔精辟的教育感悟或教育判斷，諸如“讓孩子抬起頭來走路”“不能用一把尺子衡量學生”“每個學生都有自己的閃光點”“讓學校的墻壁也能說話”等，已經作為著名的教育格言受到我國教育工作者的推崇并被廣泛運用。
蘇霍姆林斯基非常重視學生的個性發展。他認為，學生都是具體的，沒有抽象的學生。學生的稟賦、才能、愛好和特長是各不相同的，要讓他們充分發展，就要提供良好的條件。
他說：“教育和教學的藝術和技藝，是發揮每個學生的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成績的喜悅。”
“絕不應當使評分變成束縛兒童思維的框框，不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。”這句話，符合我們當下的教育現實。
關于分數與學習
1，絕不應當使評分變成束縛兒童思維的框框。
2，兒童變得難教，學習跟不上，功課不及格，在絕大多數情況下，其原因都在于他們在童年早期受到的教育和環境。
3，造成少年教育中困難的最重要原因在于，教育實踐以赤裸裸的形式在他們面前展開，而處于這種年齡期的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。
4，記憶力差常發生在少年期，引起這種現象的原因就在于，正當一個人需要盡可能多地進行推理的時期卻脫離了思考。
5，我們不允許死記硬背，而是幫助少年掌握識記的最合理的方法;教育他們把聽到或者讀到的東西進行邏輯分析。
6，死記硬背這種畸形的、力所不及的腦力勞動，會使正處于發展中的人面臨過勞而致病的巨大危險。
7，在整個教育教學工作(特別是課堂上學習新教材的過程)安排得當的情況下，早晨用一個半小時到兩個小時(有時是兩個半小時)進行腦力勞動，能比課后用同樣長的時間多完成一倍的工作量。
8，孩子早晨的腦力勞動從復習那些應該背誦和需要保持在記憶中的東西開始。
9，我們不允許學生在經過課堂幾個小時緊張的腦力勞動，再去把著課本學習，這樣會使大腦疲憊不堪，智力變得遲鈍，尤其會使學習興趣受到挫折。
10，為什么低年級學得很好、掌握知識不甚費力的兒童，隨著年級的上升學習卻變得越來越困難?為什么兒童已經掌握、積累起來的知識似乎成為一種沉重的負擔，使他越來越吃力?原因就在于掌握知識與智力發展之間常常脫節，教師往往把掌握一定量的知識當作教學目的，沒有把教學視為培養發達智力的手段，而只有具備了發達的智力，才能使學習隨著新知識的掌握而變得越來越容易。
11，死記硬背那些書本上總結出來的現成的知識，而這些知識不是來源于生活實踐，不以對事實的分析為基礎，這就必然導致學生不會運用這種知識，而不能運用的知識，反倒成了他們的沉重的負租，會給他們以后獲取知識帶來諸多困難。這就會形成一個怪圈:學生積累的知識越多，他們繼續學習的困難就越大。
12，學生對課本上的知識不是死記硬背下來的，而是通過對事實和現象的分析總結出來的，這樣他們的知識面就會更寬，他們繼續學習就會更輕松。
13，識字中的困難主要是靠對畫畫的興趣克服的。
看到兒童，尊重兒童
14，我們的教育學經常忘記，學生學習期間的大半時間首先還是個孩子。
15，兒童對待指責，甚至未說出口的惡意懷疑十分敏感。成人的心經歷過生活的錘煉，已具備自衛能力;但兒童心房的感觸神經是赤裸裸、無遮掩的，因而童心特別脆弱、敏感，并缺乏自衛能力。不能容許這顆敏感而柔弱的心，承受來自四面八方的觸摸和好奇目光的打量。一個人在童年和少年時代越是經常扮演受審者的角色，到成年時，他對成人法庭所持的態度就會越發冷漠。在絕大多數情況下，兒童的錯誤沒有必要作為集體討論的內容，只需你本人知道就行了，這比大家都知道要好得多。
16，我們對兒童的愛，應能喚起他敏感的心靈去關懷周圍世界，關懷人所創造的一切，當然，首先是關懷人本身。
17，一分鐘也不能忘記，在小學里，教師是在同孩子打交道。
18，教師應該意識到和感受到每一個孩子的命運都由他負責，學校正在培養的人的理想、健康和幸福，都取決于他的精神素養和他思想的完美性。
19，一個教師，他越少擺出教育者的架子，越少一本正經，他就越是一個優秀的教育者，少年們也就越喜歡接近他。
20， 如果我們成年人能夠用7歲兒童的雙眼看一看世界和自己，我們就會在最誠實的游戲中看到許多嚴肅的事物、現象和事情。
21，童年是人生最重要的時期，這不是對未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活。所以，今天的幼兒將成為什么樣的人，起決定性作用的是如何度過童年，童年時代由誰攜手領路，周圍世界中哪些東西進人了他的頭腦和心靈。
22，兒童喜歡玩具，卻不喜歡別人把他們變為玩具。遺憾的是，成年人有時會把兒童引入一種似是而非的文明游戲中去。
23，合理的作息制度、符合要求的營養、身體的鍛煉——這一切可以防止孩子生病，賦予他們欣賞周圍世界美的幸福。
24，必須堅持總的作息制度，不要讓孩子們習慣于溫室的環境，不要對他們進行不必要的照顧，因為這反而會虛弱他們的抵抗力。
25，可以毫不夸張地說，圖畫“打開了話匣子”，使沉默寡言的、靦腆的孩子說起話來了。
26，童話對于年幼的兒童來說，不只是幻想性的故事，而是一個完整的世界；孩子在這個世界中生活、斗爭，并以自己的善良意志對抗邪惡。
怎樣是一個好的老師？
27，每個教師不僅是個教學工作者，而且是個教育工作者。
28，我們不僅是傳授基礎學科的教師，而且是思想的培育者。
29，不能把教育簡單地歸結為教師下命令和學生的盲目服從。
30，如果你要成為一個真正的教育者，請你首先要在年輕的心靈面前表現自己身上作為一個人所應具有的美——這一點是很重要的。
31，我深信，教育青年一代的工作所犯的最嚴重的毛病，就是忘記今天的小孩子將是明天的成年人。
32，教師的教育勞動的獨特之處是，為未來而工作。今天在孩子身上所培養起來的，要在幾年甚至幾十年后才會成為一個成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。
33，一個好教師意味著什么？首先意味著他是個熱愛孩子的人，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。
34，用一個模式、毫無區別的態度去對待所有的兒童，那是漠不關心、不公正的最壞表現。
35，教師，這不僅是把知識和技能傳授給學生的人，而且，就像父母一樣，首先是孩子向他學習生活的人。
36，因為在我們教師這一行業里，教育者是能施影響于他人精神世界的一種力量，而這種力量具體體現為對學生的愛。教師不愛學生，無異于歌手沒有嗓音，樂師沒有聽覺，畫家沒有色彩感。
37，記住，教師應當理解童年世界。
38，一個真正的教師，應該像醫生對待病人那樣，仔細、耐心、深入地研究孩子，研究他們在智慧、情感、道德方面的發展。
39，教育者真正的本事，是有辦法讓他的學生珍惜自己的人格和尊嚴。一個孩子不懂得尊重自己，這是悲劇即將發生的前兆。
40，教育者不應該是一個不動感情的、只按著某些具有抽象公正性的條條辦事的審判者。教育應該是一個活生生的人，一個和孩子們一樣對周圍事物總有喜怒哀樂反應的人。一個真正的教師有時也會因一時不慎而急躁，但只要他是出于好心，孩子們是會諒解的。
41，絕對不能把兒童同成人一樣看待，既能衡量成人，又能衡量兒童的統一尺度是沒有的。
42，但是，你必須懂得:只有你在任何時候都不請求或要求任何人來管束和制服孩子時，他才會對你真誠地敞開心扉。
43，只有當教育建立在相信孩子的基礎之上時，它才會成為一種現實的力量。
44，如果你懷疑某件事情，你就直說:不要把疑團，特別是對孩子的不信任放在心里，對教師來說這是種十分有害的負擔。
45，教育修養水平低下的一個危險根源，就是教師總認為兒童的每一個不好的行為或者只是教師看不慣的行為，都是出于惡意的，或者是故意的，甚至是有預謀的。
46，我們很難想象，一個真正具有人道主義精神的醫生會對病人說這樣的話:“你的病治不好了，你沒有希望了..... 但是，在我們教師當中，卻有些人每天都在讓兒童感覺到他沒有希望了，而有時甚至就直截了當地對兒童這樣說。
懲罰與兒童世界
47，我堅信，絕對正常的教育是與懲罰無緣的。
48，與一個對你說出心里話的學生談話的結果，絕不應立即就實行懲罰——這一點要牢記。要懂得，在集體面前抖落青少年的隱私和心事，是一種最嚴重的刺傷青少年心靈的懲罰。
49，熱衷于不公正地侮辱和刁難學生，這是一種十分可怕的弊病，比刺激學生要嚴重得多。
50，實踐證明，學校里進行的懲罰十有八九是不公平的。
51，不公平的懲罰往往是從小事情開始的。
52，把嘲笑當作集體對個人施加影響的一種專門手段是不妥當的，其原因是，每個不道德的行為，不論其程度如何，都有其深遠的起因和根源，其中往往隱藏著一種不為人們所知道的沉痛的精神創傷。在這種情況下，嘲笑會帶來新的創傷。一般地說，可以把嘲笑比作藥性強、見效快的藥品;教育者使用這種藥品時，總希望“一下子”就杜絕這種不道德的行為，以為嘲笑可以“觸及痛處”。
關于閱讀
53，一所學校可能什么都齊全， 但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。
54，假如青少年除了教科書外什么也不讀，那么他最終會連教科書也讀不好。
學校教育
55，學校不僅教會你讀、寫、算，而且教會你認識和思考周圍世界和科學財富。學校還教會你生活。你們不單單是聚集在一起的一群兒童。你們組成了一個兒童社會，按照促進和增長人的聰明才智的和諧規律生活，并同時鞏固著成人社會，成為這個社會的驕傲。
56，教育，并非是某種特殊組織的和人為安排的“措施”，教育首先是一種生活方式。
57，種子今天播在耕耘得很好的土壤里，并不一定明天就可望發芽。今天所做的事，往往若干年后才可以進行評價。這是教育工作十分重要的規律之一，它要求我們以長遠的眼光看問題。
58，真正的教育，不是從高處降至地上，而是登上童年微妙的真相之巔。
59，學校教育的理想是培養全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。
60，任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。
61，學校，只有當它成為孩子過愉快而有趣的生活并努力求取知識和鉆研科學的園地時，才能成為教育基地。
62，我們的目標是，力求做到我們學校里不要有一個毫無個性的，對什么都不感興趣的學生。
63，教育者的任務，就是要在集體中看到未來的有才干的機械師、育種學家、設計師、數學理論家、礦藏勘探者、建筑工作者、冶金工作者，激發他們的天資，點燃每一個人的創造火花。
64，某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下酒可能不起作用，用在第三種情況下甚至會是荒謬的。
65，我十分堅信，能激發出自我教育的教育，才是真正的教育。
66，對幸福的態度，對兒童歡樂和幸福的理解，是教育智慧最主要的根源之一。
67，今天的家長是我們昔日的學生，當他們還在做學生時，我們就對他們進行家長天職的教育。這是很重要的！
68，學校不應當給孩子的生活帶來急劇的變化。要讓孩子當了學生之后，今天還繼續做他昨天做的事。讓新東西在他的生活中逐漸出現，不要讓大量印象蜂擁而上，致使他應接不暇，不知所措。
69，識字教學同繪畫、同游戲緊密相連，恰好也就可以成為連接學前教育與學校教育的一座橋梁。
70，我們不允許讓低年級學生 一天在室內進行3小時以上的腦力勞動。
71，腦力勞動方式的多樣化及勞動和休息的時間安排，對于低年級學生的健康和智力發展都非常重要。
72，細致的勞動動作能使手指的動作具有必要的配合性和節奏，使手指靈活并對小型圖畫有敏感性（字母實質上也是小型圖畫）。
73，兒童勞動得越多，大自然奧秘在兒童的意識面前暴露得越多，他們碰到新東西、不懂的東西也就越多。而不懂的東西越多，思想就越活躍。
74，一年級孩子在一堂課期間要進行不同類型的活動:或讀，或寫，或算。教師在一堂課中還要進行某種活動，使他們或到講臺前或到室外做些什么觀察，或者看看什么。
75，兒童從入學之初起，就開始掌握科學知識。盡管兒童在學習初期階段所掌握的知識，在我們成年人看來是十分簡單的，然而有經驗的教師認為，正是這個階段在形成科學世界觀方面占有特殊地位。
76，許多實例向我們證明，一旦要孩子在就寢前一連幾小時地去做功課，他就會變成落后生了。課堂上腦力勞動的不活躍，往往正是孩子本應在戶外園子里活動或打雪仗玩的時候，他卻坐在屋里摳書本造成的。
77，兒童精神生活的特點是，對于影響他感情的各種現象具有很大的敏感性。對一個人給另一個人所造成的痛苦和傷害尤其敏感。
如何做老師
78，教師集體之所以能成為學生集體的教育力量，是因為它能幫助每個學生發現自己，使集體能看到他身上的某些好的東西。
79，我們是和生活中最復雜、最珍貴的無價之寶，也就是人在打交道。
80，要記住，你不僅是教課的教師，而且還是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。
81，教師手里拿著一種強有力的，而又無不危險的工具，這個工具就是“管人”的權力，要求教師在使用工具時具有高超的聰明才智和謹慎的精神。
82，你是創造未來人的雕塑家，是與眾不同的特殊雕塑家。
83，教育戰線上有一種人是害多益少的，他們只看得見上級的命令，而不懂得沒有靈魂、沒有心靈，教育就等于零。
84，要是一個學生向你說了心里話，你的教育工作就有了很大的成績。但是以后的情況如何，在極大程度上取決于他怎樣看待和感受你對他心靈所做的合乎人性的觸動。
85，教師的聰明才智，是使學生不感到教師在事無巨細地管束著他們和形式主義地監督他們，使學生把教師的意圖當作自己的意圖提出來并加以實行。一個真正的教育能手，永遠也不會使學生感到自己是一個發號施令的人。
86，教師使用自己的權威要特別謹慎，因為長者的意志容易變成恣意妄為，有時甚至變成對別人的迫害。
87，一個真正的教師不能把孩子理想化，不能妄加一些美妙特性于他，但不能不考慮到孩子對世界的感知，孩子對周圍現實的情緒反應和精神反應有其獨特的鮮明性、細微性和先天性。
88，只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。
89，我們教師與之打交道的，是自然界最嬌嫩、最精細和最敏感的東西，是小孩子的大腦。
90，教育工作的基本點就在于我們每個人（無一例外）都要把每個學生首先看做是應當極受尊重的有個性的人。
91，那種在任何事情上都不顯示個性、對什么都不感興趣、誰都不驚擾，既不讓人操心、也不惹人不愉快的孩子，是最棘手的孩子。
92，性格執拗和不肯聽話（的孩子），要比唯唯諾諾、盲目服從好一千倍。
93，并不是每個人都能成為學者、作家和演員，也并不是每個人都能發明，但是每個人都應該成為自己工作領域中的能手——這是一個人得以全面發展的最重要的條件。
94，我堅信每個孩子都是一本獨一無二的書，滿載著鮮明的個人情感、熱情、擔憂和疑惑。我們作為教師，不僅應該讀懂這本書，還應創作這本書。
95，應當看到學生是人，而不是務必掌握呀、掌握呀、再掌握的知識倉庫。只有當知識來源于人的內部精神力量與他所認識的世界結合時，知識才會成為財富。
家庭教育與勞動
96，兒童的勞動鍛煉是家庭教育最重要的組成部分。
97，最具有教育力量的精神財富，是家人間的互相關心和尊重。
98，無論是家庭還是學校，都不可能獨自承擔起最精細、最復雜的造就人的任務。
99，要想很好地了解孩子，就應當很好地了解家庭——父母、兄弟、姐妹及祖父母等。
100 ，不能讓孩子幻想的絕妙語言來遷就我們成人的語言。要讓孩子彼此用自己的語言去講話。
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設計：趙曉宇
編輯：周 丹
主編：吳海濤
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