中小學(xué)音樂(lè)教育,中小學(xué)音樂(lè)教育雜志

2024-06-30 12:30:46

文 | 吳洪彬

近日，筆者看到一篇中國(guó)教育科學(xué)院研究員儲(chǔ)朝暉的文章《中小學(xué)音樂(lè)教育存痛點(diǎn)：會(huì)唱歌卻缺少音樂(lè)鑒賞力》。文中依據(jù)去年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)中心發(fā)布的我國(guó)首份《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告》的數(shù)據(jù)，得出了學(xué)生“會(huì)唱歌但缺少音樂(lè)鑒賞力”的結(jié)論，并且將病因歸罪于中小學(xué)音樂(lè)教育的固有模式“每周一歌”，認(rèn)為只有跨過(guò)“每周一歌”這道坎，才能提升學(xué)生整體的音樂(lè)素養(yǎng)。這個(gè)痛點(diǎn)找得準(zhǔn)不準(zhǔn)？這個(gè)方子有沒(méi)有對(duì)癥下藥？還需進(jìn)一步探討：

一、痛點(diǎn)的指向并不準(zhǔn)確且容易產(chǎn)生歧義。

歧義之一，中小學(xué)生普遍唱歌很好?！秶?guó)家義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告》中這樣表述：學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但在對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度等音樂(lè)要素的聽(tīng)辨上，四年級(jí)和八年級(jí)的答對(duì)率分別是52.9%和53.8%。仔細(xì)分析這個(gè)結(jié)論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)檢測(cè)中存在的問(wèn)題，那就是人為地、硬生生地把音樂(lè)表現(xiàn)與音樂(lè)感受割裂開(kāi)來(lái)考查。試問(wèn)：學(xué)生跟伴奏演唱時(shí)，不是也在同時(shí)聽(tīng)辨節(jié)奏、節(jié)拍、速度嗎？不是也要考慮音色和力度的控制嗎？如果演唱真的很好，那對(duì)音樂(lè)要素的聽(tīng)辨也是沒(méi)有問(wèn)題的。只是報(bào)告中并沒(méi)有對(duì)演唱表現(xiàn)較好給出一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。事實(shí)上“會(huì)唱歌”與“唱得好”之間相差甚遠(yuǎn)，我也聽(tīng)過(guò)某地測(cè)評(píng)的錄音，能夠跟好伴奏，音高準(zhǔn)確、節(jié)奏無(wú)誤地完整演唱一首歌曲的學(xué)生并不多，更不要說(shuō)音色控制、發(fā)聲方法、情感表達(dá)了。由此推測(cè)，國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)中，對(duì)演唱的要求并不是很高，或者說(shuō)，演唱用的是模糊評(píng)估，而聽(tīng)辨用的是標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。于是就得出了音樂(lè)鑒賞力不盡如人意的結(jié)論，但國(guó)家報(bào)告中是這樣說(shuō)的：“學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但音樂(lè)聽(tīng)辨能力和賞析能力有待提高”，與“會(huì)唱歌卻缺少音樂(lè)鑒賞力”明顯不能等同。

歧義之二，會(huì)唱歌的人音樂(lè)鑒賞力不行。這也等于說(shuō)學(xué)聲樂(lè)的人鑒賞水平都不高，我并非一定要偏執(zhí)地理解這句話(huà)，因?yàn)樵撐恼J(rèn)為“每課一歌（曲）”是中國(guó)音樂(lè)教育最大的病根和痛點(diǎn)，是學(xué)生會(huì)唱歌但音樂(lè)聽(tīng)辨鑒賞能力不高的主要原因。那就是說(shuō)，無(wú)論是每課教唱一首歌或者每課欣賞一支曲，鑒賞力都無(wú)法提高。早些年的青歌賽，確有選手不僅文化素質(zhì)堪憂(yōu)，聽(tīng)辨鑒賞力也不盡人意，然而術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，聽(tīng)辨更多考查的是音樂(lè)的積累，以龐大的音樂(lè)文化的寶庫(kù)來(lái)檢測(cè)個(gè)人的積累，別說(shuō)聲樂(lè)選手，恐怕指揮家作曲家也不能完全應(yīng)付自如。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更困難了，能夠有一半以上的學(xué)生答對(duì)，音樂(lè)老師便已是付出了相當(dāng)?shù)钠D辛。

二、“每課一歌（曲）”并不是主要病根。

如果要改變每課一歌或者每課一曲的教學(xué)模式，那無(wú)非兩種情況：一是將一首歌曲或者樂(lè)曲拆分開(kāi)，分幾個(gè)課時(shí)教，那就破壞了音樂(lè)體驗(yàn)的完整性，音樂(lè)學(xué)習(xí)變得支離破碎，學(xué)生的積累會(huì)更少，顯然行不通；二是一節(jié)課學(xué)幾首歌，欣賞幾首樂(lè)曲，這也會(huì)讓學(xué)習(xí)變成囫圇吞棗，走馬觀花，沒(méi)有深入的體驗(yàn)，也不會(huì)有深刻的記憶。曾有專(zhuān)家倡導(dǎo)，希望看到一節(jié)課教唱兩三首歌曲，或許只有內(nèi)容相關(guān)的幾首短小歌曲才能?chē)L試在一節(jié)課內(nèi)教唱，否則學(xué)生是無(wú)法完成的。所以，大多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)課，以“每課一歌（曲）”為教學(xué)模式，是相對(duì)合理的。

這種模式之所以存在，更主要是由教材內(nèi)容決定的。音樂(lè)教材以單元編撰，音樂(lè)課堂教學(xué)競(jìng)賽往往也是以一首歌曲的教唱或一首樂(lè)曲的欣賞為教學(xué)內(nèi)容。雖說(shuō)教材在知識(shí)理論的系統(tǒng)性方面有待提高，但難易程度基本還是符合循序漸進(jìn)原則的。普通音樂(lè)老師肯定以教材為本進(jìn)行教學(xué)，不可能脫離教材另搞一套，況且以一己之力也無(wú)法編出一套比數(shù)位專(zhuān)家合力編著的還要好的教材。上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)也是以教材為綱，《痛點(diǎn)》一文中要求音樂(lè)教師善于圍繞學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)選擇適合的作品施教，是勉為其難的。拋開(kāi)教材教音樂(lè)，可能下次檢測(cè)成績(jī)更差，得不償失。

三、間斷性學(xué)習(xí)降低了螺旋式上升的速度。

《痛點(diǎn)》一文中講到的一個(gè)實(shí)際情況就是中小學(xué)音樂(lè)課并不是每天都有，常常相隔幾日或數(shù)日，螺旋式上升的教學(xué)原理難以發(fā)揮作用。更有不少農(nóng)村地區(qū)，別說(shuō)每課一歌一曲，就連音樂(lè)課都尚未開(kāi)齊開(kāi)足。藝術(shù)素養(yǎng)需要慢慢積累，課都開(kāi)不足，何談積累？城鄉(xiāng)藝術(shù)教育發(fā)展如此不均衡，一刀切的音樂(lè)素質(zhì)檢測(cè)就有失公平。可見(jiàn)主要問(wèn)題不在“每周一歌”，而在師資力量和學(xué)習(xí)時(shí)間。老師上一節(jié)公開(kāi)課，至少要將作品聽(tīng)唱幾十遍，學(xué)生應(yīng)對(duì)檢測(cè)同樣也要將所學(xué)內(nèi)容聽(tīng)唱幾十遍，時(shí)間從何而來(lái)？前不久的一篇文章《語(yǔ)文新改革，讓人冒冷汗》里，將孩子的課外閱讀提高到至高無(wú)上的位置。未來(lái)的考試，如果沒(méi)有閱讀量，根本應(yīng)付不了，所有科目都要考驗(yàn)閱讀水平，當(dāng)然也包括音樂(lè)（欣賞也是閱讀）。更有專(zhuān)家直言“語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”，如此慘烈的競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，學(xué)生課余還能有時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)？

音樂(lè)審美其實(shí)并不玄乎，唱會(huì)一首歌，吹奏一首曲子，聆聽(tīng)一首作品，這些都是實(shí)實(shí)在在的音樂(lè)感受。至于教師要向每一節(jié)課要?dú)g聲笑語(yǔ)，我認(rèn)為大可不必。音樂(lè)課又不是相聲小品課，優(yōu)美的歌聲、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲才是音樂(lè)課最需要的聲音。音樂(lè)列入中考，表明藝術(shù)課已經(jīng)從選修課變?yōu)楸貍湔n。當(dāng)有一天藝術(shù)素養(yǎng)真正成為每一個(gè)人的剛性需求，相信很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

- THE END -

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