常規(guī)教育_常規(guī)教育小班

常規(guī)教育，一個(gè)令許多幼師頭疼的難題。誰都希望孩子們能好好守秩序，每個(gè)活動(dòng)都能順利開展，但現(xiàn)實(shí)中總有一些孩子會(huì)做出出人意料的舉動(dòng)。可以說，讓孩子們懂得遵守社會(huì)規(guī)則的常規(guī)教育，是幼兒園里持續(xù)三年的重要課題。

今天，口袋研究院就從幾種幼兒園的環(huán)節(jié)或活動(dòng)出發(fā)，為大家解讀常規(guī)教育該如何進(jìn)行~

日常生活中的常規(guī)教育

一、進(jìn)餐活動(dòng)

進(jìn)行進(jìn)餐常規(guī)教育時(shí)，教師要注意：

1.在感知體驗(yàn)中幫助幼兒了解常規(guī)的意義

若幼兒是為了獲得教師的表揚(yáng)或迫于教師的威嚴(yán)而遵守常規(guī)，那這種遵守是被動(dòng)的。教師應(yīng)該通過讓幼兒感知體驗(yàn)常規(guī)的意義，從而讓幼兒主動(dòng)遵守常規(guī)。如講一個(gè)飯前不洗手的故事，或是演示漱口水的效果等。

2.創(chuàng)設(shè)愉快的進(jìn)餐環(huán)境

教師不要在進(jìn)餐前處理幼兒的問題，還可以適當(dāng)用言語、動(dòng)作來表達(dá)喜歡今天的飯菜，讓幼兒有一個(gè)愉快地心情來進(jìn)餐。

3.借助圖標(biāo)來提醒幼兒

整個(gè)進(jìn)餐環(huán)節(jié)流程較多，幼兒難免遺忘。不妨用形象的圖標(biāo)來對(duì)提醒幼兒有序執(zhí)行各個(gè)環(huán)節(jié)哦。

發(fā)布者：coco

進(jìn)餐規(guī)則圖標(biāo)

4.關(guān)注特殊幼兒

吃飯慢的幼兒，教師不應(yīng)該催促或直接喂飯，而是通過少盛多添、及時(shí)鼓勵(lì)的方式來引導(dǎo)；對(duì)無法獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒，教師也不能貪圖便利去喂飯，而應(yīng)該首先考慮教會(huì)他們?nèi)绾为?dú)立進(jìn)餐；對(duì)于忽然不好好吃飯的幼兒，教師應(yīng)該耐心了解原因。

進(jìn)行進(jìn)餐常規(guī)教育時(shí)，也容易有一些問題：

1.“粗暴”的教育方式

有些教師會(huì)催促幼兒進(jìn)餐，這容易營造進(jìn)餐環(huán)節(jié)的緊張氣氛，不利于常規(guī)的培養(yǎng)。

2.師幼雙重標(biāo)準(zhǔn)

有的教師雖然要求幼兒不要挑食，自己卻在分發(fā)飯菜時(shí)議論哪個(gè)好吃哪個(gè)不好吃，這顯然是對(duì)常規(guī)的培養(yǎng)不利的。

3.忽略幼兒差異性

在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，幼兒的差異性是很大的，如若要求整齊劃一，對(duì)發(fā)展落后的幼兒很不利。

二、如廁環(huán)節(jié)

進(jìn)行如廁常規(guī)教育時(shí)，教師要注意：

1.幫助幼兒理解如廁與健康之間的關(guān)系

幼兒不明白如廁的意義，常常憋著或忘記。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用幼兒可以理解的方式告知他們?nèi)鐜c健康的關(guān)系。

2.教會(huì)幼兒如廁技能

學(xué)會(huì)上廁所是如廁常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要幫助幼兒掌握相應(yīng)的如廁技能。

3.通過環(huán)境暗示

在廁所設(shè)置一些小圖標(biāo)，提示幼兒拉好褲子、沖水等，也非常實(shí)用。

發(fā)布者：楊小2

上廁所規(guī)則圖標(biāo)

進(jìn)行如廁常規(guī)教育時(shí)，也容易有一些問題：

1.如廁規(guī)則過于隨意

一邊說著：“有便意就要上廁所哦~”，一邊又不允許幼兒上課時(shí)上廁所，你有沒有犯過這樣的錯(cuò)誤呢？

2.過于嚴(yán)厲

幼兒尿褲子、不會(huì)擦屁股都是在所難免的，如若教師過于嚴(yán)厲，會(huì)營造緊張的氣氛，不利于如廁常規(guī)的培養(yǎng)。

三、午睡環(huán)節(jié)

進(jìn)行午睡常規(guī)教育時(shí)，教師要注意：

1.讓幼兒明白午睡的好處

許多幼兒不愿午睡，因?yàn)樗麄儾挥X得累，也不明白午睡的意義。教師首先要做的就是讓幼兒明白對(duì)身體發(fā)展的幫助，讓幼兒內(nèi)發(fā)地接受午睡。

2.用環(huán)境暗示幼兒

教師要注意營造適宜的午睡環(huán)境，注意臥室通風(fēng)、遮光，睡前不要做太興奮的活動(dòng)，可以散散步、曬曬太陽；精神環(huán)境也很重要，午睡前不要嚴(yán)厲批評(píng)幼兒，讓他們以愉快的心情入睡。

發(fā)布者：向暖

溫馨的午睡房

3.用“移情”來培養(yǎng)常規(guī)

有的幼兒的確午睡時(shí)睡不著，他們就想動(dòng)一動(dòng)、說一說，對(duì)于這樣的情況，教師的直接說教是收效甚微的。為此，可以請(qǐng)那些受到影響的幼兒談?wù)勛约旱母惺埽苍S效果會(huì)更好哦。

進(jìn)行午睡常規(guī)教育時(shí)，也容易有一些問題：

1.常規(guī)的指導(dǎo)過于“粗暴”

與前文類似，粗暴的提醒并不會(huì)對(duì)常規(guī)的培養(yǎng)有什么積極效果。

2.對(duì)午睡的指導(dǎo)不到位

有的教師只是讓幼兒去睡，并未傳授正確的睡姿；而有的教師喜歡在幼兒午睡時(shí)做自己的工作，甚至自己也睡著了，這都是不可取的。

四、洗手環(huán)節(jié)

進(jìn)行洗手常規(guī)教育時(shí)，教師要注意：

1.鼓勵(lì)“大帶小”

許多幼兒園都是在園門口洗手的，這時(shí)鼓勵(lì)中大班的幼兒來指導(dǎo)小班幼兒洗手，是培養(yǎng)全年齡段洗手常規(guī)的好方法。

2.通過環(huán)境暗示幼兒

與前文類似，用圖標(biāo)演示洗手的步驟給幼兒。

發(fā)布者：【石頭哥哥】徐老師

洗手步驟圖

3.避免消極等待

水龍頭有限，不少幼兒會(huì)排隊(duì)等待。教師應(yīng)該采取一些措施，如引導(dǎo)幼兒分組等。

進(jìn)行洗手常規(guī)教育時(shí)，也容易有一些問題：

1.監(jiān)督力度不足

有的教師在幼兒的吸收常規(guī)尚未完全培養(yǎng)好時(shí)，就“撒手不管”，忽略了對(duì)幼兒的監(jiān)督，不利于常規(guī)的培養(yǎng)，甚至?xí)邪踩[患。

2.不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化

“誰先洗好手就能玩玩具！”這樣的話你有說過嗎？看似在督促，其實(shí)很容易讓幼兒對(duì)洗手敷衍了事哦！

游戲活動(dòng)中的常規(guī)教育

進(jìn)行游戲常規(guī)教育時(shí)，教師要注意：

1.在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)常規(guī)的意義

教師可以在游戲結(jié)束后帶幼兒參觀游戲場地，看看沒被整理好的玩具，再共同回憶游戲中的違規(guī)行為，讓幼兒自己思考這樣的后果。

2.讓幼兒參與規(guī)則制定

幼兒喜歡游戲，讓幼兒參與制定游戲常規(guī)，能充分發(fā)揮幼兒的自主性、提升責(zé)任感，從而有效減少違反游戲規(guī)則的行為。

發(fā)布者：青青尋夢(mèng)

形象的游戲規(guī)則

3.在環(huán)境中進(jìn)行提示

如設(shè)置游戲公約或利用各類形象的小圖標(biāo)來提醒幼兒。還有一些如投放適宜材料、控制椅子數(shù)量、進(jìn)門掛牌等方式也屬于這個(gè)方法的范疇。

4.巧用表揚(yáng)和懲罰

通過表揚(yáng)及時(shí)強(qiáng)化正面行為，也要適當(dāng)運(yùn)用懲罰的行為降低不當(dāng)行為的發(fā)生頻率。

進(jìn)行游戲常規(guī)教育時(shí)，也容易有一些問題：

1.濫用懲罰

有的教師習(xí)慣對(duì)幼兒使用懲罰，“你不要玩了”常備掛在嘴邊。但懲罰不是目的，如果為了懲罰而懲罰，只能起到一時(shí)的“鎮(zhèn)壓”作用，還很容易打擊幼兒的自信，對(duì)幼兒的心靈造成傷害。

2.剝奪幼兒自主權(quán)

有的教師為了讓游戲活動(dòng)有序，會(huì)指定幼兒的游戲內(nèi)容，或指定某個(gè)調(diào)皮的幼兒和幾個(gè)守紀(jì)律的幼兒一起玩，這看似有道理，實(shí)則剝奪了幼兒自主選擇游戲的正當(dāng)權(quán)利。

3.敷衍式的小結(jié)

有的教師在游戲結(jié)束后的小結(jié)環(huán)節(jié)一筆帶過，只有一兩句簡單的表揚(yáng)就總結(jié)完成。“今天，小朋友們都很棒！”可是，到底哪里棒，恐怕孩子自己都不知道吧！

集體教學(xué)中的常規(guī)教育

進(jìn)行集體教學(xué)常規(guī)教育時(shí)，要注意：

1.問題出現(xiàn)后引導(dǎo)幼兒制定常規(guī)

直接向幼兒灌輸集體教學(xué)的常規(guī)，幼兒難以理解；而在教學(xué)遇到問題時(shí)，再來和幼兒一起制定常規(guī)，才能讓幼兒切身體驗(yàn)到常規(guī)對(duì)于集體教學(xué)的意義。

2.滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要

許多時(shí)候，幼兒不遵守教學(xué)常規(guī)是因?yàn)樽晕冶憩F(xiàn)的需要沒有被滿足。比如打斷別人的幼兒，是因?yàn)樽约阂蚕胝f。教師要做的是關(guān)注到所有幼兒的表現(xiàn)和需要，公平地給予機(jī)會(huì)。

3.針對(duì)幼兒的行為及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

有時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的不適宜也是幼兒違規(guī)行為的誘因，如幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣、難以理解等。教師要根據(jù)幼兒的行為分析原因，必要時(shí)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。

4.排除環(huán)境中的干擾因素

幼兒的注意力容易分散，因此開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)排除環(huán)境中可能造成干擾的元素也很重要。比如教室的布置、教師的穿著等。

5.寬容地對(duì)待幼兒的違規(guī)行為

當(dāng)然，幼兒大多數(shù)違規(guī)行為都是好奇、好問、好動(dòng)的天性使然，教師要寬容地對(duì)待，比如適當(dāng)讓孩子動(dòng)一動(dòng)，滿足孩子的需要。

進(jìn)行集體教學(xué)常規(guī)教育時(shí)，也容易有一些問題：

1.憑借個(gè)人喜好制定常規(guī)

教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是和幼兒共同制定的產(chǎn)物，而不是教師的“一意孤行”。像“小手放到膝蓋上”這種常規(guī)，并不能讓幼兒對(duì)規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.教學(xué)常規(guī)過于苛刻

完全不能有聲音、手一定要放在指定位置，這樣的常規(guī)過于苛刻，超出幼兒能接受的范圍。

區(qū)角活動(dòng)中的常規(guī)教育

進(jìn)行區(qū)角常規(guī)教育時(shí)，要注意：

1.讓幼兒自主參與常規(guī)制定

與游戲類似，讓幼兒參與常規(guī)的制定過程不僅適宜，而且有效。當(dāng)然，幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，指定的規(guī)則可能未免合適，教師要做適當(dāng)引導(dǎo)而不是直接修改。

2.將各個(gè)區(qū)域的常規(guī)合理呈現(xiàn)

幼兒制定完常規(guī)后一時(shí)新鮮，但沒過幾天就忘了。因此教師要用形象的方式記錄下來，呈現(xiàn)給幼兒。

發(fā)布者：老師

進(jìn)區(qū)規(guī)則

3.及時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行反饋

常規(guī)制定完成后，教師要注意觀察幼兒的行為，對(duì)適宜和不適宜的行為都及時(shí)進(jìn)行反饋，強(qiáng)化幼兒的常規(guī)意識(shí)。

進(jìn)行區(qū)角常規(guī)教育時(shí)，也容易有一些問題：

1.變相剝奪幼兒制定常規(guī)的權(quán)利

班上新開了一個(gè)探索區(qū)角，老師正帶著孩子們一起商量規(guī)則。老師說：“探索區(qū)不是很大，進(jìn)入探索區(qū)要遵守哪些規(guī)則呢？”馬上有孩子發(fā)言：“不能進(jìn)太多的人！”老師立刻回應(yīng)：“對(duì)，不能多，每次最多進(jìn)5個(gè)人就好。”

通過上述例子我們可以發(fā)現(xiàn)，幼師看上去把制定規(guī)則的權(quán)利交給了孩子，但其實(shí)這種制定是在教師的高度控制下進(jìn)行的。

2.濫用懲罰

類似之前提到的問題，隨意地懲罰幼兒并不會(huì)被幼兒接受。

來園活動(dòng)中的常規(guī)教育

進(jìn)行來園常規(guī)教育時(shí)，要注意：

1.積極鼓勵(lì)幼兒

來園時(shí)往往有幼兒不肯參與活動(dòng)或心情不愉快，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)多進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和肯定，這有利于幼兒良好入園常規(guī)的強(qiáng)化。

2.給予幼兒安全感與歸屬感

安全感源于教師與同伴的愛，而歸屬感源于同伴交往。教師應(yīng)該為幼兒營造溫馨的氛圍，這有利于來園常規(guī)的建立。

3.根據(jù)年齡有區(qū)別地進(jìn)行來園常規(guī)教育

對(duì)小班的幼兒，主要是滿足安全感，讓他們習(xí)慣與家長的暫時(shí)分離；而中大班的幼兒則要花些心思培養(yǎng)他們的責(zé)任感，如讓他們做值日生等。

發(fā)布者：就是這么可愛啊

小小值日生

進(jìn)行來園常規(guī)教育時(shí)，常見一個(gè)問題：缺乏個(gè)別指導(dǎo)，來園常規(guī)教育流于形式。部分教師會(huì)忽略來園活動(dòng)的教育價(jià)值，把自己的工作定位成在門口接待家長。

離園活動(dòng)中的常規(guī)教育

進(jìn)行離園常規(guī)教育時(shí)，要注意

1.根據(jù)實(shí)際情況制定離園常規(guī)

離園時(shí)工作較多，場面容易混亂，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)情制定離園常規(guī)。可以用攝像機(jī)記錄場景，讓幼兒一起討論“亂哄哄的好不好？”讓幼兒在實(shí)際體驗(yàn)中制定離園活動(dòng)的常規(guī)。

2.組織多樣化的離園活動(dòng)

一般，教師會(huì)組織閱讀、聽故事等方便開展的環(huán)節(jié)作為離園活動(dòng)，但長此以往幼兒難免感到厭倦從而不遵守常規(guī)。因此，教師應(yīng)該組織多樣化的離園活動(dòng)，給予幼兒選擇的自由。

3.根據(jù)年齡有區(qū)別地進(jìn)行離園常規(guī)教育

小班應(yīng)該注意滿足幼兒的安全感、培養(yǎng)整理能力和安全意識(shí)；中班應(yīng)該注重自主和獨(dú)立能力的培養(yǎng)；大班則更注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)以及自我服務(wù)精神。

4.消除幼兒的緊張感

離園環(huán)節(jié)，幼兒渴望見到家人，容易產(chǎn)生緊張感，而教師緊張的工作和對(duì)幼兒的催促也會(huì)加深這一點(diǎn)。教師應(yīng)該努力為幼兒營造幸福、愉快的氣氛，消除這種緊張感。

進(jìn)行離園常規(guī)教育時(shí)，也容易有一些問題：

1.過于“功利性”的離園活動(dòng)

部分教師喜愛在離園環(huán)節(jié)組織幼兒朗誦兒歌、閱讀書本，目的是為了迎合家長的需要。但如若不顧幼兒的興趣，想要他們遵守常規(guī)也很難了。

2.缺乏安全教育

遵守離園常規(guī)是幼兒安全的重要保障，許多離園常規(guī)的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的安全教育。

以上，就是今天口袋研究院想要和大家分享的關(guān)于常規(guī)教育的內(nèi)容，希望能對(duì)大家的工作有所幫助。

本文由幼師口袋原創(chuàng)

微博：幼師口袋李硯君老師

微信號(hào)：youshikoudai010

微信公眾號(hào)：幼師口袋 ( ID:qujiaohuodong)