教育簡歷_教育經歷簡述100字

良師小傳：

林志超，全國優秀教師，浙江省特級教師，浙江省教育廳教研室附屬小學副校長，公開發表百余篇文章，出版《教師藝術應對學生問題36記》《從班會課到成長課程》等專著。

育人格言：

教育是走進心靈的藝術，是引領與喚醒的藝術

“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”（出自泰戈爾的《飛鳥集》）。我在教育探索中越來越洞明：最有力量的教育是柔軟的心底觸摸，是載歌載舞的心靈喚醒。

教育藝術化，源自柔軟的初心

剛畢業時，我的教育理念是對學生好就行了。學生出了問題，我會經常輕聲細語地分析利弊，希望喚起學生覺悟。有個男孩屢屢犯錯、經常頂撞，我一臉錯愕，不知該怎么辦。在同事“指導”下，我第一次理直氣壯地狠狠批評了孩子。然而，我還是于心不忍，坐下來跟他好好溝通，讓他明白我為什么要批評他，他也深刻反省。

依仗威嚴，不是我的本真，用一味壓制的方法待學生，也得不到學生的心。我期待用自己的真心去贏得學生的尊敬。

于是，我想到了開展“小創造、小發明”活動。動手創新是學生最喜歡的活動，參與度很高，如果那些精力旺盛的學生想加入，就要用“良好表現”來表示誠意。很快，班級穩定下來，形成了一股積極向上的氛圍，同事們也紛紛向我們班投來贊許的目光。柔軟的初心，激勵我去求索藝術化的教育方式。不管是規行與心育并行，還是以“親其師、信其道”激勵學生積極向上，都是自己初為人師時想到的最樸實的教育藝術。

教育藝術化，是呵護童心的愛心

創新活動帶來的溢出效應，導致我對學生缺乏深入研究。真正開始研究教育，是從我兼任德育主任遭遇困境后開始的。

一次，一名因浪費糧食被公告批評的學生，把公告欄中自己的名字挖掉了。我強烈感覺到：這顆童心受到了某種程度的傷害。批評，如何做到既呵護童心，又有一定的教育作用呢？我非常糾結。

受到一個“藝術討債”故事的啟發，我對每周一校園“監督崗公告欄”中粘貼的“上周表現情況記錄表”進行了創新：受到表揚的學生用真實姓名，而受到批評的學生都采用了三國里的人物名字。

一時間，校園里炸開了鍋，都想知道“諸葛亮是誰”“張飛是誰”。我瞥見一個個“知情者”伸了伸舌頭，不好意思地低頭走了，臉上卻掛滿了笑。大家紛紛詢問老師，卻始終不能得到明確答案，大家開始關注同學的一舉一動，而“諸葛亮”“周瑜”們都不敢大意，表現“完美無瑕”，沒有半點兒破綻。

又是一個星期一，學生們的“期待”落空了。這次，公布名單里只有受表揚者，那些“三國人物”消失了。

此后一個月，公告欄里沒再出現批評對象，除了表揚，還是表揚。“諸葛亮”和“劉備”也都做了好事，他們的真實姓名出現在表揚名單里。

改變，收獲了驚喜！這讓我深受觸動：面對學生的問題，我們的教育是否可以多一些智慧、多一些仁愛、多一些藝術？

教育藝術化，是“做得好”的用心

教育藝術化的魅力，堅定了我的教育理想。為了積累心得，我給自己定下每天寫1000字隨筆的目標，而我遇到了最大的難題——沒有內容可寫。這讓我非常痛苦，一個孩子的舉動讓我豁然。

這個叫浩然的孩子，大事不犯、“小錯”不斷，時而干點出格兒的事。令人煩惱的是，這浩然“軟硬不吃”，犯錯之后跟老師的開場白是：“沒有啊！哪兒錯了？”一副被人冤枉的神情。

百般無奈，我不得不費力氣去收集他的犯錯“證據”。見到“證據”，他會爽快承認：“啊，原來錯在這兒呢！下次一定改，我寫保證書。”可保證書一張又一張地寫，錯誤照樣一次又一次地犯，怎么辦？

無奈之下，我讓浩然把犯錯經過寫在日記本上。一段時間后，我發現日記內容變了，從“壞事連連”竟變成了“好事多多”。浩然告訴我：每次看到不良記錄就感覺不舒服，為了讓“日記”內容好一些，就想著做得好一點。

“寫得好，做得好”！我震撼極了，當“必須做得好”成為一個人內在的愿望時，將給人以源源不斷的動力。為了“寫得好”，我思索如何去“做得好”！

一個孩子因個子矮自卑，我帶他散步聊天，看鐵樹遲開花，通過“珍貴的東西長得慢”的比喻啟迪他看到自己珍貴的一面。之后，我創造機會讓孩子展示自己，獲得成功、自信。

一名學生上課老走神，我利用“學會重復”法，讓他上課時在心里重復老師和同學說過的話，通過對他微笑、點頭、豎大拇指去激勵他。慢慢地，他學會了傾聽。

對于學生一些無知無畏的危險行為，我發現簡單的制止和說教不能讓學生深刻體會，我創設一個個情境，讓學生模擬現場、預演“未來”，讓學生“看見”可能發生的危險結果，啟迪學生深刻感悟……

一個個幸福成長的瞬間，一則則快樂改變的記錄，滋潤著學生成長，也推著我在教育藝術化的路上不斷前進。

教育藝術化，是洞悉問題因果的誠心

教育藝術化，是在面對一群急需幫助的孩子時，以一種圓融的思維、發展的眼光、超然的心態，走進學生心靈，柔軟地觸摸，讓學生在笑中感悟，在自覺中改變。

面對學生中出現的各種問題，我開始思索這些問題為什么會發生，并探尋有針對性的方式方法。比如，學生打架，是言語不合、互不認輸的沖動行為，關鍵是要分析錯誤原因并啟迪學生學會克制。我以“冷一冷，說一說，理一理，道個歉，握個手”五個進程梳理、解決，讓學生明了自己錯在哪里，體會對方情感，學會控制言行。我還會利用班會，就學生情緒如何克制、如何避免糾紛、同伴義務等問題展開全班性的討論，有時還讓同伴“演一演”，看到自己在發生糾紛和吵架時“丑陋”的一面，讓學生獲得感悟。

我把零碎性問題及針對性應對方法，進行系統又創新的梳理，總結出了學生中出現的“常見問題”“學習困難”“交往障礙”“成長困惑”“心理問題”“不良習慣”等六大問題，及抓住“責任點、潛能點、情感點、變化點、榮辱點、低潮點、矛盾點、求進點、渴望點、共鳴點”十個最佳教育契機點的應對策略，讓教育更有效，更具借鑒性。

教育藝術化，是研究學生發展的潛心

教育學生的最理想狀態，不是學生出現問題后的藝術應對，而是藝術化引領學生成長，利用發展性教育防范于未然。

在不斷學習探尋中，我發現，學生成長期的價值觀引領及習慣培養直接影響學生的是非觀念、價值判斷、行為能力及良好品質的形成。

我組織團隊，進行發展性教育方案的設計，摒棄傳統的說教模式，創新“引入戲”“情境場”“模擬劇”“兩難題”四個場景模式，引領學生在參與游戲中“看見”身邊，經歷模擬，思辨選擇，抒發感悟，落實行動……從古到今，由遠及近，慢慢展示，娓娓道來，讓學生看看、說說、辯辯甚至笑笑，獲得感悟，落實行動。

每個課例，我都親自設計、實踐、打磨，再設計、打磨，課上了一遍又一遍，形成一個又一個發展性教育的精品。就這樣，我慢慢積累，抓住青少年成長中所必須擁有的能力和品質，形成人格品質、行為習慣、衛生安全、節儉環保、情感能力、成長健康六大板塊的教育系列，構建了一套從班會課到成長課程引領學生成長的課程體系。

在藝術化教育的過程中，我以初心、愛心、用心、誠心去滋養一棵棵幼苗成長，讓他們都如同金子閃閃發光。我也期待這藝術化教育的火焰，能在更多教育者的靈魂深處燃燒、發光、發熱，給人帶去溫暖與能量。

作者：林志超

責任編輯：曹金玥