新教育理想課堂_新教育理想課堂的六個維度
場域理論源于物理學中的電磁場理論，是20世紀社會學的主要理論之一。法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄強調，場域是一個內含力量、有潛力的存在，社會空間中有各種各樣的場域，場域的多樣化是社會分化的結果。場域理論認為，人的每一個行動均被行動所發生的場域所影響，不僅是物質環境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。
那么，什么是“學習場”？它是我們將場域理論應用于學校教育而提出的嶄新概念。我們認為，在理想的課堂教學中，會存在一種結構關系緊密、思維活力充沛、學習成效明顯、生命發展和諧的關系狀況，這就是學習場。它不是指純粹的學習場所，比如學校、教室、圖書館等；也不是指共同學習的團體，比如同學、老師及其他在場或不在場的對話者；而是指在特定的場所、固定的團體間，密切合作、平等包容、和諧共進的學習過程、學習情境和學習氛圍。簡言之，“學習場”是時間、空間、人物、關系、活動、效果的集合體。名師代表課之所以不可復制，正在于它們都形成了自己的“學習場”，而這樣的“學習場”是由特定的場所、特定的師生、特定的氛圍等決定的，是可遇而不可求的，是設計不出來、彩排不了的。
在教學中精心打造學習場，有助于激發課堂的生命活力，回歸學習的實踐本質，實現教學的成長意義，促進課堂教學從“教師本位”“知識本位”向“學生本位”“素養本位”的根本性轉變。日本教育學者佐藤學曾提出：“學校的再生之道，只能是恢復學校在現代化整頓并合理的武裝的過程中業已喪失了的東西——領悟學習之甘苦的、合乎自然的‘時間’‘空間’‘關系’，朝著‘學習共同體’的目標脫胎換骨的改造。”我們認為，學習場是中外先賢卓越教學的成功所在，是課堂教學需要“恢復”的“業已喪失了”的活力源泉；學習場就是讓學生在“合乎自然”的狀態下學習，讓他們真切“領悟學習之甘苦”，從而讓課堂教學發生“脫胎換骨”的變化。
學習場是理想課堂之重要表征。“新教育實驗”發起人朱永新曾在《新教育之夢》一書中提出理想課堂的六個維度，簡稱“六度”：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。無疑，這可以從不同角度較為全面地描繪理想課堂的特點。但面對實際的課堂教學，我們恰又難以就此進行精確的量化評估。比如，“參與度”主要是觀測學生全面參與、全程參與和有效參與的情況；可是，且不說“全面”“有效”難以量化評價，縱使是“全程”與否恐怕也不是單靠計時就可以評價的。
我們認為，對理想課堂的評估宜“整”不宜“散”，宜“粗”不宜“細”；而“學習場”是否形成正可以成為一個合宜的觀察角度。因為學習場基本涵蓋了“六度”，而又更加強調“六度”的整體調和水平，它的“參與度”是基于“親和度”與“自由度”的積極主動、和諧愉悅、充滿個性而又富有成效的參與，它的“練習度”是保障“整合度”“延展度”得以實現的以學生為主體、倡導協作、豐富多彩、充滿挑戰的學習實踐活動。換言之，“學習場”重視師生之間的“親和度”，但又超越了日常生活中的親密關系；重視學生對知識的“整合度”，但又超越了單純追求知識的多寡。因此，“學習場”的形成可以成為理想課堂的重要表征。
學習場也是理想課堂之實踐策略。有人主張，理想課堂應當包含六大要素：有人、有本、有情、有智、有法、有效。有人提出，理想課堂可分為三重境界：有效教學、知識探究和生命共鳴。其實，這些說法都共同道出了打造理想課堂之復雜與艱難。概而言之，“沉默的學生”“獨語的教師”和“求同的教學”是當下課堂教學中司空見慣的現象。師生處于控制與服從的關系、講課與聽講的關系；教師很少傾聽和應答，尤其是杜絕異見，反對個性；沉默的是學生的外在表現，沉睡的是其內在的思維與情感。
我們認為，著力構建學習場恰是革除現實弊端、走向理想課堂的重要抓手。首先，可以親和關系，創造對話氛圍，喚醒“沉默的學生”。語文特級教師于漪曾說：“在我的課上，學生光做聽眾不行，也不能只關注成績好的學生，而是要讓每個學生都成為‘發光體’。”讓學生從“發聲”到“發光”，其間學習場大有可為。其次，可用沖突與競爭激發課堂活力，解放“獨語的教師”。學生之間的“認知沖突”是課堂教學的活力源泉，充分合理地組織好課堂的多重對話，讓每一個獨立的個體真正在“場”，而不讓教師唱“獨角戲”，是打造“學習場”的應有之義。最后，可靠平等與包容發展個性差異，扭轉“求同的教學”。課堂不單是傳播知識的場所，更是生命成長的沃土，要讓不同個性、不同興趣的學生各展所長，各取所需，彼此成就，相互輝映。在這方面，“學習場”有著明顯的優勢。
（作者系特級教師、浙江省慈溪中學教師）
《中國教師報》2023年12月13日第7版
作者：歐陽凱
場域理論源于物理學中的電磁場理論，是20世紀社會學的主要理論之一。法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄強調，場域是一個內含力量、有潛力的存在，社會空間中有各種各樣的場域，場域的多樣化是社會分化的結果。場域理論認為，人的每一個行動均被行動所發生的場域所影響，不僅是物質環境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。
那么，什么是“學習場”？它是我們將場域理論應用于學校教育而提出的嶄新概念。我們認為，在理想的課堂教學中，會存在一種結構關系緊密、思維活力充沛、學習成效明顯、生命發展和諧的關系狀況，這就是學習場。它不是指純粹的學習場所，比如學校、教室、圖書館等；也不是指共同學習的團體，比如同學、老師及其他在場或不在場的對話者；而是指在特定的場所、固定的團體間，密切合作、平等包容、和諧共進的學習過程、學習情境和學習氛圍。簡言之，“學習場”是時間、空間、人物、關系、活動、效果的集合體。名師代表課之所以不可復制，正在于它們都形成了自己的“學習場”，而這樣的“學習場”是由特定的場所、特定的師生、特定的氛圍等決定的，是可遇而不可求的，是設計不出來、彩排不了的。
在教學中精心打造學習場，有助于激發課堂的生命活力，回歸學習的實踐本質，實現教學的成長意義，促進課堂教學從“教師本位”“知識本位”向“學生本位”“素養本位”的根本性轉變。日本教育學者佐藤學曾提出：“學校的再生之道，只能是恢復學校在現代化整頓并合理的武裝的過程中業已喪失了的東西——領悟學習之甘苦的、合乎自然的‘時間’‘空間’‘關系’，朝著‘學習共同體’的目標脫胎換骨的改造。”我們認為，學習場是中外先賢卓越教學的成功所在，是課堂教學需要“恢復”的“業已喪失了”的活力源泉；學習場就是讓學生在“合乎自然”的狀態下學習，讓他們真切“領悟學習之甘苦”，從而讓課堂教學發生“脫胎換骨”的變化。
學習場是理想課堂之重要表征。“新教育實驗”發起人朱永新曾在《新教育之夢》一書中提出理想課堂的六個維度，簡稱“六度”：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。無疑，這可以從不同角度較為全面地描繪理想課堂的特點。但面對實際的課堂教學，我們恰又難以就此進行精確的量化評估。比如，“參與度”主要是觀測學生全面參與、全程參與和有效參與的情況；可是，且不說“全面”“有效”難以量化評價，縱使是“全程”與否恐怕也不是單靠計時就可以評價的。
我們認為，對理想課堂的評估宜“整”不宜“散”，宜“粗”不宜“細”；而“學習場”是否形成正可以成為一個合宜的觀察角度。因為學習場基本涵蓋了“六度”，而又更加強調“六度”的整體調和水平，它的“參與度”是基于“親和度”與“自由度”的積極主動、和諧愉悅、充滿個性而又富有成效的參與，它的“練習度”是保障“整合度”“延展度”得以實現的以學生為主體、倡導協作、豐富多彩、充滿挑戰的學習實踐活動。換言之，“學習場”重視師生之間的“親和度”，但又超越了日常生活中的親密關系；重視學生對知識的“整合度”，但又超越了單純追求知識的多寡。因此，“學習場”的形成可以成為理想課堂的重要表征。
學習場也是理想課堂之實踐策略。有人主張，理想課堂應當包含六大要素：有人、有本、有情、有智、有法、有效。有人提出，理想課堂可分為三重境界：有效教學、知識探究和生命共鳴。其實，這些說法都共同道出了打造理想課堂之復雜與艱難。概而言之，“沉默的學生”“獨語的教師”和“求同的教學”是當下課堂教學中司空見慣的現象。師生處于控制與服從的關系、講課與聽講的關系；教師很少傾聽和應答，尤其是杜絕異見，反對個性；沉默的是學生的外在表現，沉睡的是其內在的思維與情感。
我們認為，著力構建學習場恰是革除現實弊端、走向理想課堂的重要抓手。首先，可以親和關系，創造對話氛圍，喚醒“沉默的學生”。語文特級教師于漪曾說：“在我的課上，學生光做聽眾不行，也不能只關注成績好的學生，而是要讓每個學生都成為‘發光體’。”讓學生從“發聲”到“發光”，其間學習場大有可為。其次，可用沖突與競爭激發課堂活力，解放“獨語的教師”。學生之間的“認知沖突”是課堂教學的活力源泉，充分合理地組織好課堂的多重對話，讓每一個獨立的個體真正在“場”，而不讓教師唱“獨角戲”，是打造“學習場”的應有之義。最后，可靠平等與包容發展個性差異，扭轉“求同的教學”。課堂不單是傳播知識的場所，更是生命成長的沃土，要讓不同個性、不同興趣的學生各展所長，各取所需，彼此成就，相互輝映。在這方面，“學習場”有著明顯的優勢。
（作者系特級教師、浙江省慈溪中學教師）
《中國教師報》2023年12月13日第7版
作者：歐陽凱
