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文|小魚
編輯|知文
隨著特殊教育的不斷發(fā)展，特殊兒童的學業(yè)發(fā)展也逐漸得到了越來越多的研究者關(guān)注。
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計算機輔助學習是一種以計算機資源為主，教師監(jiān)督為輔，主要依靠學生自主學習的學習模式。
在計算機輔助學習的模式中，教師或教育研究者主要起到的是監(jiān)督與輔助的作用；除此之外其最主要的任務(wù)是利用豐富的計算機資源為學生的學習活動盡可能地創(chuàng)造有效的情境。
與傳統(tǒng)的學習模式相比，計算機輔助學習能夠為學生提供豐富形象的信息呈現(xiàn)、迅速及時的信息反饋以及獨特有效的人機交互，從而有效幫助特殊兒童提升學業(yè)能力。
有研究者指出，尤其是針對于對學生來講抽象的、不易理解的學習任務(wù)，計算機提供的豐富信息使得學生除了局限于通過書面文字進行信息輸入，還可以通過多種豐富的形式進行。
從而更能激發(fā)學生的學習積極性、主動探究問題的興趣。
除此之外，對學習者來說豐富的信息輸入形式也能有效降低其解決或理解問題的難度，同時還能通過有效的內(nèi)容設(shè)計達到維持學習者學習注意力的效果。
當前，已有大量研究表明，計算機輔助技術(shù)在提升學生的識字能力、學業(yè)詞匯學習和早期閱讀能力等方面均有著積極的作用。
此外，技術(shù)輔助方法也是基于證據(jù)的有效的干預方法。然而，自計算機技術(shù)普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域以來，眾多學者發(fā)起了對于技術(shù)的應(yīng)用程度討論。
有學者指出，計算機技術(shù)和設(shè)備的使用雖然可能會提高孩子的學習興趣與參與程度，但尤其對于ASD兒童來說，計算機技術(shù)可能會使孩子更加依賴電子設(shè)備從而使社會交往更加受限。
此外技術(shù)和設(shè)備使用過度也可能會導致孩子對設(shè)備的過度依賴和興趣從而阻礙其學業(yè)發(fā)展，無法有效進行學業(yè)學習。
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由于目前缺乏相應(yīng)學業(yè)詞匯自主學習軟件，研究人員使用自制幻燈片作為學生自主學習資源。
根據(jù)幻燈片設(shè)計特點，進行自主學習需要學生自行翻頁與點擊。幻燈片形式相較于學習軟件缺少嚴格頁面控制與豐富互動。
難以監(jiān)督學生隨意翻頁與不按照規(guī)則進行學習等不良行為，對學生自我控制能力要求較高，因此對于幼小銜接期ASD兒童更加需要輔助人員進行監(jiān)督與提示。
而相關(guān)自主學習軟件進行設(shè)計時，往往會利用觸屏等人機交互技術(shù)使操作更加簡單自然且更快得到互動反饋，同時在學生未完成學習任務(wù)前不允許提前翻頁或退出，在吸引學生注意力的同時有效減少了不良學習行為。
因此，學業(yè)詞匯學習軟件更加可能實現(xiàn)撤銷輔助者輔助而完全由學生自主學習。
在未來研究中，可以進一步探索針對不同年齡階段的學業(yè)詞匯自主學習軟件，幫助各年齡階段的學生進行學業(yè)詞匯的學習，考察無輔助者情況下詞匯自主學習軟件的有效性。
幻燈片主要使用的教學內(nèi)容材料包括直映認字的單字教學視頻、詞匯的釋義圖片及視頻。
研究結(jié)果顯示，這些教學內(nèi)容材料產(chǎn)生了積極的干預效果。
首先，對于直映認字的單字教學視頻來說，有研究者指出其與視覺支持法具有相同的原理，是具有漢語特色的識字教學方法。
其中視覺支持法是最新的循證實踐報告中已確定的基于證據(jù)的有效的方法，被廣泛應(yīng)用于ASD兒童的教學實踐中。
第二，對于詞匯的釋義圖片及視頻來說，這兩種教學內(nèi)容材料能夠為ASD兒童創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，從而減輕詞匯理解的難度。
因此，在教學實踐中，可以根據(jù)學生自身的學習特點，充分利用已有資源為學生提供更加有效的學習材料。
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在學生需要額外幫助與學習時可以使用計算機輔助學習方法，在充分利用已有資源的前提下，使得學生在課外時間也可完成自主學習，從而得到提高。
有相關(guān)報告指出應(yīng)當提高教育質(zhì)量，積極推進融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式。
隨班就讀是保障殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑，是提高社會文明水平的重要體現(xiàn)。
隨著我國對融合教育的日益推進加上一系列的政策支持與關(guān)注，越來越多的ASD兒童進入普通學校接受教育，融合教育已成為ASD兒童的主要受教育形式，特殊教育質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。
然而，盡管我國融合教育已取得較大進步，我國融合教育同樣還存在著工作機制不健全、支持保障條件不完善、任課及指導教師特殊教育專業(yè)水平不高等突出問題。
為進一步提升特殊兒童教育質(zhì)量，隨班就讀指導意見也提出，要健全科學評估認定機制、就近就便安置制度、完善隨班就讀資源支持體系、落實教育教學特殊關(guān)愛、提升教師特殊教育專業(yè)能力以及切實抓好組織落實，以期從各個方面保證特殊兒童受到合適的教育。
然而，經(jīng)文獻綜述分析可知，在我國關(guān)于ASD兒童的研究中，相較于對社會交往能力、問題行為、情緒行為等問題的關(guān)注。
對ASD兒童學業(yè)問題、學校適應(yīng)等方面的關(guān)注極少，相關(guān)評估方法及手段十分缺乏。
而學業(yè)問題、學校適應(yīng)等同樣是學生在教育環(huán)境中遇到的值得重點關(guān)注的問題，也是決定融合教育質(zhì)量的重要指標之一。
因此，除了政策支持外，還應(yīng)有更多針對隨班就讀ASD兒童學業(yè)問題的實踐研究，加強對其學業(yè)問題的關(guān)注與支持。
首先，針對ASD兒童學業(yè)問題評估來說，相關(guān)教育部門及學校應(yīng)支持教育研究者立足普通學校課程標準多多開展。
隨班就讀ASD兒童各學科以及綜合方面的入學評估及過程性評估相關(guān)研究，切實為ASD兒童教育教學提供依據(jù)與支持。
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同時，也有助于教師隨時掌握ASD兒童學習動向，及時為遇到困難的學生提供相應(yīng)幫助。
其次，對于ASD兒童學業(yè)問題教育教學來說，教育研究者可多多開展針對ASD兒童教育教學的實踐研究。
從多學科、多角度入手探索ASD兒童學習特點并根據(jù)其學習特點探究合適的教學方式，切實為學校及一線教師提供教學參考，幫助 ASD兒童更好地適應(yīng)普通學校教育教學。
早在20世紀80年代，國外就已有關(guān)于學業(yè)語言的定義與論述。
幾十年來，國外已有許多研究指出，在兒童學習成長過程中，學業(yè)語言能力決定了兒童未來多項重要學業(yè)能力的發(fā)展，如閱讀和理解教科書、提取學業(yè)文本關(guān)鍵內(nèi)容以及寫作的能力。
其中，學業(yè)詞匯又是構(gòu)成學業(yè)語言必不可少的內(nèi)容。學業(yè)詞匯在學業(yè)語言的理解中起著多方面的作用，缺乏學業(yè)詞匯知識很可能成為學生學業(yè)成功的障礙。
學業(yè)語言的發(fā)展不僅對所有兒童來說都不容易，對學業(yè)語言接觸少且很少使用這類語言的兒童來說更是一種挑戰(zhàn)。
近年來，學業(yè)語言與學業(yè)詞匯的概念也逐漸走入中國，獲得了越來越多的研究者關(guān)注。
我國已有研究也指出，學業(yè)語言應(yīng)當是語言領(lǐng)域幼小銜接工作中需要重點考慮的內(nèi)容。
此外，還有研究指出數(shù)學學業(yè)詞匯對小學低、中、高年級學生數(shù)學學業(yè)能力均存在正向影響，且該影響很有可能隨學生年齡增長而增大。
因此，重視學業(yè)詞匯在學業(yè)語言中的重要作用、學習理解學業(yè)語言對學生學業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
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通過研究綜述可知，近年來關(guān)于學業(yè)詞匯學習或教學的研究大多采用技術(shù)輔助方式進行，且已有研究均取得了較好的研究效果。
計算機輔助學習對ASD兒童的學業(yè)詞匯識別、理解及應(yīng)用均顯示出較好的干預效果。
由此可見，對于學業(yè)詞匯知識不足且教師無法提供針對性教學的學生來說，采用計算機輔助學習的方式可以幫助學生掌握相應(yīng)學業(yè)詞匯。
此外，計算機輔助學習方法也需要建立在豐富有趣的學習資源及有效的反饋基礎(chǔ)上。
在計算機技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)與教育高度融合的推動下，2020年新冠疫情的蔓延導致居家隔離的背景下。
在線教育及學習更加成為教育研究者討論的熱點話題，各地教育部門也紛紛為居家學習的學生提供了豐富的在線教育資源與平臺。
在線教育及學習也出現(xiàn)了多種形式與媒介，新的教育資源也層出不窮。
包括在線同步視頻學習、在線異步視頻學習等形式，以不同在線平臺、不同教學軟件為載體為學生提供了多種多樣的學習選擇。
有研究者指出，實現(xiàn)在線學習，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，可以幫助學生完成個性化學習，學生可以隨時隨地隨需的進行自主學習，從而提高總體教育效果和教學效率。
由此可見，在線學習對于有特殊需要而又難以得到相應(yīng)支持的ASD兒童來說是一種可選擇的學習方式。
然而目前為止，我國已開發(fā)多學科多層次教育教學資源及軟件，其質(zhì)量參差不齊、覆蓋面小且鮮少有針對學業(yè)詞匯的輔助學習軟件及線上教育資源。
