教育合伙人(教育合伙人合作協議)

方華：教育需要“合伙人”，不需要“雇傭”

教師博覽 2022-09-09 08:00 發表于江西

以下文章來源于區教生態研究 ，作者方華

區教生態研究.

提高地方教育局的管理水平和辦學水平，推動區域教育內涵發展，打造區域教育示范地。

教育，其實是人與人“對話”的過程；作為受教育者，他們在接受教育過程中，要面對不同的人與之“對話”。關于教育，追問到最后，教育其實就是人與人、人與事、事與事之間的“關系”。從教育過程中的“人”來說，即是教育者與受教育者之間的“關系”，教育者與教育者之間的“關系”，受教育者與受教育者之間的“關系”。

筆者在江西省上饒市弋陽縣任教育體育局局長時，在弋陽縣全域助推家校合作，5年的推進，弋陽教育取得了不俗的成效，尤其是弋陽縣區域教育生態“可圈可點”，也基本達到當時筆者提出的區域教育理想，——“以良好的校風影響家風改變民風”的區域良好教育生態構建。在推進全域家校合作中，為了說清楚家校合作的一些問題，我用了一個比喻，“家長與學校(或老師)在教育孩子方面，如同開了一家股份公司。家長是公司的創始人、董事長，學校(或老師)是股東、總經理；家長是公司的終身持股人，學校(或老師)是公司階段持股人，職業經理人，家校二者是教育合伙人。”

隨著后面對教育不斷加深理解，認為“教育合伙人”不僅可以用于說明家校兩個教育主體之間的關系，其實在教育更大范圍都可以使用，尤其是教育其他相關主體方。

01 教育者與教育者之間關系應是“教育合伙人”，而不是“教育雇傭”關系。

教育是多主體的行為，也就是說受教育者在其受教育過程中，要面對多個教育主體，為了保障受教育者整體性不變，教育具有延續、銜接、融合等特性，正因為教育這些特性，就需要教育各主體間的有效的支持，這里的有效至少包括：不對立、不重復、不間隔、不空缺、不推責、不攬功、不獨行……，而這些前提，需要明確教育者與教育者之間的關系。

什么樣的關系更有利于教育者之間形成有效的支持呢？

毫無疑問，構建教育者之間的“教育合伙人”關系，是有利于積極、健康、有效推動教育各主體之間的教育合作。如果，教育者各主體之間是“雇傭”關系，就會形成一種看似“邊界”清晰，職責清楚的分工，但在教育實際上，我們看到是“各自為主、互不越界、有效為己、有責甩鍋”的現象，這顯然不利于幫助受教育者成長。

“有事不見面，見面肯定有事情”，這是筆者對家長與老師之間現狀的描述。假如這種現象存在，那么，這種家校關系肯定不是“教育合伙人”，而是“教育雇傭”關系。家校之間關系如果是“教育合伙人”，就會是“共職共責，有邊界、但互助互補”的諧同發展的景象；家校之間關系如果是“教育雇傭”關系，就出現“攬功推責，邊界清晰、且各自為政”相互埋怨的亂象。

筆者舉大連34中史美麗校長分享的一個例子。史校長會經常觀察一些學習與在校表現“欠佳”的學生，一但發現這類學生表現有“逐優”現象，馬上會打電話給該同學家長。

有一次，史校長又發現了一位同學有“逐優”表現，馬上撥打該同學家長的電話。通過簡單寒喧，雙方知道對方身份后，史校長就告訴家長，該同學有哪些優秀的表現……

家長聽了幾句后，打斷史校長的話，問：“校長，您別說這些了，請您告訴我，我家孩子到底出啥事了，要不要我們馬上過來……”

當史校長告訴家長，沒啥事，就是告訴家長，您的孩子最近表現很好，做了一些以前他沒有做到的，老師與同學為他的進步而感到高興等等。

起初，家長不信，不斷追問校長，請她告訴實情，孩子到底犯了什么錯、闖了什么禍……。史校長告訴家長，孩子啥錯都沒犯，就是與家長分享孩子的進步……。校長花了好長時間，家長才從半信半疑中變得輕松、高興，連忙向校長致謝!孩子回家以后，家長使勁地表揚孩子。孩子聽了父母表揚與肯定后的一兩周，走路都是挺胸抬頭，與人打招呼問好，都是從二三十米開外就開始的，眼里都放著光，上課認真積極，與同學相處融洽友好，可以說這段時間是這個孩子從未有過的“高光時刻”。孩子系列表現，是校長、老師、家長讓孩子享受了努力的收獲，體驗了改變與成長的快樂。這段時間老師與家長對孩子的態度、眼神、語氣都改變了，孩子生活在被關注、被肯定的友善環境里。孩子成長的教育生態悄悄走向利于他正向發展的方向，這樣的教育生態對孩子健康成長有積極的作用。

史美麗校長就是從構建家校“教育合伙人”關系開始，逐漸構建學校良好教育生態，讓學校變成一個適應孩子成長與生長的環境，這樣的學校，一定是教師愛教、學生樂學、家長滿意、社區認可的“家門口的好學校”。如果，史美麗校長，把家校之間變為“教育雇傭”關系，大連34中就不可能構建良好的家校協同育人關系，也建構不了學校良好的教育生態，學校教育生態難以助推教育健康發展，學校自然也就成不了“家門口的好學校”，只能成為“家門口的調劑學校”了。

像大連34中史美麗校長這樣智慧而有情懷的校長不是很多，像大連34中這樣“家門口的好學校”也不是很多；但是，我相信這樣的校長、學校也不是絕無僅有的。

02

教育者與受教育者之間“教育合伙人”關系的構建。

教育改革一直繼續，改革內容與方式也在一直調試，但教育改革的目的只有一條，那就是讓更多的人接受良好的教育，讓更多的人通過教育發現自己更多的“可能”，讓更多的人通過教育變得讓自己幸福、讓家人幸福、讓社會美好的“有用之人”。要達到教育改革的目的，有一點是必須且不可跨越的，那就是構建教育者與受教育者“教育合伙人”的關系，比如說師生關系、母女關系、父子關系……

筆者曾經寫過一篇文章，文章題目是“教育，教己育人”。這篇文章就是講，教育者要樹立與被教育者共同成長的觀點，教育者不要以“知識擁有者”“成長導師”“道德高峰”等身份自居。而要與學生建立平等、共學、互進的師友關系，與學生進行教育教學的合作，真正形成民主、平等、尊重教育教學的氛圍。

課堂，是師生交流與生活場域，也是師生開展教育教學重要時空。課堂對于學校，對于教師，對于學生來說，就像手機之與電腦中的“蕊片”一樣重要。圍繞著課堂教學研究與實踐的改革也一直沒有停止腳步，同時也涌現不少課堂教學“成果”，有內容方面、有形態方面、有方式方面……，這些課堂教學改革“成果”，盡管研究與實踐視角不一，側重點不一，名稱也不一，可最終關注點與觀點卻是較為統一的，那就是課堂建立了什么樣的師生關系，就會有什么樣的課堂。

好的學校、好的校長、好的老師，可能他們有著不一樣的“好”，但有一點至少是一致的，那就是他們的師生關系是平等、互尊、互助而友好的。筆者到過好多學校，看過好多好學校、好校長、好老師，見證了他們與學生的關系。2021年探訪了重慶三所知名學校，先后去了重慶謝家灣小學，重慶南開中學和重慶巴蜀小學。在謝家灣小學看到孩子們親切而自然叫劉希婭校長為“希婭”，每每看到這一幕，我的內心都有觸動，我的眼中都有熱浪，因為孩子們被解放，沒有被束縛，看到孩子的純真與天性；南開中學田祥平校長，是一位會為美食寫評論的校長，他帶著我們參觀極有歷史厚重的校園時，與三三兩兩學生的相遇，不管是擦肩而過，還是迎面相逢，師生雙方都有默契而溫暖的眼神交流、表情招呼和輕言細語的問候，他們之間是那么的自然而不生硬，從容而不做作；巴蜀小學馬宏校長與李永強副校長，在送我們出學校時，剛好是下課時間，學校到處是學生，到處是歡快腳步與歡樂笑聲，由于學校空間不大，而且學校依勢而建，處處體現了重慶山城的特點，學生們有時而“閑庭信步”，時而有三三兩兩或蹲或站、忽靜忽語，時而有“橫沖直撞”……，好一派學校應有的味道，好一片少年年少的樣子，即使這樣，并不妨礙二位校長與學生簡單而直接的交流，校長們忽側身讓路，隨后引來一串串開懷笑聲，忽見校長與學生點頭示意，忽見學生和校長招手……，好一幅師生快樂友善的生活圖。

從三所學校瞬間的校園片段，師生閃爍的定格畫面，看到了三所學校師生良好的關系，折射出學校教育者與受教育者之間“教育合伙人”關系，看到了學校構建良好教育生態的顯性效度，成為“教育即關系”生動而美好的詮釋。當然，我們身邊還有許許多多這樣的學校、這樣的校長和這樣的老師，同樣也建構了師生之間“教育合伙人”的關系，也構建了學校良好的教育生態。

03

受教育者與受教育者之間“教育合伙人”關系的建構。

現代學校的形成原由很多，但有一條原由是針對學習者(受教育者)的，那就是現代學校構建一個“學習群”，現在稱之為“學習社區”。為什么學習者需要學習群或學習社區，或者說學習群(或學習社區)會助推學習者的學習呢？這個問題在教育學與心理學中可以找到答案。學習者之間，不僅是學習同伴，也是學習者的學習資源之一，更是學習者的學習動力之一。正因如此，現代學校出現與發展就得以進一步加速。

學習者之間如何才能形成真正的學習群或學習社區呢？學習群或學習社區不是指有一定人員，放在同一空間，做同一件事，就形成了學習群或學習社區的。學習群或學習社區形成有基本的要素，如有共同目的——學習、成長，有一定時空，有一定組織，有一定機制，有一定內容等等。其中，最為關鍵的是學習者與學習者(也就是前文指的“受教育者”)之間形成“教育合伙人”關系，只有學習者之間真正形成了“教育合伙人”關系，學習群或學習社區才真正形成，并發揮應有的作用。

我們看到，在教育競爭還不太激烈，教育還不過于精細化的年代，家庭、社區(村居)、班級與學校的風氣對學生(孩子)學業成績影響很大。所以經常看到，一家幾個子女學習都不錯，都能升入較好的學校繼續學習(多子女年代)；一個村居(社區)會學習的孩子比例要比其他村居(社區)高好多；一個班級、一所學校的學生學習成績明顯高于其他班級、其他學校等現象。我們把這些現象稱之為家風、民風、班風和校風的作用，正是這些良好的風氣，讓他們的學習趨于“同向化”，出現你學我趕、你助我推、你問我思的學習群或學習社區。家庭、村居、班級和學校一旦形成學習“同向化”現象，其背后原因是受教育者與受教育者之間相互促進，相互幫助，形成了“教育合伙人”的關系。如果教育者與教育者之間是“教育雇傭”關系，他們之間就可能會出現不利于雙方或群體發展與成長的氛圍，這樣會削弱他們發展與成長的機會、條件等方面。

教育，是人與人之間相互影響、相互作用的科學；人與人之間的關系，決定教育；有什么樣的關系，就有什么樣的教育。

文章作者

方華，中國教育學會基礎教育國家級優秀成果推廣應用項目組負責人，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所教育局長專業發展研究中心主任，全國教育局長研究聯盟創始人、常務副理事長兼秘書長。