教育的藝術(shù)、教育的藝術(shù)心得體會

2018年，大夏書系《教師月刊》主編林茶居曾經(jīng)問我這樣的問題：“記得1981年您還在上海師范大學(xué)讀書的時候，就參加了《中國大百科全書》（心理學(xué)卷）的編撰工作，在心理學(xué)方面做了很多基礎(chǔ)性工作，尤其推動了心理咨詢理論與實踐方法在國內(nèi)的落地與發(fā)展。時間過去了數(shù)十年，如果現(xiàn)在請您來給中小學(xué)和幼兒園的老師編寫一本普及性質(zhì)的心理學(xué)圖書，從人類已有的心理學(xué)研究和實踐成果當(dāng)中，您會抽取哪些心理學(xué)的思想、理論、方法、工具？”

我在回信中說，的確，我是從心理學(xué)轉(zhuǎn)向教育學(xué)的。20世紀(jì)80年代初，我們在上海師范大學(xué)讀書的班級叫“教心班”，顧名思義，就是讀的教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)。那時，我們就非常清晰地認識到，教育是人的科學(xué)，要全面地了解人才能真正學(xué)好教育學(xué)，做好教育工作。教育是心靈的藝術(shù)，人的心理是極為復(fù)雜的存在，關(guān)于人的心理的科學(xué)是極為復(fù)雜的科學(xué)，需要哲學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的支撐。我們的任課教師，既有教育學(xué)方面的教授，如陳科美、陳桂生等，也有心理學(xué)方面的教授，如李伯黍、燕國材等，除此我們還要學(xué)習(xí)生理學(xué)、哲學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方面的課程。

當(dāng)時，我用力最多的是心理學(xué)。之所以用力最多，一方面的確是因為通過學(xué)習(xí)教育理論更清晰地認識到，教育的對象是人，了解人應(yīng)該從心理學(xué)入手，心理學(xué)是教育工作中最實用的基礎(chǔ)學(xué)科；另一方面是因為受燕國材教授影響，在大學(xué)期間就開始系統(tǒng)研究中國心理學(xué)史。要研究中國心理學(xué)史，就必須全面了解西方心理學(xué)發(fā)展史，了解心理學(xué)的流派與體系，了解心理學(xué)的主要分支領(lǐng)域。當(dāng)時我一邊學(xué)習(xí)，一邊做了大量筆記，還寫了一本科普小書《心理世界窺探》。這是我的第一本著作。后來雖然以中國心理學(xué)史為主攻方向，但是在教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等領(lǐng)域也做了大量研究，到現(xiàn)在為止，高等教育出版社出版的國家級重點教材《管理心理學(xué)》仍然是我主編的教材。

從20世紀(jì)90年代初開始，隨著先后擔(dān)任蘇州大學(xué)教務(wù)處處長、蘇州市人民政府副市長等職務(wù)，尤其是21世紀(jì)初我發(fā)起新教育實驗以后，我把研究的重點轉(zhuǎn)向與工作關(guān)系更為直接更為緊密的教育學(xué)，從高等學(xué)校教學(xué)管理研究到區(qū)域教育發(fā)展研究，再到新教育實驗的理論研究，我與心理學(xué)界漸行漸遠。但是，我一直關(guān)注心理學(xué)科的最新進展。

如果讓我來給中小學(xué)和幼兒園老師編寫一本普及性質(zhì)的心理學(xué)圖書，應(yīng)該把哪些心理學(xué)的思想、理論、方法和工具介紹給大家，這的確是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。

用一本書的篇幅為教師全面講述心理學(xué)是有很大難度的。在我主持研究推出的《中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目》中，至少收錄了15本經(jīng)典的心理學(xué)著作，有《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》《積極心理學(xué)：探索人類優(yōu)勢的科學(xué)與實踐》《兒童心理學(xué)》《思維與語言》《兒童的人格教育》《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校》等。這個書目，是我們從數(shù)以千計的心理學(xué)著作中反復(fù)精選出來的，包括與教師生活相關(guān)的主要著作和主要領(lǐng)域。而且這些心理學(xué)方面的經(jīng)典圖書，是在假設(shè)教師已經(jīng)受過系統(tǒng)的師范教育，學(xué)習(xí)過心理學(xué)史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、生理心理學(xué)、心理測量與統(tǒng)計等主要課程的情況下提出來的。如果想真正了解心理學(xué)的相關(guān)情況，建議老師用一到三年的時間把上述著作細讀一遍。

當(dāng)然，有難度并不意味著不可能。編寫一本教師用的心理學(xué)基礎(chǔ)讀物，關(guān)鍵還是要關(guān)注教師的實際需要。所以，如果我來主編一本面向中小學(xué)和幼兒園老師的心理學(xué)書籍，會有以下幾個方面的主要內(nèi)容。

一是關(guān)于心理學(xué)的歷史發(fā)展。任何科學(xué)歸根到底都是歷史的科學(xué)，心理學(xué)的歷史告訴我們，人類認識自己的歷程漫長而緩慢，作為研究人自身的學(xué)問，遠遠落后于其他科學(xué)。但是，已有的心理學(xué)研究成果對于改進我們的教育教學(xué)，已經(jīng)被證明是卓有成效的。前面我們推出的書目中選取的基本是西方的經(jīng)典心理學(xué)著作，但在心理學(xué)的歷史發(fā)展部分，我會介紹中國的心理學(xué)研究成果，介紹中國人對于世界心理學(xué)的貢獻。同時，通過對不同心理學(xué)派如行為主義心理學(xué)、精神分析心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)等及其在教育上的主張的介紹，幫助教師了解心理學(xué)是如何深刻影響教育實踐的。

二是關(guān)于普通心理學(xué)或者心理學(xué)基礎(chǔ)。普通心理學(xué)是研究人的心理的一般活動及其規(guī)律的學(xué)科，包括人的感覺、知覺、思維等認知過程，情緒、情操等情感過程，動機、決定、執(zhí)行等意志過程，以及興趣、性格、自我意識等個性心理特點。普通心理學(xué)是所有應(yīng)用心理學(xué)的基礎(chǔ)，它有助于教師更好地學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)，更好地理解人性與教育。

三是關(guān)于兒童與青少年心理。幼兒園和中小學(xué)的教育對象是兒童與青少年。不了解兒童與青少年，就不可能有真正好的教育。無論皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，還是科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，對我們了解兒童發(fā)展的階段性都非常有益。這個部分主要介紹兒童與青少年心理成長的特點與規(guī)律，如7歲前兒童大腦的快速發(fā)育期、兒童的生理斷乳期與青少年的心理斷乳期等。

四是關(guān)于教育心理學(xué)。教育心理學(xué)主要研究關(guān)于學(xué)習(xí)過程與方法的學(xué)習(xí)心理、關(guān)于道德形成發(fā)展的特點與規(guī)律的品德心理、關(guān)于不同個性不同潛能的學(xué)生的差異心理、關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展與心理健康的教師心理、關(guān)于如何了解與評價學(xué)生和學(xué)業(yè)成績的心理測量與評價等。關(guān)于教育心理學(xué)的研究成果非常豐富，有許多著名的實驗，如遺忘曲線、皮格馬利翁效應(yīng)等，在教育上有非常廣泛的應(yīng)用，可以介紹給老師。在這個部分，還要特別介紹如何觀察和研究學(xué)生，如何科學(xué)地評價學(xué)生等。

總之，我編寫這樣一本心理學(xué)書籍，希望它是一幅心理學(xué)世界地圖。通過這張地圖能夠知道最美的風(fēng)景在哪里，有哪些交通工具可以抵達那里，等等。教師，應(yīng)該學(xué)一點心理學(xué)。具備心理學(xué)常識的教師，才能更順暢地走進學(xué)生的心靈。只有真正走進學(xué)生的心靈，教育才能真正取得好的效果，教師才能真正進入教育的自由王國，才能享受到教育的幸福。

（本文選自《教師要懂的心理學(xué)》一書序言，有刪改）

《中國教師報》2023年08月23日第8版

作者：朱永新