教育案例分析(教育案例分析怎么寫)
《2019中國基礎教育年度報告》正式在2020年第2期《人民教育》上首發。這是自2017年以來，中國教育報刊社第3次發布中國基礎教育年度報告。
與前兩次不同的是，這次年度報告由3個子報告構成，分別為中國基礎教育政策分析、中國基礎教育研究前沿與熱點、中國基礎教育典型案例，分量十足。
年度報告，顧名思義，就是對一年中最最重要的政策、研究、實踐加以整理、總結、提煉，讓歷史告訴未來。因此，前兩年年度報告發布時，都受到業界高度關注。這次年度報告研制中，我們發現，讀者最關心的，便是政策走向、研究熱點及啟示和典型實踐案例。
今天，我們為大家推送的是2019中國基礎教育典型案例。對了，這30個案例可是我們從全年主流媒體、中國教育報刊社《教育改革情報》和各省教育報刊社、教育宣傳中心以及地方教育局、學校提供的素材中精心遴選出來的！一起來看，到底都有哪些案例入選！文末附報告全文哦～
—2019中國基礎教育典型案例—
思政課
1.辦有意義、有意思、有力量的思政課
推動思政課改革創新，要增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。
陜西省西安興華小學德育課教師王良，在教學設計中十分關注情感目標的達成，充分利用多媒體手段喚起學生已有的生活體驗，用歌曲、圖片和富有感情的語言去渲染，再動之以情、曉之以理進行講解，促進了學生對思政課內容的理解、消化。同時，把思政課堂同社會大課堂結合起來，引導學生自己動手搞設計、做計劃，把課堂與生活對接、與家校聯系，提高了教育的實效。
湖北省武漢市解放中學特級教師吳又存特別重視采用情境表演、小組討論、今日說法等方式，上好“開學第一課”。課堂上，他常常創設詩詞情境，示范唱健康活潑、格調向上的歌曲，渲染課堂氣氛，觸動學生的情感體驗。課下，他組織學生開展“課前5分鐘時政演講”，已堅持多年，還經常布置一些諸如“孝敬父母我能行”“為父母做一件有意義的事”等實踐性作業。
華東師范大學第一附屬中學思政課教師陳明青結合高中生特點，更注重在把握學生“思想起點”的基礎上說理，創設具有真實性、思考性、開放性的情境，在邏輯思辨中明理，讓學生共情、真信。她不僅種好“責任田”，還加強縱橫貫通、內外聯動：既立足大中小一體化，關注階段、螺旋上升，又注重把馬克思主義的理論教育融入各類課程教學中，形成協同效應，還開辟社會大課堂，借力社會實踐活動和校園文化活動，破解課堂、現實“兩張皮”問題。
點評：
辦好思政課，關鍵在教師。這三位思政課教師是學校思想政治理論課教師座談會上的發言教師，他們熱愛思政課教學，并從不同學段的實際出發，在新時代不斷創造著有意義、有意思、有力量的中小學思政課。
（來源：《人民教育》）
2.浙江杭州上城區：用思政課統領育人功能
杭州上城區教育局為了確保中小學上好思政課，首先在思政課教師隊伍建設上下功夫。讓思政課教師有信仰。突出黨建引領，確保讓有信仰的人講信仰，有情懷的人育人。讓思政課教師有地位。專門設置“育人者”通道，使優秀思政課教師擁有專屬的成長通道。在職稱評定、榮譽評比中也開設相應通道。
上城區教育局提出，讓思政課成為統領育人功能的核心。
全時段，多維度，守好思政教育陣地。讓思政讀物有效融入課程體系，思政課堂更加豐富多彩；通過“時事演講”“模擬法庭”“情景表演”等載體，讓思政課堂靈動起來；教學時段全面延伸，讓思政教育無處不在。
全天候，多平臺，拓寬思政教育疆界。融通校內外資源，讓政府、家庭、社會共同參與到思政教育的實踐中。探索“行走德育”，突破學校圍墻，構建思政教育“網圖”；首創“星級家長執照”工程，引導家長重視思想道德素養，講好“人生第一課”。
點評：
思政課超越了一門課的限制，幾乎統領了學校的各類育人活動，因為有了這樣的地位，才會得到如此重視。
（來源：浙江省杭州市上城區教育局）
3.上海長寧：整體提升小學兼職思政課教師的專業素養
上海市長寧區發現小學階段部分思政課教師為兼職教師，教師缺乏學科專業背景，學科課程資源、學校校本研修乏善可陳。
長寧區建立起“專家引領、專題突破、區際合作、區校聯動、基地實施、師徒帶教、跨界交流”的小學思政課教師隊伍發展機制；搭建了從學科專家到骨干教師、教研組長、一線教師的層級發展梯隊；針對問題形成項目任務，助力課堂教學的改進；聚焦瓶頸問題，立足統編教材開展課堂觀察的實踐研究。
通過一系列措施，長寧區形成了一支專兼結合、具有極高協作能力的小學思政課教師團隊，開發建設了不同年段的教學資源，提供了系列優秀課例群。
點評：
思政課教師隊伍的專業素養是辦好思政課的關鍵因素，教師專業素養的提升需要有效機制的支撐。
（來源：上海教育報刊社）
愛國主義教育
4.北京市一零一中學教育集團：將愛國之情變為報國之行
2016年，北京市一零一中學教育集團建立了“模擬政協”社團，率先發起北京市中學生開展“模擬政協”的建言，社團開展了時政評論、考察調研、“社影建言”等活動，并參加人民政協相關活動，模擬政協社團代表受邀觀摩政協會議。
為了引導學生將愛國之情變為報國之行，提高學生的綜合素質，學校還依托模擬政協選修課為學生提供課程內容。選修課每周面向全校學生發布“時事政治”點評，對國內外大事進行政治解讀；向學生講解如何進行社會調研、如何撰寫提案等內容，指導學生分小組完成一個提案；同時依托模擬政協選修課開展模擬議政會；課堂上系統為學生講授時政知識，讓學生理解國家的大政方針和相關政策。
點評：
愛國主義教育不但要喚起愛國之情，強國之志，更要有報國之行。模擬政協，就是把愛國之情化為報國之行的創新實踐載體。創新思政課，更要多設計走心的活動和課程，讓思政課不僅能“頂天”，更能“立地”。
（來源：北京市一零一中學教育集團）
5.“種子”課程：抽象的概念具體化、形象化并播種于心
山東省濰坊市坊子區在實施愛國主義教育過程中，逐步摸索出一套富有成效的“種子”課程。各學校通過有具體內容的主題課程，力求將社會主義核心價值觀及道德信念等抽象的概念賦予生活化的具體內容，形成可以生長發育的美好種子，種在孩子的心中。
例如，坊子區實驗小學以制作巨幅中國地圖為具體的教學內容，使低、中、高年級學生參照此圖分別開展“認知祖國版圖、了解祖國省份、認識了解家鄉”等活動；前寧小學“向英雄致敬”系列主題課程選取了65位英雄，通過演講、課本劇、集郵、親子共讀、讀書會等形式，傳頌英雄的高尚品質；坊子區九龍中學在思政課中引入社會熱點問題，并通過情景劇、辯論、模擬法庭、社區調查等形式進行思考，極大提高了思政課的現實價值和學生的參與度；黃旗堡街道安泰小學的研學活動是參觀孟良崮戰役紀念館、沂蒙紅嫂紀念館，拜訪孟良崮戰役中幸存的老戰士，加強革命傳統教育……
點評：
愛國主義教育的經驗就是要找到抽象的價值觀、德育理念與現實生活中具體的事件、物品、人物、技藝的聯系，通過與這些具體事物關聯的活動來加深對抽象事物的理解，比灌輸更具感染力、說服力。
（來源：山東省教育廳新聞中心）
教育扶貧
6.“時代楷?！标惲⑷海航逃鲐毟鼞叛坶L遠
在2019年第35個教師節，中宣部授予陳立群“時代楷?！狈Q號。陳立群原為浙江省杭州學軍中學校長，他一向關注教育公平，首創了浙江省的第一個“宏志班”。2016年退休后，他婉拒民辦學校的高薪聘請，報著教育扶貧的理想，告別九旬的老母，義務到貴州省黔東南苗族侗族自治州臺江縣民族中學擔任校長。臺江縣是國家級貧困縣，而在他所任職的中學里，3000多名學生中就有1300多名來自貧困家庭。
陳立群首先為學校解決長期遺留下的硬件問題，更為學校立了各種規矩，使教育教學有了基本的保障和秩序；他堅信教育扶貧的根本就是教師隊伍，通過“小荷工程”“青藍工程”“名師工程”提升各個層次教師的教學水平，他還通過自己的各種人脈，請進來，走出去，通過交流來提升教師的水平；他意識到校長在教育扶貧中的價值，在貴州專門成立了“陳立群名校長領航工作室”，努力為貧困地區培養一支留得下、靠得住、教得好的校長和教師隊伍；他始終把幫助貧困家庭孩子求學成長作為己任，關愛他們的學業，更關心他們的身心健康、他們的志向，還會關心他們的家庭境遇；支教期間他翻山越嶺、走寨訪戶，家訪并資助100多戶苗族貧困家庭，足跡遍布臺江縣所有鄉鎮。
兩年多時間里，臺江縣民族中學招生錄取分數線提高了近200分，考上本科的學生數從全州墊底沖到了全州最前列。當地老百姓對教育的信心又回來了：2018年臺江中考前100名學生，留在本地讀書的有95人。
點評：
陳立群有純真的心、堅定的信念和意志。同時，他的經驗還告訴我們，教育扶貧不能只關注一方或一屆的學子，要有更長遠的眼光，要能給貧困地區提供長期的造血功能：從教師校長隊伍建設、觀念的改變和播種、制度建立和完善等方面作出影響深遠的改變。
（來源：《中國教育報）
7.重慶江津區：教育扶貧“全覆蓋”“零拒絕”
密織資助網絡，確保貧困學子“能上學”。資助全覆蓋，惠及貧困學生30.5萬余人次；拓寬助學渠道，設立“區—鎮（街道）—校”各級助學基金，對有寄宿需求的貧困學生優先預算安排。
推進補短項目，辦好百姓身邊“好學?！薄Ｍㄟ^集團辦學、結對幫扶、全員培訓等形式提高保教水平，通過就近設點、安全整治、規范收費等舉措，提高群眾對學前教育的滿意度；新增農村寄宿制學校6所，完成“全面改薄”、校舍維修項目497個，切實提升農村偏遠學校辦學條件；實行鄉村教師支持計劃，實施農村教師核編調配、師資交流、福利待遇等“六個傾斜”政策，交流233名教師到薄弱學校任教；努力提高鄉村教師崗位補貼，最高達1300元/月。
加強留守兒童、殘障兒童、流動人口隨遷子女等特殊群體關愛保護。完善黨政統籌、部門聯動、教育為主、家庭盡責、社會參與、兒童為本的“六位一體”留守兒童關愛保護長效機制，推行代理家長制，開展圓夢行動、連心行動、家訪行動、安全行動，為3萬余名留守兒童提供常規體檢；全面完成6-14周歲殘疾兒童少年摸底調查，實施隨班就讀或送教，做到“全覆蓋”“零拒絕”，堅決不讓一個孩子因殘疾而失學。
點評：
教育脫貧是一項綜合性工程，需要頂層設計與部署，需要制定相關政策，需要拿出真金白銀付諸實施，需要投入人員，需要制定長效的保證機制。
（來源：教育部官網）
勞動教育
8.浙江杭州富陽區：小學生擁有了自己的“勞動清單”
浙江省杭州市富陽區教育局向全區小學生發布了《“新時代勞動教育”指導建議》，將“家務勞動”“校內勞動”“農場勞動”“志愿服務公益勞動”列為小學生勞動的內容，每個年級都有適合其年齡特征的75件勞動事項，每所小學都可以量身定制自己的“清單”。
例如，在《一至六年級家務勞動建議》中，每個年級都設置了15項明確規定，涵蓋日常生活的各方面：一年級學生在家能垃圾分類，學洗襪子、紅領巾，會剝豆，學習用掃把掃地，會用畚箕，會洗水果，當客人來訪時，會用泡茶招待客人等；二年級用拖把拖地，飯前幫家人盛飯、擺碗筷，飯后收拾、擦桌子并學習洗碗筷，會淘米并能用電飯煲燒出軟硬適中的米飯……
該區還發放勞動幣，兌換特制的少先隊勛章、學習用品等，以此激勵學生的勞動積極性。
點評：
該“勞動清單”具有很強的實踐價值。區教育局對學校經驗進行了提煉和推廣，為小學勞動教育明確了抓手，打通了勞動教育在家庭落地的“最后一公里”。
（來源：“澎湃新聞”）
9.江蘇常州：重點解決勞動教育被弱化的問題
針對市青少年活動中心周一至周五空置、周六周日爆滿的情況，常州市投入1.3億元將其打造成勞動實踐基地。該基地擁有26個工作室，開設21門課程，每年能夠接納市區23所初中、8所高中3萬余名學生集中學習。
近日，常州市政府印發《關于加強中小學勞動實踐教育的實施意見》，明確提出到2022年，基本建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的中小學勞動實踐教育體系。該意見重點解決勞動實踐教育在學校被弱化、在社會被淡化，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏等問題；強化體制機制創新，打造“農業+”“工業+”“科技+”“生態+”等多個行業勞動實踐教育基地；探索建立政府、學校、社會、家庭共同承擔的多元化經費籌措機制。
點評：
堅持問題導向、有措施、有目標、有機制，能有效推動勞動教育在區域的深入開展。
（來源：江蘇省常州市教育局）
小區配套園治理
10.江蘇南京：加快、加大普惠性學前教育資源供給
江蘇省南京市堅持把小區配套幼兒園建設作為擴大普惠性學前教育資源供給的主要途徑。2019年，南京市政府出臺《關于進一步加快普惠性幼兒園發展的實施意見》，著力強化“四個驅動”，進一步擴大普惠性資源供給。
一是強化目標驅動，嚴格根據“每萬常住人口配建幼兒園不低于12個班規?！钡膭傂砸?，按照市委、市政府確定的學前教育優質普惠發展目標，對各區學前教育資源配置率進一步明晰目標要求。
二是強化政府驅動，把學前教育資源覆蓋率作為重要指標納入對各區政府“高質量發展年度監測”，建立通報和約談機制，推動政府落實主體責任，統籌解決普惠性幼兒園建設中的規劃、土地、資金和人員等方面困難和問題。
三是強化雙輪驅動，堅持“擴增量”與“轉存量”并重，通過持續實施“幼兒園增量工程”，以及新改擴建和政府“回購”，近年來每年新增公辦幼兒園學位1萬個以上；通過加大“普惠性民辦幼兒園促進工程”政策支持力度，引導民辦園提供有質量的普惠務。
四是強化政策驅動，進一步加大學前教育財政經費投入，將財政性學前教育經費占財政性教育經費比例從目前的7.91%提高到10%以上，每年安排市級學前教育專項獎補經費不低于2億元；逐步提高幼兒園在編教師比例，探索通過政府購買服務等方式解決公辦園缺編教師問題。
點評：
小區配套園建設是擴大普惠性學前教育資源供給的主要途徑，撬動小區配套園治理，必須做好頂層設計，層層推進，打通各個環節，南京市政府以政策作為最強驅動力，為破解“入園難”“入園貴”問題提供了可借鑒模式。
（來源：教育部官網）
11.小區配套園治理的“日照經驗”：建新補舊、即建即收
針對城區公辦幼兒園不足、政府財力有限的現狀，山東省日照市政府實施了《日照市居住小區公共服務設施建設管理暫行規定》，明確規定幼兒園作為土地出讓時招拍掛的前置條件，由開發建設單位與新建小區同步建設，建成后無償移交給當地政府，為構建完善的學前教育公共服務體系奠定了堅實基礎。
日照市通過“一園一案”方式逐園制定方案，對已建小區補齊“舊賬”。針對已建成小區未規劃幼兒園的，將小區其他公共服務設施改建成幼兒園；針對產權、土地權仍屬于開發商的，教育部門與開發商簽訂辦學協議書，永久性使用權歸教育部門所有；針對原來已辦成高收費民辦園的，通過動員開發商降免租金、政府回購、回租、補貼等方式，辦成普惠性民辦園。
點評：
“日照經驗”創新在何處？在政策鋪墊前提下，政府關注小區配套幼兒園整治各個主體各個環節，“一園一案”，根據不同建設階段的小區配套園現狀，出具具體方案，切實解決問題。
（來源：山東省教育廳新聞中心）
義務教育質量提升
12.湖南瀘溪：鄉村教育振興的縣域探索
湖南省瀘溪縣是國家級貧困縣。但在瀘溪，教育卻是該縣的“一號工程”。
“四個優先、兩個依法”說明了教育在瀘溪的地位：工作優先部署，問題優先解決，項目優先建設，經費優先保證，縣財政依法安排教育預算和實行教育預算單列、依法征收教育費附加。僅2018年，對教育的投入就超過了全縣財政收入的總和。
教師是教育質量的根本。瀘溪率先在全國出臺鄉村教師津補貼政策，為所有鄉村教師在校內建一套住房，教師福利待遇與公務員一樣。瀘溪努力提高教師的政治地位、社會地位、職業地位。每年一度的教師節大表彰、大游行，讓教師成為全縣最受尊重的職業；黨政領導全力以赴關愛教師，走遍每所鄉村小學。加強制度建設，堅持質量導向，出臺《學校目標管理考核方案》《教學質量效益評價方案》《校長目標管理考核方案》等，讓每一個人都清楚自己的權責所在、績效所在，建設一支“有為又有位”的基層教育干部隊伍。
城鄉義務教育均衡發展是瀘溪的重中之重。18年來，該縣未強撤一所村小，幾乎村村都辦了學校。出臺“村小建設18條”，實施“一校一品”工程，強弱校進行“捆綁管理”等，成效顯著：2019年，全縣學生鞏固率小學100%，初中學業水平檢測名列全州前茅，高中教育質量在湘西州一路領先。
點評：
瀘溪能辦好鄉村教育，一個關鍵因素是“人”。瀘溪黨政主要負責同志熟悉教育，關心教育，研究教育；為了留住優秀教師，在辦學條件不斷改善的同時，瀘溪教育投入更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇?！案F財政”也能辦出“富教育”，瀘溪縣為實現鄉村教育振興創造了頗有價值的經驗。
（來源：《人民教育》）
13.江蘇張家港：治理現代化推進義務教育優質均衡發展
江蘇省張家港市2013年成為全國首批義務教育基本均衡示范縣（市），實現了義務教育的基本均衡，之后繼續加大投入、調整重點，以“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”為基本追求，通過三種途徑探索區域推進教育優質均衡發展的新路徑。
第一，建設優質學校。從清晰的辦學理念、健康的校園生態、學校文化的社會領導力等三方面入手，提升學校的文化輸出能力；通過課程再造，尋找“適合的教育”，逐層推進課堂教學改革。
第二，創新協同機制。教育行政部門、教研部門、社區、家庭等在共同的發展目標統領下，建構現代教育治理體系。先后組建14個學校發展聯盟，隨著成員學校的壯大和優質發展，學校發展聯盟已經從“幫扶模式”躍升為“協同發展模式”。
第三，聚力隊伍建設。大力建設“名師工作室”“學科中心組”和“學科備課組”等教師團隊，促進教師發展、學科發展和教學改進；在教師流動上提出了“能量流動”目標，使流動的教師成為促進學校優質發展的重要動力；啟動“優秀師范生培養計劃”，鼓勵本地區戶籍的優秀高中生報考211或985院校師范專業。
點評：
從基本均衡到優質均衡，張家港市不僅以文化輸出能力激活學校發展，更調動了教育行政部門、教研部門、社區、家庭等多個主體，與學?！耙腊椤保瘑我惠椛錇槎帱c合作，在塑造學校品牌、建設優質教師隊伍等方面形成了區域合力。
（來源：《人民教育》）
14.遼寧遼陽：協作化辦學為薄弱校開辟“逆襲”通道
為了全面改造薄弱學校、提升區域教育質量，遼陽市教育局把推進協作化辦學作為全市教育改革的重點任務。在不改變協作校行政隸屬關系、經費來源、人員編制的前提下，采用統一管理的模式，結合各校實際水平和地域因素，按照“團隊內異質、團隊間同質”的原則，建立了從學前教育、義務教育到高中教育的協作體系。
義務教育階段實施優質校引領、名師示范、團隊共享、城區聯動、團隊齊動、共生雙贏的模式，探索出一條隊伍建設、學校改進、縮小城鄉差距、促進教育均衡發展的新路徑。
在協作校協助下，遼陽14中依托以各校優秀教師為骨干的教研聯合體，開展精細到各年級、各學科的集中培訓、集中備課、共同研討、診斷教學、分享課例、交流經驗；協作團隊內實行教師干部互派、跨校教研、跨校任教，實現了教育資源合理流動、優化配置；成立家長學校，邀請家長觀禮、參加監考、聽評課活動、參與課后服務管理等，實現了家庭、學校、社區的“共享、共育、共贏”。
點評：
薄弱校改造需要外力拉動、支持，協作化辦學不新鮮，但做得實在、解決問題是關鍵。
（來源：中國教育報刊社·中教傳媒智庫）
育人方式改革
15.上海：特色普通高中建設引領育人方式改革
上海的“普通高中多樣化有特色發展”在整體推進普通高中育人方式改革上有四大亮點。
第一，建立階梯晉升機制，讓基礎不同的每一所學校產生動力。特色高中晉升有兩條路徑：一是對特色普通高中發展進行三段式劃分，即特色項目階段、學校特色階段和特色學校階段，普通高中學?？梢該伺袛喟l展階段、清晰發展路徑、明確發展重點；二是形成市區兩級特色學校梯隊。階梯晉升有效應對了學校廣泛介入和分層拔高的矛盾。
第二，聚焦更關鍵的上位問題，開展特色研究與實踐建設，確立了“基礎性是每一所特色普通高中特色教育的起步線”的立場，堅持每所特色辦學的高中必須形成一套完整而有個性特點的課程體系。
第三，評估過程和學校發展過程統一起來，從傳統單一的貼標簽行為轉變為“貼標簽”和“重發展”兼顧。
第四，上海市在學校、政府、社會、家庭之間著力形成縱向協同、橫向關聯的特色建設共同體，建立良好溝通，彌補特色資源短板。
點評：
特色高中建設是綜合個人發展、國家需要、時代發展的結果。上海聚焦上位問題開展特色研究，研究得深、看得遠、行動堅決、方法恰當。
（來源：《中國教育報》）
農村教育
16.發展目標教育，開辟“多點成才”新局面
黑龍江省泰來縣大興鎮中心學校近20年探索“發展目標教育”，讓每個農村學生在初中階段就確立適合自己的發展目標，逐漸開創了農村教育“多點成才”的新局面。
學校通過“科研拉動”，按時間長短形成了一套發展目標體系：“長遠目標”即理想，貫穿義務教育九年；“階段目標”即“初中后做什么人、干什么事、上什么學”，有初中后→普高→大學、初中后→職高→高職大學、初中后→中職→就業3個選擇方案；“近期目標”即一個月、一學期、一學年的“成長目標”。三個目標彼此關聯、層層遞進，是從當下到理想的路線圖。
“近期目標”是學生每天一言一行的引領與標準，也是教師工作的著力點。分為品行、學業和專長三個維度：“學業目標”含成績、態度習慣方法、學業跟跑目標三個指標，從相關標準和核心素養中系統整理出分學期的“態度習慣方法‘菜單’”和三級“品行目標”指標，供學生選納。“近期目標”的確立和評價分三維落到評價卡上，一學期一套、一個月一填，逐月推進。
為保障落實，學校一是研究出“目標形成”課程體系，包括9個模塊共148節課，背后以“八有”即有原則、有責任分解、有側重、有課時、有課程、有結果、有推動、有使用等做剛性支撐。二是對管理、德育、教學、專長培養、綜合素質評價、勞動教育等操作模式進行探索，破解了農村教育中的難點、瓶頸問題，同時在升學之外開辟了藝體、高職兩個優質人才出口。
點評：
該學校扎根農村大地，20多年來創造性地把黨的教育方針落地，成為全鎮的人才培養中心、農村文化建設中心、為農服務中心、農業技術示范中心，是教育精準扶貧、鄉村振興、農村教改中的重要典型，值得推薦。
（來源：《人民教育》）
辦學活力
17.清華附?。簝r值觀體系轉化為師生內在的行動邏輯
《清華附小辦學行動綱領》是清華附小的行動作戰指揮圖。行動綱領每年都修訂，每年40歲以下教師還要閉卷測試，考完還要評比總結。建立起一套學校價值觀話語系統，進而轉化成教師內在的行動邏輯。
學校有一套有效的制度體系。比如段長負責制，段長是學段的教育教學第一責任人，要讓段里每個人都能近距離接收學校信息，即便是段會也非常重視儀式感。激發教師走向優秀，關鍵是創造內生機制，激勵教師成為同行的榜樣，學生的審美對象。
人事評價，一方面要“對表”，對人事進行過程性數據跟蹤，抓的是“效能”。另一方面要“對標”，從“關鍵事件”看教師的“個人發展力”和“影響力”，重點考核教師對學生培養、學校發展的貢獻。
績效改革上，清華附小制定了績效配比公式“4∶4∶2”。第一個“4”，考核的是作為學科教師的工作，第二個“4”考核的是班主任或副班主任的育人工作。這兩個“4”是最核心的，也就是“教學教研+教育管理”?！?”考核的是“公益服務”。
點評：
有活力的學校，機制是內生的。內生的機制更需要用師生自己的話語方式和行動邏輯表達出來。
（來源：《人民教育》）
18.山東271教育集團：全面育人理念激發辦學活力
山東271教育集團在全面育人體系創新上下功夫，打造出一個科學有效、可落地、能評測的綜合育人體系，讓學生真正成為德智體美勞全面發展的人。
構建了適合每一個孩子發展的課程體系。從2013年起，構建了以國家課程實踐與創新、校本課程設計與開發、主題課程完善與提升為維度的適合每一個孩子發展的課程體系。結合課堂“任務驅動、情境體驗、真實探究”的要求和學生學習需求，自編了一套從小學到高中全學科覆蓋的學科學習設計與指導用書，制定并通過《山東省271教育閱讀課程標準》，讓閱讀成為一門正式課程，同時規定每一個學生都要掌握2-3項體育項目，還必須再掌握1-2項終身受用的體育技能。
學校還將教師專業發展作為引領學校發展的關鍵命脈，通過打造核心育人團隊，深入開展教科研活動，為教師提供有層次性與多樣性的專業成長平臺，實施項目管理，不斷提升教師育人水平。
點評：
學校充滿生機與活力，不僅要“開齊”“開足”“開好”國家課程，還要讓課程與學生身心、靈魂達到高度融合。通過多元課程體系和課堂改革，顯著提升辦學水平和育人質量。
（來源：《人民教育》）
教研創新
19.“走課”：讓深度教研成為教師的工作常態
四川省成都市小學是一所普通小區配套小學，近300位教師，平均年齡32歲，入職不足3年的教師100余人，占到36%。如何盡快建設一支高質量的教師隊伍？他們創造了“走課”教研。
與“選課走班”中的“走班”不同，教師“走課”（或叫“走班”）就是學生的班級不變、教室不換，由不同的教師輪流走進各班教室開展教學活動。教師根據自己的學科、年級、教學任務，自由選擇組成3-5人的“走課組”，集體研究，分工合作。其優勢在于，既能保證小學生安全感和歸屬感，又能讓每一個孩子享受到不同教師精心準備的優質教學，還能促進教師間形成互幫互學、共研共成長的學習共同體。
“走課”從形式上看不算“新”，這種教研創新之“新”在于，對每一位教師的角色要求，讓組織中每一個成員都變得非常重要，缺一不可；在于把每一位教師走課的過程作為教師“磨課”的過程，變成全體教師和學生成長的過程；在于將一學期只有一兩次的深度教研變成了每一位教師工作的常態。
全校近300位教師人人參與，目前已形成各學科近70個“走課”小組，“走課”將全體教師帶入自覺教研之中，激發了教師發展的內驅力和潛能。
點評：
“課”是教師教學水平、愛生情感的外化，上一節好課，教師的境界就會提升一層，就能從學生眼中看到自己存在的價值。
（來源：《人民教育》）
20.跨區域集體備課，助力個人與團隊共成長
“跨區域集體備課”教研方式的策劃者為浙江省“小學數學鄉村教研共同體”。參加人員有鄉村教研共同體學校分管教學校長、備課組長、教研組長、新手教師及共同體學校所屬縣（市區）教研員。各校不超過6人，其中3人必須是5年內新手教師。先后有120名教師參與了活動，被邀請的特級教師和教研員全程參與并指導活動。
跨區域集體備課，一方面以單元內容為視角，讓教師經歷備課的全過程，從梳理教材重點、診斷學生學習難點、構建教學框架、撰寫教學方案、模擬上課、課堂實踐等各個環節，提升教師個體的備課能力。另一方面通過研修方式的轉變，真正體驗集體備課中由個體差異、區域差異帶來的思維碰撞、相互啟發，發揮每位教師的積極性和主動性，推動學校及區域日常教研，助力教師團隊成長。
點評：
一所學?；蛞粋€區域三五成群、抱團研修的教師，更能體會到一個團隊從觀念到行為的全面更新，有助于在今后的日常教研中形成團隊價值觀。
（來源：《人民教育》）
教師
21.“人民教育家”于漪：典范的作用與力量
2019年在新中國成立70周年之際，上海市楊浦高級中學名譽校長于漪獲得了“人民教育家”國家榮譽稱號。一時間，她的事跡得到更廣泛的傳揚，如下的優秀品質也一定會對每位教師的成長產生重要作用：
于漪擁有一切為中華民族偉大復興而教的信仰自覺?！爸静涣ⅲ煜聼o可成之事”，她把“樹中華教師魂，立民族教育根”作為自己終身奮斗的目標，把“一切為民族”作為自己鑄造師魂的基因。
她有生命不息、進步不止的奮斗精神。成長階段那關鍵的兩三年，她晚上9點以前工作，9點以后學習，天天明燈伴她過半夜。做教師，她勇過教材關、口語關、學生關，把每一堂課都視為探究專業奧秘、洞悉教學規律、與學生心靈溝通的必由之路。成為特級教師后，為了給更多教師帶來啟迪，從20世紀70年代末到80年代后期，她上了驚人的近2000節公開課。做校長后，她以不倦的行動扭轉了學校的精神氣質。退休后，她依然堅守在教改第一線，踐行著“一輩子做教師，一輩子學做教師”的誓言。
她有敏于回應時代挑戰的獨立思考精神。“教文育人”觀、“人文說”、“三個制高點”辦教育、樹立當代中國教育自信等思想都體現出獨立思考的勇氣。她的思考精神還表現在對自己的反思上，“我對自己，無論是學術水平、情操品位、業務底蘊、教學能力都不滿意，說實話，一輩子沒有上過一節十全十美的課”。
她有與時俱進、充滿仁愛、胸懷天下、實事求是、一身正氣的風范。她終身都在不斷學習；她相信師愛的最高境界叫作“仁愛”；她能跳出學科、專業的局限，每每從社會、國家全局全域整體、系統地觀察思考問題；她總能講出“真話”，這是她不回避矛盾、求真務實的人格寫照……
點評：
對于漪老師一生經歷、思想、精神、品質和貢獻的總結與宣傳，會對今天和未來教師的成長帶來很多益處。
（來源：《人民教育》）
22.山東青島：簡化督查考核，教師擺脫“表叔”“表哥”
為減輕中小學教師負擔，2013年以來，山東省青島市嶗山區人民政府教育督導室積極推進學?？荚u改革，將各科室的所有檢查、評比、考核項目納入“學校發展性督導評估和目標管理績效考核指標體系”，每學年度末由區教育督導室牽頭，各科室共同參與，對學校進行集中考評。
在考評程序上，學校先全面自評，督導室在此基礎上征詢各方意見，從學生發展、教師發展、學校發展等指標中選取幾項作為必查指標，然后由學校自薦一項特色發展指標，最后由督評專家隨機抽取一項指標，三項指標共同構成查驗指標，以抽驗結果為學校歸檔賦分。最后根據各學校得分情況，確定考評結果，分為優秀、良好、合格三個等級。
政府購買第三方服務，由督導室對學校實施考評，全面實行無紙化考評。督導室搭建了網絡考評平臺，所有評估活動均在平臺完成，評估材料直接上傳到網絡平臺即可。在評估的過程中，第三方專家在平臺上審核檔案資料，并從中選取實地查驗指標，學校相關指標確定后再組織入校。
點評：
減少督查檢查評比考核事項，創新形式簡化督查考核，就是從上游層面切實為教師減負，從而讓中小學教師有更多的時間、更多的精力用于教育教學工作。
（來源：山東省教育廳新聞中心）
教育督導
23.北京擬建教育“專職執法隊”，告別教育部門能管不能罰的尷尬局面
2019年，北京市探索建立市級教育行政執法專業機構。北京市教委發布的《2019年教育法治工作要點》中，明確完善教育行政執法協調機制，推進綜合執法、聯合執法，并做好督學與執法銜接工作。一方面，市級教育行政執法專業機構有望籌建；另一方面，有條件的區教委將整合執法力量，設立區級專門教育執法機構和執法隊伍，推進行政執法信息公示和全過程記錄，加強重大行政執法決定法制審核。
同時，北京市將完善行政處罰裁量基準，制定教育行政處罰工作手冊，規范處罰程序。借助北京市行政執法信息服務平臺，對履行教育監管職責不積極的單位負責人實施約談，對達不到考核標準的單位進行通報，做到執法崗年人均行政檢查量不低于50件次，教育行政處罰該罰必罰。
點評：
面對一些違規教育機構，教育主管部門“能管不能罰，能勸不能禁”的尷尬將告一段落。
（來源：《北京日報》）
24.江蘇無錫：責任督學走向學?，F場、服務發展、寓導于督
自實施中小學責任督學掛牌督導制度以來，江蘇省無錫市積極發揮責任督學的溝通協調作用，一方面加強對學校的監督指導，為學校提供專業的指導和服務；另一方面，加強與學校和社會的聯系，為政府和教育行政部門推進教育改革與發展提供決策參考。
督學是學校的專屬顧問。無錫市錫山區責任督學協同區教研員對學校開展指導服務，與教師面對面進行交流，探討適合學生特點的課堂教學方式，合力打造適合不同基礎學生的高效課堂。
督學是政府的專業參謀。無錫市責任督學在分析反饋信息的基礎上，通過向政府和教育行政部門提出意見和建議，實現其參謀職能。
督學是群眾的貼心專家，督有法，導有規。事實上，學校不希望被動接受檢查、評估，而是迫切希望督導人員能夠傾聽來自教學第一線的聲音，了解學校在辦學過程中遇到的各種困惑與問題，為學校提供專業化的指導和支持。
點評：
不以檢查為目的，更不以“欽差大臣”自居，而是以真誠的態度、積極的溝通，發揮自己的專業優勢，為學?！鞍押妹}”“會好診”“開好方子”。
（來源：《中國教育報》）
家校協同育人
25.浙江溫州籀園小學：家校聯盟共同體實現家校協同育人
浙江省溫州市籀園小學建立了完備、有效的家校共同體聯盟。聯盟向家長提供各種育兒指南。包括新生家長課程，向一年級家長傳授學習習慣養成指導、英語拓展家長指導、親子閱讀家庭指導、作息攻略、睡前習慣養成等內容；籀園家學堂結合當前的教育熱點、難點，回應家長的需求及他們關心的話題；空中家長匯開創微信公眾號推出優秀家長養育案例；養育工作坊是針對家庭教育出現困惑特別開設的研習班。
學校提供親子活動課程。課程主要包括親子共讀、親子勞動、親子運動、親子公益、親子研學等項目。同時，給家長提供助力學校教育的機會。家長根據自己的專長和時間等予以申報，學校的家長助力中心匯總這些信息，建立志愿者網絡招募平臺，引導、協調家長助力學校教育。
點評：
學校的事務繁雜，教師工作任務重，如何讓家校工作形成長效機制？如何確定家校職責的界限？籀園小學給出了答案：在長期工作中形成的上述制度、建立的各種機構，有效保證了家校關系長期處于有利于學生發展的狀態。
（來源：《溫州教育》）
中華優秀傳統文化教育
26.挖掘中華優秀傳統文化的美育氣韻
山西省太原市實驗小學在美育課程建設中，將中華優秀傳統文化中的“智慧、氣度、神韻”與學生審美、人文素養的培育相結合，構建了“文化理解”“藝術鑒賞”和“創意表達”三類美育校本課程，引導師生傳承中華優秀傳統文化的同時，以美育人、以文化人。
為傳承中華優秀傳統文化，培養學生的藝術鑒賞能力，學校研發了豐富多彩的“中華藝術鑒賞”課程，內設“民樂賞習”“戲曲品鑒”“國畫賞鑒”“古建欣賞”四個子課程，引導學生在參與和體驗中學習中華文化藝術知識、技能與方法，學會發現、感知、欣賞、評價美，讓學生在體驗中培養高尚的情趣和人格。
學校創設了“創意表達”課程，以動手實踐創作活動為主體，設置“山西非遺”和“實踐基地”兩個子課程。實踐促進了知、情、意、行間的融合轉化，學生在實踐中體驗到了中華文化之美，并把中華優秀傳統文化與日常生活建立起關聯，激發出文化認同、情感認同，甚至生發出藝術表達的中國創意。
點評：
中華優秀傳統文化是中華民族的文化烙印，也是我們的文化之根，是教育必須重視的精神財富。該校的探索既挖掘出中華優秀傳統文化中的“智慧、氣度、神韻”，又結合了學校的實際，有目標、有路徑、有效果、有意義。
（來源：《人民教育》）
學?？臻g設計與未來學校
27.面向未來的學校教育組織生態和空間變革
北京市中關村三小的學校組織變革包含幾方面：
（1）創建面向未來的新型教育組織形式——班組群，解放教育的生產力；（2）構建“真實的學習”課程實踐體系，有機融合分科與綜合的優勢；（3）創新學校教育空間，通過分享機制與多功能空間，形成靈活開放的學校；（4）構建矩陣式和扁平化管理架構，為師生提供有歸屬感的社會人文環境。其主要措施與方法包括：
突破原來以單一“班級”為單位的剛性組織形式，來自三個連續年級的學生組成一個學習共同體即班組群，不同學科教師協同育人，發展成了不同年級靈活組合的多元柔性的教學組織形式。
構建“真實的學習”課程實踐體系，建立班組群教師研討分享機制，開發基于真實任務的綜合性學習，共同學習與創造，形成新型的學習關系。
創建支持“班組群”的第三空間。在保持學科教研組的基礎上，增加“群組長”這一領導角色，全面負責班組群日常教育教學工作；在保留班主任的基礎上，增加“導師”角色，形成各學科協同育人的雙導師制。
點評：
從空間設計的創新切入，引發教育教學理念、方式的整體性變革，讓學校教育更加立足現在、面向未來。
（來源：《人民教育》）
STEM類的綜合性學習
28.藝體“動手創”，全面統整學生能力
上海市福山證大外國語小學開發“藝體動手創”課程，推進學科融合，促進了學生綜合素養不斷進階提升。
跨學科的開放型長周期課程藝體“動手創”，將自然、勞技、信息、探究課等進行校本化統整，促進學生審美情趣、音樂表現、體育技能、合作能力、創新精神等綜合素養的發展，使綜合素養培養目標有效落實。其中藝術教育以音樂特色項目為抓手，開發“音樂ipad”主題課程，學生通過音樂工程技術，用ipad模擬操作不同的樂器，產生不同的音樂效果；體育以網球特色項目為抓手，設計網球STEM課程，從環境場地、裝備保健、檢測器材等方面設計若干小項目，將網球元素與STEM有機融合。在此基礎上，學校還將這種教學方式遷移到其他學科的課堂教學中，有效提高了課堂教學的效益，實現學生的全面發展。
點評：
上海市福山證大外國語小學的“藝體動手創”課程，圍繞固定主題將分散科目進行整合，具體課程設置突破單一體育藝術的學科局限，將科學、技術、工程、數學等多領域知識貫穿其間，擴展了STEM類課程的邊界。
（來源：《人民教育》）
學校整體轉型
29.“新基礎教育”實踐20年
1999年，葉瀾教授與上海市閔行區開始了以“協作式引進”為模式的“新基礎教育”實踐研究，至今已堅持了20年。
1997年，葉瀾在《讓課堂煥發生命的活力》一文中闡述了“新基礎教育”理念。其關鍵點在于，以“學?！睘閱挝贿M行整體轉型性變革，用“貼地式”的狀態深度介入學校的教學變革實踐中。新基礎教育當時被認為是“基礎教育改革研究與實踐的中國制造”。
在20年的實踐過程中，葉瀾和她的團隊給予了參與者充分的自由——愿意就干，不愿意就退出，他們會“逐字逐句修改學校發展規劃”，通過各種方式，不斷統一思想，轉變教育觀念，將“新基礎教育”的理念與學校日常的教育教學和管理工作有機結合，切實抓好觀念的落實。10年后的2009年，閔行全區自愿參與“新基礎教育”實踐的學校從17所擴大到66所，占到義務教育階段公辦學校的近九成，整體性改變了閔行區的教育生態。
2014年，該項目獲國家教學成果一等獎，研究團隊被評為教育部全國高校首批“黃大年式教師研究團隊”，是全國唯一來自教育學科的教師研究團隊。20年后的2019年，新基礎教育已經深入滬、京、蘇、浙、魯、豫等12個省份的200多所學校，帶動了3000多名教師、數萬名學生一同進行研究。
點評：
“新基礎教育”理念抓住了學校整體轉型這個核心和關鍵，因而它的最大成就也就表現在學校的切實轉變上，這種變化是持續而顯著的，而學校又是有效維持和鞏固一種良性教育生態的基本單位，因而也就能順理成章、持續性地成就了一批批學生、教師、校長和家長朝著更符合教育規律的方向上轉變。
（來源：華東師范大學教育學部）
作業設計
30.統編教材培訓從作業設計入手
從2016年開始至今，浙江省基于全省課程改革和實際教學情況，把作業作為統編教材培訓的一個切口，指導教師從學與教的視角思考作業內涵、研制作業內容、開展作業實施。
作業貫穿整個學習過程。設計作業必須堅守兩個原則：一是系統性原則，主要表現在課前、課中、課后的學習相關性和學習任務之間的內在邏輯聯系。二是單元整體性原則，這包括單元內的整體性，也包括單元與單元之間語文知識的統整性。
作業中設計學習支架。知識支架提供學習資料的提示；方法支架指向具體任務的解決路徑；程序支架導引學生順利完成整個學習過程。
作業以深度理解性學習為旨歸。作業要讓學生經歷思維的過程，思維更應該是一種深層次的思考，即解釋、思辨、推理、驗證、應用等更為復雜、層級更高、更具綜合性的學習和腦力活動。
作業要體現知識的整體性和應用性。整合零散的碎片目標，從學科結構的角度思考作業設計，努力構建能夠體現知識的整體性和應用性的專題研究類作業。
點評：
作業設計是學生減負增效的一個重要戰場，也是尚未徹底研究透的一片藍海，浙江省把作業設計的新理念融入統編教材的培訓中，使全省的教師都重視作業設計，擺脫作業設計的隨機性、重復性，知道作業設計的原則，并明確自己應該朝哪個方向努力。
（來源：《人民教育》）
總監制：翟博 陳志偉 周飛
研制：中國教育報刊社人民教育編輯部、中國教育報刊社·中教傳媒智庫
撰寫：施久銘、程 路、冀曉萍、魏 倩
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