厭學(xué)孩子怎么教育(厭學(xué)孩子怎么教育她)

■家庭教育大講壇

“分分分，學(xué)生的命根兒”，很多家庭容易因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)而導(dǎo)致沖突，“不提學(xué)習(xí)母慈子孝，一提學(xué)習(xí)雞飛狗跳”。但孩子如果沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，被家長強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，效果肯定不好，還會破壞親子關(guān)系。在中國教育報刊社與深圳市教育局合作主辦的第二十期家庭教育大講壇上，華南師范大學(xué)心理學(xué)院教授、副院長劉學(xué)蘭針對這個熱點(diǎn)問題，從心理學(xué)角度分析了孩子厭學(xué)的原因，并從內(nèi)部和外部兩個方面闡述了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情與動力的策略和方法。

心理探因：孩子為什么會厭學(xué)？

每個孩子天生就對世界充滿了熱情和探究的愿望，這是他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但為什么有的孩子上學(xué)后卻不愛學(xué)習(xí)了呢？劉學(xué)蘭將孩子厭學(xué)的原因歸納為五個方面。

缺乏學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。“如果孩子在學(xué)習(xí)上長期缺乏成功體驗(yàn)，而積累的挫敗體驗(yàn)又沒有得到及時疏導(dǎo)，就可能導(dǎo)致一種習(xí)得性無助心理，成為嚴(yán)重的動機(jī)障礙，孩子會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。”

劉學(xué)蘭并不認(rèn)同“失敗是成功之母”的說法，她認(rèn)為“成功是成功之父”可能更靠譜。“科學(xué)研究表明，人的大腦中存在一條介導(dǎo)‘勝利者效應(yīng)’的神經(jīng)環(huán)路，它決定著先前的勝利經(jīng)歷會讓之后的勝利變得更加容易。所以，孩子在學(xué)習(xí)上需要有一定次數(shù)的成功體驗(yàn)的積累。”

缺乏清晰而有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)肯定會受到嚴(yán)重影響。”劉學(xué)蘭說，如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難度太大，也會導(dǎo)致孩子當(dāng)下的動機(jī)受到影響。

她舉了一個自己接待過的咨詢案例，一對高知父母對孩子從小就有很高期望，給他樹立的目標(biāo)就是考上清華大學(xué)。孩子小學(xué)時成績還不錯，但到初中時落后了一些，孩子就感到了清華夢離自己遠(yuǎn)去的痛苦，因?yàn)檫@個目標(biāo)已經(jīng)內(nèi)化為他自我的一部分，但他又覺得無力實(shí)現(xiàn)。孩子一到學(xué)校就痛苦，只好通過沉迷游戲來逃避這種痛苦。“所以父母既要根據(jù)孩子的實(shí)際情況確立合理的目標(biāo)，還要在學(xué)習(xí)過程中幫助孩子設(shè)置清晰的目標(biāo)。”

對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行消極歸因。劉學(xué)蘭介紹了四種典型的歸因模式：一是能力歸因，比如孩子數(shù)學(xué)沒考好，就說自己“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”；二是努力歸因，比如將考試不理想歸因?yàn)闇?zhǔn)備不充分；三是任務(wù)難度歸因；四是運(yùn)氣歸因。“消極的歸因模式，就是把成功歸因于運(yùn)氣，把失敗歸因于缺乏能力，會讓孩子感覺沮喪、羞愧，降低對成功的期望，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的動力。”

劉學(xué)蘭還分享了積極歸因模式的兩個原則，即努力歸因原則和現(xiàn)實(shí)歸因原則。“在四種歸因中，只有努力因素是可控的，要引導(dǎo)孩子歸因于努力，讓孩子看到努力的價值。”如果孩子覺得自己已經(jīng)很努力了但成績還是不理想時，父母該如何引導(dǎo)呢？“此時父母的回應(yīng)要有技巧，涉及積極歸因的現(xiàn)實(shí)歸因原則。既不能歸因于孩子的能力問題，也不能讓他感覺努力沒有盡頭，可以引導(dǎo)孩子把注意力放在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略上，讓他看到一些決定學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)實(shí)因素，有方法地努力。”

維持自我價值感。“每個孩子內(nèi)心深處都想做好孩子，而且希望大人夸自己‘既聰明又勤奮’。如果不能同時得到這兩個內(nèi)部因素的評價，孩子寧愿保留‘能力’，因?yàn)樗欠€(wěn)定不可控的，孩子更看重這個內(nèi)在價值。”劉學(xué)蘭說，學(xué)業(yè)勝任能力感是孩子自我價值感的重要來源，為維持學(xué)業(yè)勝任能力感，孩子會形成厭學(xué)、拒學(xué)、逃學(xué)等應(yīng)對策略，也就是故意、主動地不努力，認(rèn)為這樣別人就不會懷疑自己的能力了。“有的孩子不去學(xué)校，是因?yàn)橐蝗W(xué)校就讓他的自我價值感受到威脅。家長要透過問題看到背后的原因。”

過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力。校內(nèi)、校外過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還有父母的過高期望和過度焦慮，都成為孩子厭學(xué)的重要成因。“動機(jī)太強(qiáng)有時反而會降低當(dāng)下的效率。如何幫孩子維持適度的動機(jī)水平也是值得家長考慮的問題。”

點(diǎn)燃熱情：激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)更重要

“內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)都重要，但對學(xué)習(xí)的熱情主要來自內(nèi)部動機(jī)。沒有內(nèi)部動機(jī)的孩子會學(xué)得很痛苦，也不會走得太遠(yuǎn)。家長應(yīng)把注意力多放在激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)上。”

一是設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)。“目標(biāo)本身是外部動機(jī)，但努力以后能夠達(dá)到的挑戰(zhàn)性目標(biāo)可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)。家長要了解孩子現(xiàn)有的狀況，設(shè)置的目標(biāo)要能喚起他想要努力的愿望。”劉學(xué)蘭認(rèn)為設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)要具體、清晰、中等難度，最好孩子能一起參與目標(biāo)設(shè)置。

二是增強(qiáng)自主選擇。“學(xué)習(xí)過程中的自我控制感特別重要。給孩子提供一種對學(xué)習(xí)活動的控制感，會促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。家長可讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)的活動、方式，自己建立與學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)則和程序。”劉學(xué)蘭還建議，在學(xué)習(xí)中給孩子自主選擇權(quán)，要與孩子的選擇能力相匹配。“有些家長完全不給孩子選擇權(quán)，不但導(dǎo)致孩子厭學(xué)，孩子甚至?xí)捠阑蛞钟簟！?/p>

三是提供成功機(jī)會。孩子獲得成功體驗(yàn)后就會不斷激發(fā)內(nèi)在動力。對于那些成績不好的孩子，劉學(xué)蘭建議通過三條路徑給他們提供成功體驗(yàn)。一是發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)之外的閃光點(diǎn)，“讓孩子明白哪怕學(xué)習(xí)不好，自己仍然是有價值的”；二是發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)之中的閃光點(diǎn)，找到孩子學(xué)得相對好的科目，給予鼓勵和引導(dǎo)；三是分解目標(biāo)，縮小步子，及時強(qiáng)化。

四是促進(jìn)動機(jī)遷移。家長要觀察和了解孩子的興趣點(diǎn)，如果動輒說“不要打球了快去學(xué)習(xí)”“不要看漫畫了該去學(xué)習(xí)了”……把學(xué)習(xí)和孩子感興趣的事情對立起來，只會讓孩子覺得學(xué)習(xí)是一件無趣的事情。“家長應(yīng)該思考如何引導(dǎo)孩子把興趣遷移到學(xué)習(xí)上去，遷移是一個有效的疏導(dǎo)過程而不是限制過程。家長需因勢利導(dǎo)，找到遷移動機(jī)的機(jī)會，包括不同學(xué)科間的遷移、學(xué)習(xí)和其他活動間的遷移等。”

五是轉(zhuǎn)換孩子角色。可以創(chuàng)造機(jī)會讓孩子擔(dān)任平時擔(dān)任不了的角色，比如扮演小老師來講解自己學(xué)到的知識，或扮演輔導(dǎo)者去輔導(dǎo)弟弟妹妹的學(xué)習(xí)等。“這是激發(fā)孩子自身學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。”

督促引導(dǎo)：外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略要合理

一般而言，家長常用的是從外部激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。對于如何科學(xué)合理地激發(fā)孩子的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，劉學(xué)蘭也給出了中肯的建議。

第一個策略是善用表揚(yáng)和批評。表揚(yáng)和批評應(yīng)明確、具體、公正、適度；以鼓勵和表揚(yáng)為主，批評為輔；要考慮孩子受表揚(yáng)與受批評的歷史，“如果孩子經(jīng)常被表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)呐u是必要的，如果孩子經(jīng)常被批評，那就要創(chuàng)造表揚(yáng)孩子的機(jī)會”。劉學(xué)蘭還提醒家長要注意孩子的年齡特征和個別差異，表揚(yáng)和批評的方式要適合這個年齡段的特征。

劉學(xué)蘭舉例說，在表揚(yáng)孩子時，要對他表示接納和信心，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，注重他的努力和進(jìn)步。同時，劉學(xué)蘭也提出了五個批評孩子要注意的關(guān)鍵詞：情緒平穩(wěn)，要控制和調(diào)整好自己的情緒；就事論事，陳述事實(shí)就可以，不要攻擊人格，不糾纏老賬；具體明確，即具體指出錯誤所在；欲抑先揚(yáng)，即對做得好的地方先給予肯定；事后指導(dǎo)，即具體指導(dǎo)孩子如何彌補(bǔ)錯誤。

第二個策略是科學(xué)獎懲。劉學(xué)蘭認(rèn)為濫用物質(zhì)獎勵反而會削弱和損害人的內(nèi)部動機(jī)，“獎懲應(yīng)明確、具體、公正、適度；以獎勵為主，懲罰為輔；以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔”。有效的、科學(xué)的獎懲還包括獎懲方式的靈活多樣，“不要將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段，比如抄書等，因?yàn)槿菀自斐珊⒆訉W(xué)習(xí)任務(wù)的厭惡心理”。

第三個策略是適度競爭。劉學(xué)蘭提倡競爭內(nèi)容要多樣化，要讓每個孩子都有成功的體驗(yàn)和機(jī)會。建議家長鼓勵自我競爭，讓孩子多和自己比；樹立具有替代性成功的榜樣，即不是遙不可及的而是能讓孩子夠得著的榜樣。尤其要注意合理比較，避免過度競爭，“總拿別人家孩子來比較，最終既導(dǎo)致自身的焦慮還導(dǎo)致孩子的厭學(xué)”。

《中國教育報》2021年12月19日第4版

作者：陳明 本報記者 楊詠梅