全人教育是什么意思-全人教育科技有限公司

尊敬的各位老師、各位來(lái)賓、各位朋友：

首先，讓我代表全人教育獎(jiǎng)的兩個(gè)主辦方21世紀(jì)教育研究院和心和基金會(huì)，對(duì)本屆獲得提名的四位杰出教師致以最熱烈的祝賀！這個(gè)榮譽(yù)不僅是屬于他們自己的，也是屬于大家的，屬于每一個(gè)為實(shí)現(xiàn)理想而在教育第一線辛勤耕耘的教師！

不知不覺(jué)，全人教育獎(jiǎng)已經(jīng)是第五屆了。逢五逢十在中國(guó)文化中是一個(gè)大數(shù)，提示我們可以進(jìn)行一些階段性的盤(pán)點(diǎn)和小結(jié)。我們看到，在這五屆評(píng)選中提名并獲獎(jiǎng)的20名教師當(dāng)中，小學(xué)教師14人，中學(xué)教師6人；男士12人，女生8人；按學(xué)科分的話，語(yǔ)文老師12人，數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等5人，其它學(xué)科3人；按城鄉(xiāng)分，則城市19人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)1人；如果按區(qū)域分，東部17人，中部2人，西部1人。由于樣本的總數(shù)仍然過(guò)少，所以這樣一個(gè)簡(jiǎn)要的輪廓，并沒(méi)有更多的解釋意義。

盡管已經(jīng)五屆，每次評(píng)選真正令人困擾的，仍然是這樣一個(gè)基本問(wèn)題：究竟什么是全人教師？如何把握和理解這一標(biāo)準(zhǔn)？5年前在設(shè)立全人教育獎(jiǎng)時(shí)，我們確立了這樣4條標(biāo)準(zhǔn)：

擁有一流的專業(yè)素養(yǎng)和健全獨(dú)立的人格；

尊重并愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；

注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和終身學(xué)習(xí)能力；

啟發(fā)每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

這已經(jīng)體現(xiàn)了全人教師與教學(xué)名師、教書(shū)育人獎(jiǎng)、道德楷模、先進(jìn)工作者等的區(qū)別。但是，在五周年之際，也許我們還是可以繼續(xù)深化和清晰對(duì)全人教師的認(rèn)知，從而發(fā)揚(yáng)光大全人教育的理念。

在終評(píng)會(huì)上，有評(píng)委提出了一些可能更具操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如：

在某一學(xué)科領(lǐng)域具有較高的教學(xué)水平、并有一定的創(chuàng)新貢獻(xiàn)。提出了重視教育創(chuàng)新的維度；

在班級(jí)、學(xué)校之外，具有一定的公眾影響力。也就是說(shuō)，從狹義的“教書(shū)匠”演化為有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)闹R(shí)分子，是一個(gè)“大先生”；

在當(dāng)下教育的大環(huán)境中，能致力于構(gòu)建一個(gè)良好的小的教育生態(tài)，即從應(yīng)試教育“突圍”的努力和能力。

這都是對(duì)全人教師的內(nèi)涵有效的詮釋和補(bǔ)充。

最終，我們還是要對(duì)“全人教育”的理念有更清晰的認(rèn)識(shí)。顧名思義，全人教育意味著以人為本，培養(yǎng)完整的人，整全的人，英語(yǔ)為Holtic education，是對(duì)教育的人文性、科學(xué)性、完整性的追求。“全人教育”的源頭可以追溯到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的自然主義、人文主義教育思想，作為對(duì)工業(yè)社會(huì)科層制、理性主義、功利主義等不良影響的反撥和矯正，讓學(xué)生的個(gè)體生命得到自由、充分、全面、持續(xù)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

全人教育理念的提出者之一雅斯貝爾斯認(rèn)為：教師要適應(yīng)兒童的天性和能力，因材施教；教學(xué)既要使學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的理解力、思考力等多種能力；真正的教育是自我教育，教育者的使命是把受教育者引到自我教育的道路上去。

全人教育持一種整合的學(xué)習(xí)觀，更注重意義而不是信息，重視經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，重視社區(qū)和民主，重視人的心靈和精神的發(fā)展。認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是智力發(fā)展的過(guò)程，也是人的身體、情感、精神等各方面發(fā)展的過(guò)程；認(rèn)識(shí)到人有多種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式；整合學(xué)習(xí)的核心是聯(lián)系，是認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物之間的廣泛聯(lián)系；因此，這種學(xué)習(xí)依賴于一定的情境，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)；指導(dǎo)整合學(xué)習(xí)的教師必須是全人教師。

全人教育的理念高懸了幾百年乃至幾千年，人們對(duì)更好的教育探索和實(shí)踐從未停止。但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨干。

▍第五屆全人教育獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)得主（左起）趙查、鄭英、陸平及本屆全人教育獎(jiǎng)得主王耀楊

全人教師評(píng)價(jià)的一個(gè)難點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)學(xué)科的思考——在分科教育的現(xiàn)實(shí)中，學(xué)科教師如何成全“全人教育”？本屆全人教育獎(jiǎng)獲得提名的老師，以他們的實(shí)踐做出了回答：全人教育不在于學(xué)科，而在于超越學(xué)科，超越知識(shí)，人的發(fā)展。

人們對(duì)王耀楊老師的疑問(wèn)，他到底是數(shù)學(xué)老師還是閱讀老師？人們對(duì)陸平老師的評(píng)價(jià)：她到底是信息技術(shù)老師還是人文老師？答案是：他們是全人教師！這在某種程度上凸顯了本屆提名老師的特色：人文與科學(xué)的融合。

在王耀楊看來(lái)，數(shù)學(xué)老師不能只把數(shù)學(xué)教學(xué)看成一種單純的技能分享過(guò)程，而應(yīng)該視作學(xué)生全面成長(zhǎng)的平臺(tái)。陸平老師的名言“課堂是用來(lái)創(chuàng)造的”，面對(duì)人工智能的挑戰(zhàn)和永遠(yuǎn)也學(xué)不完的知識(shí)，陸平選擇了“信息技術(shù)+人文”學(xué)科融合的教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)生和社會(huì)需求為中心，沖破學(xué)科壁壘，聯(lián)通知識(shí)。她說(shuō)如果信息技術(shù)課所剩的只有“工具的學(xué)習(xí)”、“技能的訓(xùn)練”，教師和學(xué)生勢(shì)必淪為“無(wú)根”的流浪者。

趙查老師的語(yǔ)文教學(xué)不拘一格，經(jīng)常融合語(yǔ)文與音樂(lè)、語(yǔ)文與美術(shù)這些相關(guān)的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的興趣，趙查老師熱愛(ài)音樂(lè)，他認(rèn)為語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言藝術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。

鄭英老師身體力行以美為育，鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中央獲得自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

一線教師最大的困惑是：在應(yīng)試教育的大環(huán)境下如何實(shí)施全人教育？良好的教育理念如何與知識(shí)點(diǎn)、分?jǐn)?shù)等一般目標(biāo)相結(jié)合？這無(wú)疑是一個(gè)需要勇氣和智慧的巨大挑戰(zhàn)，也是我們這個(gè)評(píng)選的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。每一個(gè)全人教師的優(yōu)勝者，都是在這一理想與現(xiàn)實(shí)的沖突糾纏中破繭成蝶、脫穎而出的，使我們看到第一線的優(yōu)秀教師是如何力所能及地變革我們的教育現(xiàn)實(shí)——從兒童和學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，也是面向未來(lái)的價(jià)值。而且，破繭之后，他們?nèi)栽诎仙骘w翔，姿態(tài)萬(wàn)千。

馬玲老師作為首屆全人教育獎(jiǎng)獲得者，是“全人之美”課程核心設(shè)計(jì)者之一。她的影響力已經(jīng)不止于南明教育集團(tuán)的學(xué)校，而是直接輻射到了40多所學(xué)校聯(lián)盟學(xué)校以及更多心向往之的學(xué)校和教師。

▍首屆全人教育獎(jiǎng)得主馬玲

陳耀老師，五年來(lái)獲獎(jiǎng)的唯一一位小學(xué)科學(xué)老師。他發(fā)起的“一千零一夜家庭實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，已經(jīng)發(fā)展到300所學(xué)校，團(tuán)結(jié)了100多位種子老師，影響了超過(guò)一萬(wàn)名老師。

張軼超老師主動(dòng)離開(kāi)上海最頂尖的國(guó)際學(xué)校，成為一名初中后農(nóng)民工子女學(xué)校的校長(zhǎng)，艱苦地踐行著他教育公平的理想。

徐莉老師的《未來(lái)課程想象力》一書(shū)，已成為中小學(xué)創(chuàng)新教師的必讀讀物。

樊陽(yáng)老師依然帶領(lǐng)學(xué)生行走中國(guó)大地，讓生活“處處是杏壇”。他的人文公益講壇，進(jìn)一步衍生出教師行讀共同體。兩年多時(shí)間里，發(fā)展到了全國(guó)16個(gè)省市的61位老師。作為樊陽(yáng)和他的團(tuán)隊(duì)28年人文行走的結(jié)晶，即將出版發(fā)行五冊(cè)之巨、洋洋大觀的《行讀中西的人文課》，“既貫穿經(jīng)典的閱讀，又文本背后社會(huì)與思想的演變；把作家作品始終放在人類文明演進(jìn)的大背景下品讀；同時(shí)進(jìn)行中西方空間上的比較，并把文學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)有機(jī)融為一體。”

▍第二屆全人教育獎(jiǎng)得主樊陽(yáng)

錢(qián)峰老師從格物致知開(kāi)始的“萬(wàn)物啟蒙”，從一所學(xué)校的一門(mén)課程，漸漸變成一個(gè)肩負(fù)著高大文化使命的通識(shí)教育空間，連接、衍生了跨學(xué)科、文化啟蒙、母語(yǔ)探究、全人教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教育、多教師協(xié)作、跨社區(qū)教學(xué)、研學(xué)旅行等眾多概念。“萬(wàn)物啟蒙”聯(lián)盟和實(shí)體的“有光教育空間”正在走向全國(guó)，成為社會(huì)化學(xué)習(xí)、社區(qū)化學(xué)習(xí)的一個(gè)樣板。

▍第二屆全人教育獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)獲得者錢(qián)峰

三葉草故事家族的周其星老師，和其他老師共同發(fā)起了“全國(guó)百班千人讀寫(xiě)計(jì)劃”，三年多來(lái)，有超過(guò)10000個(gè)班級(jí)先后加入過(guò)讀寫(xiě)計(jì)劃，有超過(guò)百萬(wàn)人次的學(xué)生通過(guò)百班千人的平臺(tái)開(kāi)啟他們閱讀的世界。

還有來(lái)自的張輝誠(chéng)老師，他多年來(lái)孜孜不倦、精力無(wú)限地推廣“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法，與“填鴨式”教學(xué)對(duì)著干。他說(shuō)起在北京看到一些創(chuàng)新學(xué)校的老師，彷彿重新看到二十年前的自己。“主要差別在於，二十年前我是一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)；現(xiàn)在的他們則是集結(jié)一群有志之士，同聲相應(yīng)，一起努力”；“在‘學(xué)思達(dá)’的團(tuán)隊(duì)裡，沒(méi)有‘曲終’，更無(wú)‘人散’。每一次相聚，大家變得更紮實(shí)、更緊密。每一次依依不捨的道別，我們更清楚明天努力的方向，回到自己課堂上，我們更篤定地堅(jiān)持。”

▍第四屆全人教育獎(jiǎng)得主張輝誠(chéng)

第一屆到第四屆全人教育獎(jiǎng)的其他獲獎(jiǎng)老師，華應(yīng)龍、朱愛(ài)朝、賁友林、常麗華、蔣軍晶、胡紅梅、周春梅、周益民，也都以各自的方式點(diǎn)亮和影響越來(lái)越多的一線教師和學(xué)校，成為全人教育的同行者。請(qǐng)相信我，每一位獲獎(jiǎng)?wù)叩墓适拢颊蔑@了回到“人”的教育的精彩絕倫和美好無(wú)比。

在這些獲獎(jiǎng)教師身上，我們可以看到在并不如意的教育環(huán)境中，一個(gè)一線老師可以走得有多遠(yuǎn)！教育如同它應(yīng)有的本意那樣，如春風(fēng)化雨，澤被天下；如一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

這就是我們?cè)敢饫^續(xù)開(kāi)展這一評(píng)獎(jiǎng)的信心和動(dòng)力。21世紀(jì)教育研究院與心和基金會(huì)的態(tài)度一如既往，就是要“樸素而隆重”地把全人教育獎(jiǎng)辦下去，辦十年、二十年、三十年，就是要讓大家能夠記住這些喚醒靈魂的靈魂。

最后，我想用陸平老師的詩(shī)句作為結(jié)束：“最想做一條清澈的河流——靜靜地流淌，流過(guò)稻田，穿過(guò)田野，來(lái)到校園，奔向遠(yuǎn)方，滋養(yǎng)萬(wàn)物。”

謝謝大家！