語言教育活動設(shè)計方案-語言教育活動設(shè)計方案模板

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苗興偉 羅少茜

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以語篇為單位設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的思路，主張在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達(dá)意義的。本文介紹了基于語篇分析的閱讀圈設(shè)計理念，提出教師可以通過閱讀圈的活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的意義和語言特征。基于語篇分析的閱讀圈共有五個角色：分析組長、結(jié)構(gòu)分析者、內(nèi)容分析者、態(tài)度分析者和總結(jié)者。教師可將學(xué)生分為五人組，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，分析語篇的意義和語言使用，從語篇結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容和作者態(tài)度等角度分析和解讀語篇，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語篇分析；閱讀圈；語篇知識；語篇教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《2017年版課標(biāo)》）提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀以及自主、合作和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，《2017年版課標(biāo)》提出了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的英語課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動觀，并首次把語言知識中的語篇知識寫入課程標(biāo)準(zhǔn)。如何讓學(xué)生掌握語篇知識并以語篇為載體進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這是教師在教學(xué)中需要探討的實(shí)踐課題。本文在功能語言學(xué)和語篇分析理論的指導(dǎo)下，提出基于語篇分析的閱讀圈設(shè)計理念，以期通過閱讀圈的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高英語教學(xué)的效果。

一、核心素養(yǎng)視角下的語篇知識和語篇教學(xué)

《2017年版課標(biāo)》中六要素整合的英語課程內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)活動觀旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，“使學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和深挖文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果”（教育部，2018）。同時，六要素整合的英語課程內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)語篇在語言知識和語言教學(xué)中的重要地位。語篇不僅是表達(dá)意義的語言單位，也是語言學(xué)習(xí)的主要載體。

作為表達(dá)意義的語言單位，語篇是語言使用和語言交際的基本形式。在語言使用過程中，語音、詞匯和語法知識固然重要，但語言使用者需要根據(jù)一定的社會文化語境和交際意圖，按照信息組織的規(guī)律將語言組織為連貫的語篇，表達(dá)經(jīng)歷、觀點(diǎn)、態(tài)度，建立和維持人際關(guān)系。語篇知識包括三個方面：語篇的構(gòu)成、語篇的意義表達(dá)及人們在交流過程中語篇的使用（教育部，2018）。也就是說，語篇知識主要涉及語篇結(jié)構(gòu)、語篇意義和語篇使用。語篇結(jié)構(gòu)涉及語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)和宏觀組織結(jié)構(gòu)，而且不同的語篇類型往往具有不同的結(jié)構(gòu)。微觀組織結(jié)構(gòu)包括句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系和連接關(guān)系以及省略和替代等銜接手段、句子的信息展開方式；宏觀組織結(jié)構(gòu)包括段與段的關(guān)系、語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系。語篇意義涉及語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達(dá)意義的，包括語篇的主題意義、作者態(tài)度以及表達(dá)意義的語言策略。語篇使用指語言使用者如何根據(jù)一定的社會文化語境和交際意圖，運(yùn)用語言達(dá)到與他人溝通和交流的目的。

作為語言學(xué)習(xí)的主要載體，語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，為語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用提供了依托。學(xué)習(xí)者應(yīng)在語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行（教育部，2018）。《2017年版課標(biāo)》明確了基于語篇的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)圍繞語篇進(jìn)行，以語篇為單位設(shè)計和實(shí)施教學(xué)。基于語篇的教學(xué)就是以主題意義為引領(lǐng)，以語篇類型為依托，融語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)為一體，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，使學(xué)生在與文本互動的過程中，培養(yǎng)語篇意識和思維品質(zhì)，提高理解語篇意義和構(gòu)建語篇的能力。

以語篇為單位設(shè)計和實(shí)施教學(xué)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，因為語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情景和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的前提是深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析主題意義在語篇中的體現(xiàn)方式（教育部，2018）。

根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言觀，語篇既是社會文化語境的產(chǎn)物，也是一個由意義組成的語義單位（Halliday & Hasan，1989）。作為社會文化語境的產(chǎn)物，任何一個語篇都反映了一定的社會意圖和文化特征，并以此使語篇與特定的社會文化意義聯(lián)系在一起。作為一個語義單位，任何一個語篇都是概念意義、人際意義和語篇意義的復(fù)合體：概念意義是對人們在現(xiàn)實(shí)世界中各種經(jīng)歷的表達(dá)，主要體現(xiàn)為語法中的及物系統(tǒng)，即小句中動詞與其他語法成分之間的關(guān)系；人際意義是對交際參與者之間的關(guān)系的表達(dá)，主要體現(xiàn)為語法中的語氣和情態(tài)；語篇意義是指語言成分組織成為連貫的語篇的功能，它通過主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接關(guān)系而體現(xiàn)。

基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言觀，F(xiàn)ang & Schleppegrell（2008）提出的功能語言分析（functional language analysis）主張在閱讀教學(xué)中對語篇的內(nèi)容（與概念意義對應(yīng)）、文體（與人際意義對應(yīng)）和組織（與語篇意義對應(yīng)）進(jìn)行語言分析。為了避免晦澀的術(shù)語和抽象的理論，教師在設(shè)計語篇教學(xué)活動時可以結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，將概念意義、人際意義和語篇意義分別替換為主題內(nèi)容、作者態(tài)度和語篇結(jié)構(gòu)。

主題內(nèi)容是語篇主題意義的體現(xiàn)方式，而主題意義是主題語境（人與社會、人與自然、人與自我）在具體語篇中的體現(xiàn)。主題內(nèi)容在語篇中涉及“發(fā)生了什么？”（What is going on?），即語篇是關(guān)于什么內(nèi)容的，在詞匯語法層面上體現(xiàn)為小句中的動詞與名詞成分及狀語之間的關(guān)系。下面以Climate Change and a Low-Carbon Life一文（見文末注）為例，對主題語境、主題意義和主題內(nèi)容進(jìn)行分析：

主題語境：Human beings and nature

主題意義：To solve the problem of climate change, human beings are advised to live a low-carbon life.

主題內(nèi)容：What causes climate change and what people can or should do in order to solve the problem of climate change, that is, how to live a low-carbon life.

主題內(nèi)容在詞匯語法層面上體現(xiàn)為小句中的動詞與名詞成分及狀語之間的關(guān)系。例如，作者在論述氣候變化的成因和二氧化碳的產(chǎn)生時，使用了如下豐富的表達(dá)：

Many people blame this change on gases such as carbon dioxide./Animals and humans produce carbon dioxide when they breathe./Many other human activities also let off carbon gases./Anytime something is burnt, carbon is put into the atmosphere./Cars and other vehicles burn petrol in their engines, and electrical plants most often burn fuels such as coal and oil in order to produce electricity./The more petrol and electricity we consume, the more carbon we are letting off.

作者在論述解決氣候變化的措施時，使用了大量含有動作和行為動詞的小句，如：At home, you should use as little energy as possible./ Turn off the lights and anything else electrical when not in use./You can plant a tree.

作者態(tài)度是語篇所體現(xiàn)的作者立場、觀點(diǎn)和意圖，包括語篇所建構(gòu)的作者身份（如專家或權(quán)威身份）及其對讀者的定位。作者態(tài)度在很大程度上體現(xiàn)的是作者與讀者之間的關(guān)系。在詞匯語法的層面上，作者態(tài)度主要是通過表示情態(tài)、語態(tài)、人稱代詞和表達(dá)評價意義的詞語體現(xiàn)的。例如，在該教學(xué)文本中，作者在大量使用陳述語氣向讀者提供信息的同時，建構(gòu)了自己的專家身份。陳述語氣傳遞了如下信息：This is how things are. This is what we should do. I tell you this as a specialist. 作者在論述氣候變化問題的解決方案時，使用了祈使語氣“Turn off the lights ...”和表達(dá)祈使意義的“You should ...”。作者以此建構(gòu)了自己的權(quán)威身份。祈使語氣和意義傳遞了如下信息：This is what you should do. I tell you this as an authority. 在情態(tài)的選擇上，作者通過should、can和will表達(dá)了責(zé)任、可能性和將來的情態(tài)意義，建構(gòu)了自己的專家和權(quán)威身份。情態(tài)的選擇傳遞了如下信息：This is your responsibility or obligation, and this is my suggestion. 作者在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評價時，運(yùn)用“... it is never good to travel alone.”“it is important to ...”“There is no doubt that ...”等句式以及of course、in particular等話語標(biāo)記強(qiáng)化和凸顯了自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。就人稱代詞而言，作者在語篇的前半部分使用we，拉近了與讀者之間的距離，在后半部分改用you，強(qiáng)化了自己的專家和權(quán)威身份。

語篇結(jié)構(gòu)主要涉及語言本身在語篇組織中所發(fā)揮的作用， 包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。例如，該文本的宏觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為“問題—解決”語篇模式。該語篇模式由四個結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成，即情景—問題—解決—評價。作者在語篇的開頭用“There is no doubt that the world climate has been changing in recent years.”陳述了情景，然后把問題指向了導(dǎo)致氣候變化的原因，即：Many human activities let off carbon gases. 作者在隨后的幾段中提出了解決問題的措施：To live a low-carbon life. 作者并沒有對措施的有效性做出評價，但教師可以鼓勵學(xué)生從字里行間猜測作者可能做出的評價。在微觀層面上，文章中最為凸顯的銜接手段就是however、therefore、in this case、in particular、last but not least等連接成分以及this change和this problem等名詞照應(yīng)的使用，體現(xiàn)出語篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼屠硇缘恼撧q。

在主題語境下對主題意義的探究是建立在主題內(nèi)容分析的基礎(chǔ)之上的。主題內(nèi)容分析聚焦語篇的核心思想和語篇所涉及的各種事物、事態(tài)、動作和過程。作者態(tài)度分析關(guān)注作者對主題內(nèi)容所持的態(tài)度以及由此建構(gòu)的作者—讀者關(guān)系。語篇結(jié)構(gòu)分析則聚焦主題內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，涉及語篇中信息的展開方式和信息之間的聯(lián)系。所有分析都必須以語篇中的語言表達(dá)為落腳點(diǎn)，因為語篇分析的最終目的不是一味地向?qū)W生灌輸語篇知識，而是讓學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)和使用語言，以此培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

二、閱讀圈的活動設(shè)計與實(shí)施

教師以語篇為單位設(shè)計和實(shí)施教學(xué)時，需要運(yùn)用語篇分析的理論和方法對語篇進(jìn)行深入研讀和挖掘，但在課堂上要避免單純的語篇知識灌輸。教師應(yīng)在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在語篇分析的體驗、實(shí)踐和探究中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。與英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相契合的一個活動就是基于語篇分析的閱讀圈。

閱讀圈（reading circles）也被稱作文學(xué)圈（literature circles），它是由Daniels（1994，2002）提出的一種閱讀活動設(shè)計方式。閱讀圈采用分組的形式，并在小組內(nèi)分派討論組長（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、文化收集者（culture collector）、生活聯(lián)系者（connector）和單詞大師（word master）等任務(wù)角色。閱讀圈比較適合文學(xué)作品，特別是篇幅較長的小說類語篇的閱讀教學(xué)。

基于語篇分析的閱讀圈是根據(jù)閱讀圈的理念，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)活動觀提出的教學(xué)活動設(shè)計。基于語篇分析的閱讀圈在活動設(shè)計中需要根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)活動觀對任務(wù)角色進(jìn)行調(diào)整。任務(wù)角色的確定也取決于語篇的性質(zhì)和語篇分析的目的。任何語篇都包含主題內(nèi)容、作者態(tài)度和語篇結(jié)構(gòu)三個方面，因此可以把內(nèi)容分析者（content analyst）、態(tài)度分析者（attitude analyst）和結(jié)構(gòu)分析者（structure analyst）作為三個必不可少的任務(wù)角色，分別負(fù)責(zé)分析語篇的主題內(nèi)容、作者態(tài)度和語篇結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言觀和Fang & Schleppegrell（2008）的功能語言分析，我們將這三個任務(wù)角色概括如下（見下表）：

除了這三個任務(wù)角色外，教師還需要在每組中指派兩名組員分別充當(dāng)分析組長（analysis leader）和總結(jié)者（summarizer）。分析組長的角色是發(fā)起討論并引領(lǐng)整個小組的分析和討論，使小組活動在規(guī)定的時間內(nèi)順利進(jìn)行；總結(jié)者的角色是對語篇的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括。教師也可以根據(jù)班級情況和語篇的類型設(shè)置其他的任務(wù)角色。

教師在實(shí)施基于語篇分析的閱讀圈活動時，可以根據(jù)語篇的類型和課堂時間靈活安排，以上所說的任務(wù)角色和問題描述只是一個參考框架。需要指出的是，并不是所有的課文都按照一個一成不變的模板進(jìn)行分析，因為不同課文的側(cè)重點(diǎn)是有差異的。比如，有的課文比較適合開展內(nèi)容分析，有的課文凸顯了作者態(tài)度，而有的課文具有顯性的結(jié)構(gòu)特征，等等。就閱讀圈的實(shí)施而言，學(xué)生可以在課上分組討論，也可以課下分組討論，然后課上進(jìn)行小組展示或小組間討論。教師在實(shí)施活動前應(yīng)事先為每一位組員準(zhǔn)備一份任務(wù)清單或工作表（worksheet），列出任務(wù)角色的職責(zé)和分析事項。根據(jù)對Climate Change and a Low-Carbon Life一文的分析，我們設(shè)計了閱讀圈活動的工作表（見文末注）。

在閱讀圈活動的實(shí)施過程中，教師充當(dāng)組織者、幫助者和觀察者的角色。教師不僅要做好分組，而且要鼓勵小組間互動，特別是在小組展示時，可以讓不同小組內(nèi)承擔(dān)相同任務(wù)角色的學(xué)生進(jìn)行跨組的分享、交流和評論。活動結(jié)束后，教師可以對活動進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。工作表中的內(nèi)容可以為閱讀圈活動設(shè)計提供參考，教師需要根據(jù)主題語境、語篇類型和教學(xué)目標(biāo)對任務(wù)角色和分析內(nèi)容做出調(diào)整。語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，因此基于語篇分析的閱讀圈活動注重語言分析。工作表中的Language Focus旨在讓學(xué)生分析意義的語言體現(xiàn)形式，建立意義與語言表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，提高語言意識和語感。

總之，在基于語篇分析的閱讀圈活動中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，分析語篇意義和語言使用，從語篇結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容和作者態(tài)度等不同角度對語篇進(jìn)行分析和深度解讀，獲取、闡釋和評判語篇的意義。在討論中，每個角色都要針對語篇表達(dá)個人觀點(diǎn)和情感態(tài)度或提出問題，達(dá)到運(yùn)用語言與他人溝通和交流的目的。基于語篇分析的閱讀圈不僅聚焦語篇的意義及其語言體現(xiàn)方式和語篇組織方式，而且還可以讓學(xué)生分析中外文化異同，從而發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

基于語篇分析的閱讀圈把語篇作為語言學(xué)習(xí)的主要載體，使學(xué)生真正在語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言。教師不僅要圍繞語篇的主題內(nèi)容設(shè)計活動，而且要從語篇的結(jié)構(gòu)和意義的表達(dá)方式入手，關(guān)注語篇的構(gòu)成、銜接、連貫和表意資源，挖掘語篇的深層意義、語篇意圖和作者的立場與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力、邏輯思維能力，提高其理解語篇和建構(gòu)語篇的能力。

參考文獻(xiàn)

Daniels, H. 1994. Literature Circles: Voice and Choice in the Student-Centered Classroom [M]. Portland, ME: Stenhouse.

Daniels, H. 2002. Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups (Second Edition) [M]. Portland, ME: Stenhouse.

Fang, Z. & Schleppegrell, M. J. 2008. Reading in Secondary Content Areas: A Language-Based Pedagogy [M]. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

Halliday, M. A. K. & Hasan, R. 1989. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective [M]. Oxford: Oxford University Press.

教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社.

（本文首次發(fā)表在《中小學(xué)外語教學(xué)》2020年第9期）