狹義的教育_狹義的教育是什么

上一期文章中，我們談到了教育的狹義理解方向。這一期，我們繼續來談談，廣義上的教育，又該怎樣理解呢？

二、廣義的、較深層次的理解方向（精神層面）——提升自身綜合認知水平、獲取真知、獲得終極智慧的一種行為。如果說前面第1點探討的都是物質層面的教育，那么這第2點探討的就是精神領域的教育了。因為前面第1點說了那么多，體制內的應試教育可以有各種看得見的標準考量（分數、等級、成績、學位、學歷等等），而接受完體制內的教育的主要目的也最終是為了社會的物質生產，所以這一切的一切都屬于物質層面的（看得見、摸得著或聽得到的都屬于物質）。

廣義上的教育，往淺了說，就是所有影響人身心發展的各種活動，如果要往深了說，其實教育是一種精神層面的思考過程，是一種提升認知水平的過程，而這些過程都是看不見、摸不著也聽不到的。也就是說，廣義上的教育，其實是一種內化的過程，是每個人自身內在的一些思考活動，一些思想體系形成的過程。舉兩個簡單的例子，一位媽媽耐心地教孩子如何整理自己的一大堆玩具，羅列了幾點常見的注意事項，孩子認真地聽并且事后仔細地經過自己的思考形成了自己的認知結構（心理學概念，可以簡單類比電腦的一套程序），并且以后慢慢地會自己整理玩具了，這時候孩子才算真正受到了教育；再舉個反例，一個孩子正在專心致志地玩游戲，他的爸爸走過來提醒他“自己房間里的垃圾要及時扔掉，養成好習慣”，可是孩子無暇分心并且根本沒有聽進去，也就沒有經過自己的思考，所以這時這個孩子并沒有受到教育，僅僅只是他的爸爸執行了外在的教育行為而已。

前面第1點說了體制內教育主要由國家組織，而真正意義上廣義的教育是不需要借助任何團體和個人來組織的，更不需要依附于具體的學校，這是因為，真正的教育在時時、處處都可以發生，在我們生活中的每一刻、每一處都有機會去實現。美國著名教育家杜威（John Dewey,1859~1952）早就提出過“教育即生活”的理論，其實就是這個意思。例如，我們在聽別人交談時可以有機會受到教育，在做一些事情失敗后可以受到教育，在看到眼前發生的一些現象時可以受到教育，甚至在玩游戲時也一樣能受到教育，等等。所以最終會發現，其實只要不斷地觀察、分析、思考、總結，最終形成了自己的認知結構，那么生活中處處都可以有機會受到教育，當你形成了自己的認知結構時，這時教育就真正實現了。

看到這里，其實你會發現，真正意義上的教育是自己給自己的，外界條件起不了最關鍵的決定性作用。生活中各種外在的人或事僅僅只是起到一個啟發的作用，并不會最終導致教育的形成。這樣便可以解釋，為什么生活在同樣家庭環境下、接受一樣學校教育的不同孩子能力高低各異，又為什么處在相同企業、相同工作崗位的不同職場人進步速度不同。

能力強的人為什么強？優秀的人為什么優秀？這一定是他們自己在生活中觀察的更多、反思的更多、形成的認知結構更多、受到來自于自己的教育更多的緣故。

綜上所述，體制內的學校教育，其實僅僅只是教育中的一個局部而已，而且是很小的一塊，事實上在整個人的一生中絕對是占較少的比例。而更為廣泛的教育、真正意義上的教育，發生在我們身邊生活的每一個時刻、每一處地方、每一次思考中。

在下一期文章中，我將繼續和大家談談廣義上的教育最終目的和意義何在。如果還有什么疑問或補充，歡迎在評論區留言。你的收藏、轉發和關注，就是對我最大的支持哦。