教育統(tǒng)計與測量—教育統(tǒng)計與測量電子書

第十四屆海峽兩岸心理與教育測驗學(xué)術(shù)研討會暨全國教育統(tǒng)計與測量學(xué)術(shù)年會于8月11日-13日在華南師范大學(xué)順利召開。大會吸引了海峽兩岸暨香港的409名學(xué)者現(xiàn)場參會，與會者來自70余所高校、10余家考試院以及相關(guān)企業(yè)，包括北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、臺北教育大學(xué)、香港中文大學(xué)等高校學(xué)者，以及教育部教育考試院、微軟亞洲研究院等教育和心理測評機構(gòu)的眾多代表，共同分享創(chuàng)新成果。作為教育信息化行業(yè)測量評價研究領(lǐng)域的代表，一起教育科技測量與評價研究院團(tuán)隊受邀參加會議，并在大會發(fā)表5篇文章，其中過程數(shù)據(jù)應(yīng)用于錯因分析的研究榮獲大會“青年學(xué)者優(yōu)秀論文獎”。

據(jù)悉，本屆研討會由中國教育學(xué)會教育統(tǒng)計與測量分會、中國心理學(xué)會心理測量專業(yè)委員會與中國測驗學(xué)會(臺灣)三家學(xué)術(shù)機構(gòu)聯(lián)合發(fā)起，為兩岸專家學(xué)者提供了一個溝通交流、互相學(xué)習(xí)的平臺。同時，也強化了兩岸之間的學(xué)術(shù)交流與合作，為兩岸學(xué)術(shù)的蓬勃發(fā)展注入了新的動力。在人工智能時代的浪潮下，心理與教育測量正迎來更廣闊的發(fā)展空間，而這一次精彩的學(xué)術(shù)盛會，定將為兩岸學(xué)術(shù)研究與合作鋪就更為堅實的基石。

值得一提的是，作為本次測量盛會的獲獎企業(yè)，一起教育科技在多年數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐中，一方面在教育監(jiān)測及數(shù)據(jù)服務(wù)保持了行業(yè)優(yōu)勢，另一方面也拓寬了教育評價在教育領(lǐng)域的價值范疇，將“評”融于教與學(xué)、將“評”用于教與學(xué)。

在國家推進(jìn)教育信息化從三通兩平臺到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略指引下，一起教育科技測量與評價研究院理論結(jié)合實踐，證明了教育評價在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的三大作用：頂層系統(tǒng)設(shè)計指引智慧教育產(chǎn)品方向；科學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用助推數(shù)據(jù)輔助教育決策；連結(jié)數(shù)字變革、教育理念及教育實踐。

第一，頂層系統(tǒng)設(shè)計指引智慧教育產(chǎn)品方向。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)之一是將業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)可量化。教育評價在很多場景中就是發(fā)揮這樣的作用，即在評價目標(biāo)的框架下，應(yīng)用多種數(shù)據(jù)形成評價指標(biāo)，為教育教學(xué)決策提供依據(jù)。因此，在智慧教育的產(chǎn)品設(shè)計中，就需要依托評價進(jìn)行頂層設(shè)計，以終為始地進(jìn)行設(shè)計功能、開發(fā)算法等。一起教育科技將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)經(jīng)過數(shù)據(jù)治理、建模、驗證，由符合區(qū)域教育理念的評價框架指引智慧教育頂層設(shè)計，實現(xiàn)有倡導(dǎo)、有實踐、有監(jiān)控。

在過去的兩年中，一起教育科技在多個合作區(qū)域探索了評價指引頂層設(shè)計的智慧教育項目轉(zhuǎn)型。在上海市閔行戰(zhàn)略合作項目中重點支持區(qū)域教育治理的突破性變革。在閔行區(qū)的教育理念倡導(dǎo)下，一起教育科技基于過程數(shù)據(jù)挖掘建立了集教學(xué)規(guī)范、教學(xué)研究、教學(xué)效果三大主要方向的教師評價體系，并結(jié)合日日清、周周清、月月清的周期性教學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)教師及時解決教學(xué)問題，挖掘數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

在上海市長寧區(qū)的“活力教育”理念指引下，一起教育科技與其共創(chuàng)了“三力評價體系”，以“三力指數(shù)”落地長寧區(qū)“活力教育”理念，并形成了區(qū)校兩級的活力教育看板，每月、每學(xué)期評價學(xué)校、班級，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力、生命力和解決力。同時，長寧區(qū)以原有區(qū)本作業(yè)為主，借助一起教育科技的測量與評價技術(shù)，支持區(qū)域教研的題庫資源供給。

另外，針對多個合作區(qū)域的共同訴求，一起教育科技還設(shè)計了助力教育模式變革的教學(xué)工具，包括共性問題解決、分層作業(yè)設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，幫助教師由看數(shù)據(jù)到用數(shù)據(jù)，提升教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力。通過數(shù)據(jù)篩選共性問題，設(shè)置分層特性，甄別個別學(xué)生的習(xí)慣或?qū)W情問題，從而將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落到管理、教學(xué)、教研與學(xué)習(xí)。

第二，科學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用助推數(shù)據(jù)輔助教育決策。教育評價為教育數(shù)據(jù)輔助決策提供了必要的理論基礎(chǔ)。測量與評價發(fā)展至今，已不再僅僅是評估學(xué)習(xí)成果的工具，而是一個涵蓋“評價為了學(xué)習(xí)、評價作為學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果”的綜合領(lǐng)域。其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠妒皆跀?shù)據(jù)資產(chǎn)如此豐富的信息化過程中，保證了數(shù)據(jù)輔助教育決策的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。這涉及教育與心理理論、測量工具開發(fā)技術(shù)、算法研究與驗證的范式等諸多方面。可以說，如果沒有教育評價，那么數(shù)據(jù)只是數(shù)據(jù)。

一起教育科技通過不斷研究與實踐，逐漸形成了以學(xué)生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)為中心，立足以評促教的發(fā)展性評價視角的數(shù)據(jù)產(chǎn)品，其中推出的典型應(yīng)用包括：在每次統(tǒng)一作業(yè)的智慧筆數(shù)據(jù)報告產(chǎn)品中，分析基于客觀數(shù)據(jù)的作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和錯因分析，為教研活動提供了豐富數(shù)據(jù)，有效幫助教師進(jìn)行提升決策；而對于階段性的多次作業(yè)數(shù)據(jù)，各角色報告則聚焦于學(xué)生分類、以及各類別學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的薄弱與優(yōu)勢、行為品質(zhì)畫像，以形成具體的改進(jìn)建議；在教師專業(yè)素養(yǎng)方面，典型成果是基于云課堂與智慧筆數(shù)據(jù)形成的課堂教學(xué)助手以及課后反思報告，幫助教師從課堂實施、目標(biāo)達(dá)成、課堂氛圍等多方面提升課堂質(zhì)量。

第三，連結(jié)數(shù)字變革、教育理念、教育實踐。教育評價在業(yè)務(wù)中是數(shù)字技術(shù)變革、教育理念革新與一線教育實踐的綜合體，發(fā)揮了連接各領(lǐng)域的樞紐作用。如今公認(rèn)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向大多圍繞應(yīng)用，缺少評價，因此存在“教育最后一公里”的問題，教育理念很難落地，一線教師在應(yīng)用產(chǎn)品時缺乏目標(biāo)，并存在多產(chǎn)品之間的數(shù)據(jù)相互隔離現(xiàn)象。

一起教育科技測量和評價研究院在近幾年的教育數(shù)字化實踐中，積累了豐富的跨領(lǐng)域合作的經(jīng)驗，通過產(chǎn)品和服務(wù)整合技術(shù)、理念、實踐，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的上下流轉(zhuǎn)，讓數(shù)據(jù)推動理念，讓理念指導(dǎo)實踐，讓實踐生成數(shù)據(jù)。通過與大數(shù)據(jù)部門密切合作，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)之間數(shù)據(jù)的互通互連，同時積極探索先進(jìn)算法的應(yīng)用，平衡AI能力與教育解釋性，研討最新技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的可能。

一起教育歷經(jīng)十余載，專注于讓學(xué)習(xí)成為美好體驗。在智能技術(shù)浪潮迭起的當(dāng)下，一起教育科技以測量與評價研究賦予了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新的實踐路徑，為軟硬件注入了數(shù)據(jù)應(yīng)用與流轉(zhuǎn)的血液。一起教育科技將在今后的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐中，不忘初心，研究和探索更加精準(zhǔn)、豐富、易用的評價產(chǎn)品與服務(wù)，助力教育評價改革。