兒童的人格教育讀后感;兒童的人格教育讀后感幼兒園

經常聽到同事或者朋友交流育兒經驗，我總是默默的傾聽著，很少分享自己的經驗。因為，自己實屬經驗不足。作為母親，我希望孩子將來樂觀、向上，更期待他能健康、陽光地成長！但是，育兒方式卻要么很放手，要么特刻板。缺乏靈活性，更缺乏目標性。以至于經常帶著孩子在那里玩，甚至有重新體驗童年的念頭。

近期，我有幸拜讀了奧地利心理學家阿德勒的《兒童的人格教育》一書，我感觸頗深。阿德勒認為由于人與人之間的生活模式是不同的，因此每個人的生活目標也不相同。孩子的生活風格通常形成于他四五歲時。這本書的閱讀，讓我猛地清醒過來：作為孩子的第一任老師，我們不能錯過孩子的成長關鍵期。

阿德勒在書中有這樣一個觀點：評判所有成長發展的標準是兒童或個體所表現出來的社會情感水平。我深以為然。

另外，書中還對社會關系進行了具體的闡述并舉例，他提出“社會關系并不僅僅只是簡單的結交朋友和與人相處，同時它還包括了由此而引申出的抽象品質，諸如友誼、同志之情、誠實、忠誠之類的。”這本書給了我很多理論方面的指導，使我更全面地認識某些兒童心理，以便今后更成熟地面對問題學生和學生所產生的困惑和疑難。

其中最讓我印象深刻的是阿德勒對兒童自卑感的闡述。他提到：所有兒童都有一種與生俱來的自卑感，這種自卑感可以激發他們的想象力，刺激他們產生想去改善處境的嘗試，以此來驅散這種心理的自卑感。所以，在某一個層面上自卑感是兒童發展的基本動力。這種觀念完全推翻了我過去的認知。

我一直認為自卑感大多弊大于利，要想孩子健康、陽光地成長，就要幫助他把自卑感慢慢消除，就要使他們自信。這種對兒童心理學的片面、單一的狹隘認知，致使我的教育實踐缺乏經驗，更缺乏系統的認知。

對這本書的閱讀，使我困頓已久的疑惑瞬間明朗起來。也讓我回想起一件往事。

我的一位朋友，姐妹五人，最下面還有一個最小的弟弟。可能會有很多人感慨這位弟弟真幸福。確實如此，有那么多人寵著。不過，他的父母卻為他現狀深感焦慮。因為，姐姐們都在各自領域小有成就，只有這個男孩子在那里安于現狀的生活著。

自卑感可能會使這個男孩更加的自卑，但是也可能會讓這個孩子奮起直追。前提是作為第一任老師的家長“永遠都不應該貶低孩子在任何方面的突出成就，而應該用她作為教育的一個突破口，來鼓勵孩子在其他領域追求同樣的進步。”

但是，在現實中這個孩子由于是家中唯一的男孩，習慣了優渥的生活，沒有拼搏進取的意志，更沒有吃苦的體驗。而且，家人經常用自己的標準來衡量和要求他，使得他在自卑的路上越走越遠。整天行尸走肉般的沉淪在動漫和游戲中，不能自拔。這也是他保護自己自卑心的一種表現。若是有人懂得這些理論及時的引導，也許會出現另一種情況。

讀了這本書，我意識到家長應該幫助孩子作好準備入學的相應知識。如果沒有教育好他與別人的相處之道，很可能會被孤立或者被認為是異類。

從家庭到幼兒園，這是一個新的環境。從幼兒園到小學，更是一種新的體驗。“如果一個孩子準備充分，他會滿懷信心地迎接新環境。如果他準備不足，那么新環境將會使他緊張不安，從而導致無能感。”所以，作為一名教師，要能了解到自卑感和優越感是同一基本事實的兩面。

每個兒童都會追求優越感，這是來自對自卑感的補償作用，健康的兒童通過正當的途徑追求優越感，問題兒童則用不正當的畸形的方式追求優越感。

無論老師，還是家長，都不能錯過孩子的成長，更不能錯過孩子的成長關鍵期。我們要做的就是不要取孩子成長的橫截面來評判他們，應該從整體人格上幫助其平衡自卑感和優越感，讓他們能健康、快樂地成長！

敘事者簡介

劉曉靜，山亭君行讀寫團隊成員，山亭區第二實驗小學教師。始終堅信：讀寫可以令內心充實而不擁擠，簡單而不貧瘠。愿意：在讀寫中豐富自己，邂逅人生中的每一次遇見。