浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校、浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校地址

今年是上海率先整體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要年份。追尋歷史，才能不忘初心、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

為呈現(xiàn)在上海教育發(fā)展史上留下過重要足跡、產(chǎn)生過重要影響的學(xué)校改革、名師名家、文化脈絡(luò)，《上海教育叢書》編委會(huì)主編出版了《足跡——上海教育故事》系列叢書，由上海百所中小學(xué)傾情講述發(fā)展史。

“第一教育”選取其中部分學(xué)校，近日推出“時(shí)光機(jī)”欄目，向前細(xì)數(shù)其文化傳承，向后展望歷史名校面向新時(shí)期的開拓創(chuàng)新。

準(zhǔn)備好了嗎？一起坐上“時(shí)光機(jī)”出發(fā)吧！

今天我們將走進(jìn)——上海市浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校。

坐落于黃浦江畔的上海市浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校，以聽力障礙、智力障礙、腦癱三類特殊學(xué)生為招生對(duì)象，是全市僅有的一所為多類特殊學(xué)生服務(wù)的綜合型特殊教育學(xué)校。

2002年5月，學(xué)校落成于羽山路1890號(hào)，同年9月1日正式開學(xué)。首任校長李季平提出了“高起點(diǎn)、高目標(biāo)、高速度”的辦學(xué)目標(biāo)，用半開放的方式進(jìn)行了腦癱孩子集中入學(xué)的探究。

2004年3月，浦東新區(qū)對(duì)特教學(xué)校作了布局調(diào)整，姚平任第二任校長。學(xué)校將“滿懷信心地對(duì)殘障兒童實(shí)施高期望教育”作為辦學(xué)理念，以“腦癱教育全國領(lǐng)先，智障教育、聽障教育跨入先進(jìn)”為奮斗目標(biāo)。

2007年8月，周美琴作為第三任校長，以“尊重需求、開發(fā)潛能、康復(fù)發(fā)展、回歸主流”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持走醫(yī)教結(jié)合之路，積極構(gòu)建以腦癱教育為特色，適合三類殘障孩子發(fā)展的管理模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系和課程體系。

浦東特教學(xué)校校長周美琴

在浦東特教學(xué)校，各類殘障學(xué)生通過接受專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練、教育培養(yǎng)，塑造了健康的人格，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，提高了綜合素養(yǎng)，提升了生命的品質(zhì)。

歷史傳承

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”讓潤學(xué)生的心田

走進(jìn)浦東特教學(xué)校的校園，優(yōu)美的環(huán)境、現(xiàn)代化的設(shè)施間處處彰顯著“愛人以德，自強(qiáng)不息”的學(xué)校人文精神。樓道里張貼有教師的承諾——

熱愛學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生微笑，不冷落與歧視任何一個(gè)學(xué)生；尊重學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，給每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)；理解學(xué)生，盡力幫助每個(gè)學(xué)生，替每個(gè)學(xué)生的家長分憂，讓每個(gè)學(xué)生及他們的家長感受到社會(huì)的關(guān)心與溫暖。

為了這份承諾，浦東特教學(xué)校的教師不放棄、不拋棄任何一個(gè)孩子。

上海市園丁獎(jiǎng)獲得者顧月萍老師班中有一位雙耳失聰，且智力低下的多重殘障學(xué)生。顧老師從吃飯、上廁所等生活自理能力教起，從一個(gè)個(gè)單音的發(fā)聲教起……

說話真好比鐵樹開花，更何況這是一個(gè)多重殘疾的孩子，但顧老師沒有放棄。她和孩子面對(duì)面，讓孩子看著自己的口型，并用手摸著自己的喉嚨，一次又一次、一遍又一遍地示范著。喉嚨啞了，喝口水再來……一天又一天過去了，孩子的發(fā)聲越來越清晰。

突然有一天，孩子的爺爺牽著孩子來到顧老師面前，異常激動(dòng)地說：“顧老師，謝謝！謝謝！昨天孩子回家叫了我一聲‘爺爺’，這一聲我等了十年啊！”說著說著，老人哽咽了，顧老師的眼睛也模糊了……

上海市“金愛心教師”稱號(hào)獲得者孫俊老師，不因?qū)W生智力低下而放松要求。她堅(jiān)信每個(gè)孩子都是有潛力的，她要讓每個(gè)孩子的潛力得到極致的發(fā)揮。

她根據(jù)每個(gè)孩子的情況，制訂了個(gè)別化教育目標(biāo)與訓(xùn)練計(jì)劃，她教學(xué)生念詩歌、寫日記……開始時(shí)，有些老師不理解。但當(dāng)大隊(duì)集會(huì)上，她的學(xué)生一字不差地，且十分流暢地背誦出一首首長長的詩歌時(shí)，大家終于明白了什么叫功夫不負(fù)有心人。

這樣的故事每天都在特殊教育學(xué)校發(fā)生，這一份份師潤著每一個(gè)殘障孩子的心田，溫暖著每一個(gè)殘障孩子的家庭，同時(shí)也感染著、影響著周圍的人。

學(xué)校的轉(zhuǎn)變：“收容所”為“加油站”

過去，對(duì)一些特殊學(xué)生的家長來說，學(xué)校是白天安置孩子的場(chǎng)所，家長們常常和老師交接完，就匆匆離開，很少關(guān)心學(xué)校到底在做什么，學(xué)校儼然是個(gè)“收容站”。

然而，為了幫助殘障孩子正常社會(huì)化，打開封閉的心靈，教會(huì)孩子自主生活的技能，老師們學(xué)著從積極的角度來看待學(xué)生，認(rèn)可他們成長的價(jià)值，尊重并發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能時(shí)，新的革新與發(fā)展隨之而來。

學(xué)校首創(chuàng)24小時(shí)康復(fù)理念和模式，并創(chuàng)編了以“社會(huì)生存”為核心的益智、康復(fù)、生活技能、心理及溝通與交往全套課程。在教學(xué)樓、康教樓和體育館里，有全國乃至世界一流的康復(fù)、教育設(shè)施，運(yùn)動(dòng)療法室、水療室、語訓(xùn)室、社會(huì)情景模擬室……學(xué)校成為孩子們身心全面發(fā)展的“加油站”。

教師的轉(zhuǎn)變：“看護(hù)者”為“領(lǐng)航員”

“特教老師都很有愛心的，她們的工作就是看管好孩子！”這是大部分人在過去對(duì)特教教師的認(rèn)識(shí)：看護(hù)者，不需要什么教學(xué)技能，有愛心就夠了！

但是，周美琴校長這樣對(duì)老師們說：“特教老師不是‘保姆型’教師，光有愛心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有專業(yè)精神和技能，要成為集教育、教學(xué)、康復(fù)、醫(yī)療為一身的‘四型’復(fù)合型人才。”

于是，基于專題研究的校本研修模式，讓學(xué)校教師站上了特殊教育理論與實(shí)踐的“高處”：

聚焦課堂，提高教師駕馭課堂的能力

課程培訓(xùn)，提高教師專業(yè)理論水平

專家引領(lǐng)，豐富教師專業(yè)知識(shí)、技能

外出考察，開闊教師工作視野

骨干培養(yǎng)，形成教師梯隊(duì)建設(shè)

教師不僅站上全國的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，還出國參加學(xué)術(shù)交流。陶制的字模、可翻蓋扶握的課桌等越來越多的原創(chuàng)教具也應(yīng)運(yùn)而生，不僅方便殘障孩子康復(fù)、學(xué)習(xí)，也展現(xiàn)出了教師們無窮的潛力與智慧。特教教師不僅僅是學(xué)生的護(hù)苗使者，更是學(xué)生的“領(lǐng)航員”。

學(xué)校教師不僅僅是學(xué)生的護(hù)苗使者，更是學(xué)生的“領(lǐng)航員”

學(xué)校招收腦癱學(xué)生集中入學(xué)，填補(bǔ)了國內(nèi)特教領(lǐng)域的空白。重點(diǎn)課題《浦東新區(qū)腦癱學(xué)生康復(fù)與教育的實(shí)證研究》先后榮獲浦東新區(qū)第六屆、上海市第十屆和全國第四屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

近年來，學(xué)校還先后獲得“全國優(yōu)秀特殊教育學(xué)校”“全國職工職業(yè)道德建設(shè)先進(jìn)單位”“上海市文明單位”“上海市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀”“上海市示范性特殊教育學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)，吸引了來自美國、法國、加拿大、比利時(shí)、波蘭、日本、韓國等國家的孩子前來求學(xué)，成為上海特殊教育對(duì)外開放的一張閃亮名片。

中外師生交流

開拓創(chuàng)新：

深化醫(yī)教結(jié)合，為學(xué)生提供最實(shí)效的教育服務(wù)

2008年，學(xué)校從腦癱學(xué)生試點(diǎn)，建立醫(yī)療、教育、康復(fù)深度融合、密切合作的綜合體系，探索適合腦癱學(xué)生全面發(fā)展的醫(yī)教結(jié)合的學(xué)校教育模式。今后，學(xué)校將沿著“醫(yī)教結(jié)合”之路，在以下幾個(gè)方面不斷深化探索，總結(jié)和提煉腦癱學(xué)生醫(yī)教結(jié)合的辦學(xué)模式和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

建設(shè)醫(yī)教結(jié)合保障機(jī)制

要保證醫(yī)教結(jié)合工作的順利開展，學(xué)校需要整合醫(yī)療部門的資源，共同制定相關(guān)制度，以確保每個(gè)學(xué)生享受教育與康復(fù)“雙重服務(wù)”。

一是設(shè)立“醫(yī)教結(jié)合”管理部，全方位負(fù)責(zé)學(xué)生教育與康復(fù)的管理工作。管理部由幾方面人員構(gòu)成：

校長是第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)調(diào)控全校的醫(yī)教工作方案；

其次，是醫(yī)院的主任醫(yī)師及教學(xué)部主任，共同管理、協(xié)商學(xué)校醫(yī)教結(jié)合的各項(xiàng)工作；

再次，是由醫(yī)生團(tuán)隊(duì)、學(xué)校康復(fù)師、學(xué)科教師組成的協(xié)作團(tuán)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)學(xué)生各項(xiàng)評(píng)估、治療與教學(xué)工作。

二是創(chuàng)建檢測(cè)登記信息系統(tǒng)，推行指導(dǎo)醫(yī)生駐校制度。學(xué)校已經(jīng)與復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院康復(fù)科合作，定期對(duì)腦癱學(xué)生進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)。除建立每位學(xué)生的學(xué)籍卡與健康卡外，還嘗試建立了與國際步伐并進(jìn)的腦癱學(xué)生登記系統(tǒng)，為學(xué)生的教育康復(fù)、醫(yī)學(xué)治療、社會(huì)服務(wù)等方面提供終身幫助。

三是加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合的過程管理。加強(qiáng)學(xué)生的康復(fù)過程記錄，運(yùn)用拍錄像、照片以及工作記錄等多種方式來全程記錄腦癱學(xué)生的康教過程及指導(dǎo)醫(yī)生、康復(fù)師的訓(xùn)練情況，保證學(xué)生康復(fù)的有效性及連續(xù)性。

建設(shè)醫(yī)教結(jié)合的課程

腦癱學(xué)生教育康復(fù)的有效性在很大程度上得益于學(xué)校完善的課程體系。學(xué)校構(gòu)建以“社會(huì)生存”為核心的基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、技能性課程、康復(fù)性課程相結(jié)合的個(gè)別化教育課程體系，讓學(xué)生在這種多元化的學(xué)習(xí)中發(fā)展自我，完善自我。

在課程的實(shí)施上，四類課程因針對(duì)的需求不同，在實(shí)施過程中為了保證教育訓(xùn)練效果，就應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。學(xué)校目前摸索的主要方式包括：集體與個(gè)別相結(jié)合，康復(fù)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

學(xué)生在上個(gè)訓(xùn)課

康復(fù)與課堂教學(xué)相結(jié)合指的是把康復(fù)滲透到課堂教學(xué)中。由于腦癱學(xué)生的肢體康復(fù)是其終身發(fā)展的關(guān)鍵，是家長最為重視的。因此，除了設(shè)置專業(yè)的康復(fù)課，一定要始終堅(jiān)持在其他學(xué)科中融入康復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)療法室接受康復(fù)訓(xùn)練

在課程評(píng)估上，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生能力發(fā)展特點(diǎn)，從認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)功能、言語語言、生活技能、心理健康五大領(lǐng)域著手，科學(xué)、詳細(xì)地記錄每一位學(xué)生的發(fā)展軌跡。

學(xué)校制定的各項(xiàng)評(píng)估量表

在課程資源上，為了保證課程實(shí)施的效果，必須創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境和教育資源。學(xué)校目前已擁有較為現(xiàn)代化的各類設(shè)施設(shè)備，但與先進(jìn)發(fā)達(dá)的國家相比，學(xué)校使用的殘疾人輔具往往滿足不了重殘學(xué)生的特殊需求。今后學(xué)校將引進(jìn)國際最先進(jìn)的輔具、用具以滿足各類殘障學(xué)生的特殊需求。

建設(shè)醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)師資隊(duì)伍

特殊教育工作者需要具備的不僅僅是愛心，還要成為具有專業(yè)知識(shí)、康復(fù)技能的復(fù)合型人才。學(xué)校已經(jīng)明確了教師專業(yè)成長的目標(biāo)，即專業(yè)精神上的“奉獻(xiàn)型”、專業(yè)知識(shí)上的“復(fù)合型”、專業(yè)能力上的“綜合型”和專業(yè)智慧上的“創(chuàng)造型”。

根據(jù)教師成長目標(biāo)，學(xué)校將繼續(xù)深化“愛心鑄師魂”“專業(yè)練師能”“科研促發(fā)展”以及“創(chuàng)新顯睿智”等一系列活動(dòng)。具體措施有：

依托高校力量創(chuàng)建康復(fù)實(shí)驗(yàn)基地；

聘請(qǐng)專家與顧問團(tuán)定期來校開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)；

與國外康復(fù)療育中心結(jié)成姐妹校，進(jìn)行互動(dòng)交流與研討；

選派骨干教師到境外進(jìn)行腦癱訓(xùn)練技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)等等……

學(xué)生的康復(fù)是一個(gè)綜合性、長期性、持續(xù)性的過程。因此，醫(yī)教結(jié)合的教育模式要可持續(xù)地進(jìn)行下去，需要多方位的支持與協(xié)助。要讓各類殘疾學(xué)生享有最優(yōu)質(zhì)教育，得到最健康成長，甚至為他們的終身發(fā)展奠基，這條路還很長、很艱苦。對(duì)此，浦東特教學(xué)校堅(jiān)信，只要持之以恒，這條路定會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)、更寬廣。

供稿 | 上海市浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校

整理編輯 | 袁曼舒