小學教育是什么專業(yè)(小學教育是什么專業(yè)代碼)

摘 要

小學教育領域致力于為小學教學提供專業(yè)人才，是為了推進小學教育事業(yè)而存在的師資培訓專業(yè)。盡管其名字中有“小”字，但小學教育并不意味著是低級專業(yè)或泛泛之輩。它與中等教育專業(yè)和教育學專業(yè)均有所不同。此專業(yè)兼具教師培訓的特色、教育的本質(zhì)、基礎性質(zhì)、啟蒙任務、整合能力、實踐焦點、全局觀點和系統(tǒng)思維等多種要素。小學教育在學前教育的基礎上，對學童進行基礎的人文和科學知識的教導，并著重于孩子的思維發(fā)展和能力塑造，為他們的一生奠定堅實、全面的教育基石。簡而言之，小學教育是培育下一代公民的基礎教學。

關鍵詞：小學教育專業(yè);初等教育，小學教育

前 言

小學教育專業(yè)在我國高等師范教育體系中屬于新生力量。我國在此專業(yè)的建設中，專業(yè)人員進行了深入而廣泛的勘探與研討，累積了不少研究成就。該專業(yè)的核心宗旨是培育未來的小學教育者。首先，如同其他領域，它擁有其獨特的學術深度、科學方法和實際應用；再者，作為一個教育方向的專業(yè)，它的根本屬性是為教育行業(yè)提供支持。最后，其核心焦點是為小學教育領域服務，特點是培育小學教育領域的教師人才。

一、小學教育專業(yè)的認識

小學教育專業(yè)旨在培訓未來的小學教師，是一個既有學術性、科學性又注重實踐性的領域。這一專業(yè)，首先，如同其他學科領域，具有其獨特的學術理論和實踐應用；再者，它作為教育領域的一部分，本質(zhì)上是為教育事業(yè)服務的。而最主要的，它的核心焦點是小學教育，培養(yǎng)專門為小學教育工作的師資力量。首先，這個專業(yè)主要針對小學階段，確保畢業(yè)生能夠熟練掌握并應用小學教育的基本理論和技術，滿足小學教學的特定需求。其次，作為教育領域的一部分，這個專業(yè)要確保培養(yǎng)出的教師具備基本的教育理念和教育方法。最后，其地位強調(diào)了它的專業(yè)化。與其他非專業(yè)化的領域相比，小學教育專業(yè)具有其固有的特色和專長。簡言之，小學教育不僅僅是一門學問，更是一個專業(yè)領域。

在我國，“小學教育專業(yè)”正逐漸嶄露頭角。對其真正含義的精準解讀對該專業(yè)的建設和演進至關至要。鑒于小學教育專業(yè)屬于教育領域的范疇，必須鑒別其與其他相似專業(yè)的普遍特質(zhì)，并突出其獨特性。那么如何在維護其共性的同時，展現(xiàn)小學教育專業(yè)的獨特之處呢？首先，深入研究小學教育的基礎理論，涉及小學生的心理、小學教育方法、班級管理、學科指導、研究手段，心理健康方面的教導以及整體小學的管理技巧。其次，培育與小學教育相關的各種技能。這不僅包括日常教學、思想道德指導、研究方法、班級管理，還要涵蓋課外指導、學生心理健康方面的技巧。此外，應該精通與小學教育有關的各種活動技能，如文學、音樂、美術、戲劇、舞蹈、科技、體育及社會實踐。總的來說，小學老師需具備全方位的能力，從文藝到體育，無所不包、無所不精。再者，磨練教育者的情操，這主要包括對小學、學生、教育工作、以及整個教育事業(yè)的深沉熱愛。簡而言之，可以將“小學教育專業(yè)”的核心內(nèi)容概括為：f(“基礎教育知識”+“專業(yè)學科指導”+“小學教育理論”+“實踐技能教育”)。此公式凸顯了我們對小學教育專業(yè)的本質(zhì)、主要結構和教程特點的認知，標明它既是一門綜合學科，又是師資培訓專業(yè)。

二、小學教育專業(yè)的性質(zhì)

在當代，與歷史上的任何階段相比，小學教育都呈現(xiàn)出顯著的不同。其中一個顯著的區(qū)別是，現(xiàn)今的小學教育不再是孩子首次接觸學校教育的地方，而是基于學前教育為孩子提供的初等教育。部分教育者將學前教育視為“前初等教育”。這反映了在孩子進入小學之前，已有專門針對他們的教育體系和內(nèi)容。小學教育不再是兒童首次接觸教育的地方。我們已逐漸將教育的起點從兒童期前移到了幼兒期。隨著學前教育的持續(xù)進步，這種“前初等教育”的角色將變得更為明確。因此，重新定義小學教育的本質(zhì)時，應該認識到這一新的時代特征。再者，我們應該深入探討小學教育的深度和內(nèi)容。小學教育旨在為兒童提供初步的人文和科學教育?！俺醪健贝砥浣逃龑哟危M管此詞可能略顯模糊，但大家都默認了其意義?！叭宋摹焙汀翱茖W知識”廣泛概述了小學教育的內(nèi)容，其中“人文”在前，“科學知識”在后，強調(diào)了小學階段對學生人文教育的重要性。從一定意義上說，對兒童進行人文教育遠比科學教育更為關鍵，因為一個人在兒童時期形成的價值觀、習慣和行為模式對其一生的成長都有深遠的影響。另外，考慮到兒童在這個階段的心理特質(zhì)，小學教育必須重視心智發(fā)展。心理學研究已證實，人的智力開發(fā)主要集中在嬰幼兒和兒童時期。布盧姆的研究進一步表明，一個人從胚胎期到17歲的智力開發(fā)階段，在這期間大部分智力都已經(jīng)形成?？紤]到我國當前的嬰幼兒教育仍然在智力開發(fā)方面存在不足，因此小學階段對智力的培養(yǎng)尤為關鍵。一個深層的思考是，智力開發(fā)與知識增長是相輔相成的?？紤]到小學階段是兒童生命中接受知識最豐富的時期，因此，這一階段的智力開發(fā)應當受到更高的重視。小學時期著重于孩子的智力發(fā)育和培育，這定義了小學教學的本質(zhì)和考慮因素。進一步地，我們必須認識到小學教育對孩子終生成長的深遠意義。小學是為孩子未來的人生之旅奠定根基的教學階段。孩子被視為“社會的未來建設者”，意味著現(xiàn)階段的小學教育正在為未來播種，目標是培養(yǎng)未來的優(yōu)秀市民?！敖K生成長”是為適應未來學習型社會的需求。上世紀六十年代以后，全球?qū)K身教育和學習的認識逐漸明確，強調(diào)小學教育應根據(jù)學生的生命周期需求，選擇對其生存與發(fā)展最為必要、且最易于孩子吸收的知識，并培養(yǎng)其基本能力。這個特定時期——“教育的關鍵階段”，是對小學生進行培育的最佳時機。而小學為孩子終生成長所打下的基礎，既是“全面的”，又是“初級的”。這里的“全面”包含了道德、智力、體質(zhì)的發(fā)展，同時還有個性、心理特質(zhì)、思維質(zhì)量和人文意識的塑造；“初級”則是由于孩子思維尚處于抽象和具體之間的轉變期，他們的認知仍在“具體操作”階段，社會認識和經(jīng)驗尚顯稚嫩，因此其文化和科學教育必然是初級的。綜上，小學教育是建立在幼教基礎上，向孩子提供基礎的人文和科學知識的教學階段，專注于孩子的智力培養(yǎng)，為他們的終身成長提供初級的、全面的基礎。簡而言之，小學是為培養(yǎng)未來市民的基礎教育階段。

（一）小學教育專業(yè)不等于低水平專業(yè)

小學教育并不意味著學科水平較低，同樣，小學教師也不代表著學歷低或?qū)W科專業(yè)水平低。區(qū)分小學教師、中學教師或大學教師的核心標準并不僅僅是學歷或?qū)I(yè)水平。將小學教育與低學歷或低專業(yè)水平等同視之，實際上是對小學教育的誤讀。這種觀點很可能來源于我國過去在師資方面所遭遇的困境，反映了一種對小學教師地位的輕視，以及對小學教育科學性和專業(yè)性的誤解。我們必須認識到，小學教育同樣是一門學術，一種技能。任何人并不能簡單地決定從事這份職業(yè)，因為它需要特定的科學理論支撐、專業(yè)知識和技巧，還需具備敬業(yè)精神和豐富的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們或許會覺得小學教師只不過是教授基礎的讀寫算，但這其實是對小學教育的誤解。小學教育不僅要為學生提供基礎知識和技能，還需要培養(yǎng)學生的學習方法、情感和道德價值觀。僅僅傳授知識和技能對教師的要求并不高，但真正的教育工作，對教師的要求卻是非常高的。如果一個小學教師不深入理解其教授的學科知識，他/她只會是一個普通的“教書匠”，而無法成為真正的“教育家”（教師應有的角色定位）。在當前中國教育體系對“教育家”的期望中，那些僅僅是“教書匠”的人才是真正落后的，也是逐漸被淘汰的。因此，提升小學教師的專業(yè)水平不僅僅是提高其學歷，更關鍵的是提高他們的綜合能力，如教學能力、研究能力和管理能力。

（二）小學教育專業(yè)不等于綜合化專業(yè)

初等教學領域應當追求全面性，但這并不意味著要求平均水平或培訓全能型的教育者。多學科的教學能力并不是區(qū)分初等、中等和高等教師的唯一標準。當代教育確實在追求“全才”教育，但初等教學應更深刻地體現(xiàn)這一理念。如果小學階段的教育未能達到全面的標準，那么高級階段又如何能做到？為了滿足初等教育在多學科教學上對教師的要求，結合學科專業(yè)和基礎通識（例如基礎自然科學、社會科學及人文科學）以及教育領域的專業(yè)課程（包括初等教育方法和初等教育心理學）的課程設計是一個有效的培訓方式。這意味著，首先需要為師范生提供某個學科的專業(yè)知識與技巧，幫助他們構建該學科的知識結構，并深入理解該領域的核心理論、思維方式和方法論。掌握了某一學科的核心內(nèi)容后，師范生便能更容易地向相鄰學科遷移，從而增強其在多學科領域的教學能力。然后，通過基礎通識和專業(yè)課程來提高師范生的教育素質(zhì)。必須明確，基于強化的基礎通識教育，同時強調(diào)學科專業(yè)和教育領域的發(fā)展，這兩者是初等教育持續(xù)、健康發(fā)展的關鍵，也是初等教師成長的基石。這種“大文”、“大理”的教學模式在小學教育專業(yè)中雖然在外觀上強調(diào)了綜合教育的重要性，似乎增強了畢業(yè)生跨學科教學的能力，但實際上導致了學生在各學科上的全方位的平均水平。這種教育方式抑制了學生在某一專業(yè)領域的深入研究和持續(xù)發(fā)展的機會。這樣培訓出來的教師，對于多個領域都有所了解，但很難在任何領域達到深入的理解。在教學實踐中，他們可能只停留在表面的認知，而難以探究其背后的深層次原因。這種教學方法并不利于他們成為真正的專家型教師。因此，旨在提升小學教育專業(yè)學生的整體能力的同時，也應重視培養(yǎng)他們的學科專長，這是小學教育專業(yè)向健康、持續(xù)發(fā)展前進的關鍵。

（三）小學教育專業(yè)不同于中學教育專業(yè)

小學教育與中學教育專業(yè)的核心差異體現(xiàn)在其所關注的學生群體以及所應用的教育方法上。中學教育強調(diào)知識的邏輯、科學性和嚴格性，特別注重青少年的特質(zhì)和需求；而小學教育則著重于知識的生動性、趣味性和綜合性，關心學童在童年階段的學習和生活特點。此外，小學教育更側重于富有活力和生動的教育方式，如通過各種活動和游戲中的學習，以適應小學生的心理特點和需求。因此，可以認為小學教育對教師在教育藝術上的要求更為嚴格。很明顯，不論是小學還是中學教育專業(yè)，對教師的培訓都體現(xiàn)出了其教育和學術的雙重性。然而，小學教育專業(yè)的獨特之處在于其專為小學教育事業(yè)的發(fā)展而服務。

（四）小學教育專業(yè)不同于教育學專業(yè)

教育學專業(yè)專注于培訓教育領域的教學及研究型人才，是一個縱觀科學、人文與綜合學科的領域。這一學科主張深化教育研究的專業(yè)與學術深度，尤其重視理論構建，但并不針對中小學的科目教學教師。相對地，它是一個獨立且細分的領域。然而，小學教育學則是一個更寬泛的領域，涵蓋兩大主要學科：特定學科的教育技能和教育學理論。僅當融合這兩方面，人們才能成為合格的教育者。小學教師所面對的，是正處于生長階段，不斷發(fā)展變化的孩子。與中學生或成人不同，這些兒童有自己獨特的生理和心理特征。對于小學教育者而言，理解這些特質(zhì)以及掌握相關課程的知識均為不可或缺的前提。此外，還有一些附加條件，但上述兩點為最為核心。與中學教育相比，小學教育不僅要求教育者具備雙學科的知識，更強調(diào)了教學的創(chuàng)意、多變性、藝術性和整體性。如同兒科醫(yī)生需要的專業(yè)性，小學教育對于教師的專業(yè)標準和教育技巧的要求同樣嚴格。小學教育培訓中，對于教育藝術的期待甚至更高。若一名教師不能理解小學生的心理或缺乏相應的教育技能，他們將難以適應小學的教育環(huán)境。

三、小學教育專業(yè)的特點

要確切地描述一個事物的獨特性，常常需要將其與其他事物相比較。這是因為特征和差異性通常都是相對的。當我們說一個物體是紅色的，這個“紅色”其實是相對于其他顏色說的。同樣地，要深入了解小學教育專業(yè)的獨特之處，最直接的方式就是將其與其他教育專業(yè)進行對比。

（一）教育性和師范性

與常規(guī)教育領域?qū)φ?，小學教育專業(yè)更具針對性，具有明確的任務和精細的分工，專注于小學層面的教學。此專業(yè)主要在大學中設立，其核心理念是結合教育和師資培訓。這意味著，除了讓教育者掌握基礎的教學理念和方法，還需對小學生的情感和心理進行深入探討。

（二）具有活動性、基礎性以及啟蒙性

小學教育專業(yè)不僅融合了教育和師資培訓的要點，還突顯了基礎性、啟蒙性和活動性等多元屬性。它的基礎性意味著此專業(yè)針對的是小學環(huán)境，小學教育作為所有學段的“基石”，因此對基礎的打造尤為關鍵。啟蒙性強調(diào)，對于小學教師來說，不只是傳授知識，更要點亮孩子的心燈。鑒于小學生思維旺盛但知識儲備較少，學習接受力和能力相對有限，教師需要擁有指導他們正確探索和不斷創(chuàng)新的能力，引領他們發(fā)現(xiàn)興趣和激情。而活動性則涉及對小學生身心特點的理解和研究。顯然，小學生天性活躍好奇，教師因此需具備多種技能，以便開展富有創(chuàng)意的教學活動，滿足孩子們的求知欲望。

（三）小學各學科教育分專業(yè)性

在小學教育領域中，綜合性、整體性和系統(tǒng)性是其核心特點。小學教育專業(yè)作為一個廣泛的領域，擁有多個學科方向，其中小學各學科教育分專業(yè)僅是其其中的一個分支。若將小學教育專業(yè)視為一個宏大的體系，那么小學各學科教育分專業(yè)則相當于這一體系中特定的模塊或組件。這兩者之間的關聯(lián)可類比為“整體與部分”的關系。雖然它們都致力于為小學教育培訓合適的教師，但小學各學科教育分專業(yè)更側重于某個特定學科的教育和訓練。小學教育專業(yè)的綜合性體現(xiàn)在其對多元化才能的培養(yǎng)，強調(diào)對整體小學教育需求的考慮。而小學各學科教育分專業(yè)更偏向于從特定學科的角度出發(fā)，關心特定學科的專業(yè)素養(yǎng)?？赡茉摲謱I(yè)培養(yǎng)出的教師能夠滿足某一學科的要求，但未必能夠滿足跨學科或綜合課程的要求。因此，小學教育專業(yè)的形成旨在培養(yǎng)具備多方面能力的小學教師，并在此過程中，兼顧小學教育和教師培訓兩大方面，確保其教育方法具備整體性和系統(tǒng)性。

四、H小學教育特色與策略

（一）教育模式和方法

在教育的深層次實踐中，傳統(tǒng)的教學模式逐漸顯得不適應現(xiàn)代學生的學習需求和特點。H小學在教育模式與方法方面展現(xiàn)出前瞻性與創(chuàng)新性，旨在培育具備批判性思維和自主學習能力的學生。首先，H小學大膽引入“反轉課堂”這一新型教育模式。學生在課前通過數(shù)字資源對新知識進行初步了解和探索，而課堂時間則被用來進行深入的討論、實踐和團隊合作。這種模式鼓勵學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉で?，鍛煉了他們的自主學習和團隊合作能力。其次，H小學重視學生的多元智能，運用“項目制學習”方法。學生在實際項目中解決問題，探索知識，鍛煉能力。此方法強調(diào)跨學科的學習，讓學生在實踐中理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和應用價值，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實際操作能力。再者，H小學采用“同伴互評”作為常規(guī)教學策略。學生在完成作業(yè)或項目后，由同伴進行評價和反饋。這種策略讓學生學會從他人的角度思考，提高了他們的批判性思維和溝通能力。最后，學校通過實施“情境模擬”教學法，為學生構建真實或半真實的學習環(huán)境。這種方法讓學生在模擬的情境中學習和運用知識，使得學習更加貼近生活，提高了學生的實踐與應用能力。

（二）校園文化與環(huán)境

隨著教育理念的日益更新，H小學秉承“育人為本，文化先行”的教育宗旨，深化校園文化與環(huán)境建設，使之成為學校軟實力的有力支撐。首先，H小學注重文化的積累與傳承。學校系統(tǒng)地收集、整理和挖掘各種學術、歷史和文化資源，形成了獨特的學校歷史文化庫。這種資源的充分利用不僅為學生提供了豐富的知識體驗，更為他們提供了文化認同感，幫助他們樹立健康的價值觀。其次，學校強調(diào)綠色、健康、人文的校園環(huán)境建設。通過科學的布局、合理的空間組織和特色的景觀設計，學校為學生創(chuàng)造了一個與大自然和諧共生、充滿人文關懷的學習與生活環(huán)境。這種環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，增強其對環(huán)境保護的責任感。此外，H小學結合校園文化與環(huán)境特色，制定了一套完善的教育策略。通過多種形式，如課程整合、主題活動、實踐探究等方式，將校園文化與環(huán)境教育有機融入學生的日常學習和生活中。這種策略不僅提高了學生的文化素養(yǎng)和生態(tài)素養(yǎng)，還為他們提供了多樣化、個性化的學習路徑。

（三）學生發(fā)展與評價機制

隨著21世紀教育目標的轉變，學生的全面發(fā)展及其評價機制的適應性成為了教育研究的焦點。H小學在這方面呈現(xiàn)出深刻的教育觀照和前瞻性策略，旨在更精準地評價和促進每位學生的個體成長。首先，H小學強調(diào)學生的“五維發(fā)展”——知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。學校針對這五維設計了相應的課程和活動，確保學生在各個維度上都能得到均衡的培養(yǎng)。再者，針對評價機制，H小學引入“綜合性評價”模式。不再僅僅依賴傳統(tǒng)的筆試成績，學校結合學生的日常表現(xiàn)、團隊合作、項目完成情況以及其他多元化的評價手段，確保評價結果更全面、更真實。此外，H小學注重“過程評價”，強調(diào)學生學習過程中的努力和進步。通過定期的反饋和指導，幫助學生明確自己的優(yōu)勢和需要改進的地方，從而調(diào)整學習策略，實現(xiàn)自我優(yōu)化。更為值得一提的是，H小學還引入了“學生自評”和“同伴評價”。這不僅培養(yǎng)了學生的自我認知和批判性思維能力，同時也讓他們學會了從他人的視角看待問題，增強了團隊協(xié)作的能力。最后，為了確保評價機制的科學性和適應性，H小學每年都會對其進行審查和調(diào)整，確保其與學生的真實發(fā)展需求相匹配。