盤錦市教育局局長;盤錦市教育局局長墜樓事件始末

最后一次體驗課結(jié)束，丁一諾在白板桌上寫下了自己的留言：9月1日，等我來！

3年前的暑假，面臨小升初的丁一諾作出一個決定，選擇到當(dāng)?shù)匾凰陆ǖ某踔芯妥x。他的理由很充分，他喜歡那里“不一樣的課堂”。丁一諾眼中的“不一樣”是教室里沒有講臺，課桌是白板桌，小組討論時可以“就地取材”，寫寫畫畫，而真正讓他心心念念的不是這些，而是他真切感受到的老師對他的“好”，課堂上盡管他的發(fā)言并不出彩，但總能被老師欣賞，他學(xué)習(xí)中遇到的困惑也總能被老師看見。

丁一諾心儀的這所學(xué)校是安徽省阜陽市東聯(lián)和信中學(xué)（簡稱“東聯(lián)和信”），2020年正式創(chuàng)辦。為了深入了解這所學(xué)校，他曾先后3次報名參與學(xué)校組織的體驗課。如今，已是九年級學(xué)生并被評為“優(yōu)秀學(xué)生干部”的丁一諾正在為進入自己理想的高中備戰(zhàn)中考。

丁一諾喜歡的課堂是東聯(lián)和信 “素質(zhì)教育在課堂”愿景落地的產(chǎn)物，她有一個特別的名字——“151素質(zhì)課堂”。從誕生之日起，東聯(lián)和信就將課堂建設(shè)作為推開課改之門的首要選擇。

好課堂是“學(xué)生畫龍，老師點睛”

所謂“151素質(zhì)課堂”是一個具有普遍適用性的教學(xué)模式。第一個“1”是“一個前置性小研究”，即用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；“5”是課堂教學(xué)5個環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)入—思考—研討—展示—鞏固”；第二個“1”是“一個測試”，即限時測試，做到“堂堂清”。

“互學(xué)”和“群學(xué)”是“151課堂”重要的學(xué)習(xí)方式。執(zhí)行校長劉曉光告訴記者，學(xué)校倡導(dǎo)互助式學(xué)習(xí)，不分重點班，讓優(yōu)秀的學(xué)生分散到每個班做學(xué)習(xí)的帶頭人，可以帶領(lǐng)后進學(xué)生共同進步。八年級學(xué)生楊碩是學(xué)校“魏書生獎學(xué)金”獲得者，他說，學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，除了通過自學(xué)或向老師請教來解決，他通常還會和同學(xué)討論交流，“頭腦風(fēng)暴”一下。他也樂于幫助身邊的同學(xué)，他說，自己在“溫故”中也可以“知新”。

“151素質(zhì)課堂”的魅力不只是自學(xué)、互助，還體現(xiàn)在教師放手之后的精彩生成上。語文教師徐郎郎曾經(jīng)上過一堂“節(jié)外生枝”的課。那天，上課鈴響，徐郎郎胸有成竹踏進教室。他首先出示了學(xué)習(xí)目標：“這節(jié)課我們重點分析賣油翁和康肅公的人物形象……”按照預(yù)先的設(shè)計他開始安排“讀學(xué)”任務(wù)：“請大家用5分鐘時間勾畫出文中體現(xiàn)兩人形象的句子，并批注。”這時，一位學(xué)生站起來說：“老師，這樣提前劇透，太沒意思。分析人物不能看‘死’的文字啊，看我給你演‘活’的。”徐郎郎頗感意外，但很快心領(lǐng)神會，說：“好，那咱們這次就反其道而行之，大家根據(jù)自己的理解自由演繹你眼中的人物形象，我們將評選出‘奧斯卡最佳主角’！”

那堂課學(xué)生演繹的賣油翁和康肅公惟妙惟肖，但有一個地方出現(xiàn)了爭議。一個小組在表演最后的“康肅笑而遣之”時進行了改編，變成了康肅公大怒，大聲喊道：“來人啊，把這個老頭拖出去斬了！”學(xué)生哄堂大笑，接著引發(fā)了一場討論，有人支持，有人質(zhì)疑。對于質(zhì)疑，該小組給出的解釋是：“康肅公是一個驕傲且脾氣暴躁的人，上文提到他憤然，十分生氣，所以看到賣油翁在他面前顯擺，肯定很憤怒。因此，我們認為這樣的結(jié)尾更合理。”學(xué)生爭論僵持不下之時，全程隱身“旁觀”的徐郎郎“上線”了，點撥道：賣油翁的故事發(fā)生在康肅公求學(xué)階段，賣油翁的話讓康肅公意識到要熟能生巧、精益求精，此后他發(fā)奮讀書，后來考取了進士。試想，如果康肅公那個時候一氣之下斬了賣油翁，說明了他什么？驕傲自負，心胸狹隘；如果是“笑而遣之”，反而能體現(xiàn)出康肅公的知錯就改和大度，人物形象更加飽滿。

一堂被學(xué)生突發(fā)奇想打亂的語文課，因為學(xué)生的廣泛參與，卻有了意外的收獲，也因為教師的及時點撥讓課堂別有洞天。

物理特級教師、正高級教師姚良炬是退休后返聘到學(xué)校的學(xué)科帶頭人。他對這樣的課堂有一個形象的比喻，每節(jié)課上，學(xué)生在忙著“畫龍”，而老師重在“點睛”。讓姚良炬感受最深的是教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂上教師真正成了組織者、引導(dǎo)者，教師參與到小組的研討中，及時答疑解惑，從給學(xué)生“魚”轉(zhuǎn)向了給學(xué)生“網(wǎng)”。

好課堂是“融會創(chuàng)新”的結(jié)果

每個學(xué)生初中3年能流利地說100句英語，熟讀100篇美文，背誦100首詩詞，聽熟100首名曲，欣賞100幅名畫，看100部優(yōu)秀影視作品。東聯(lián)和信繼承了遼寧省盤錦市教育局原局長魏書生的習(xí)慣養(yǎng)成理念。

魏書生是東聯(lián)和信的名譽校長。因此，在課堂建設(shè)中，首先借鑒的是魏書生的“六步教學(xué)法”，即“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”，旨在以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)自育”。在此基礎(chǔ)上，借鑒內(nèi)蒙鄂爾多斯萬正小學(xué)校長王滿倉探索的“前置性小研究”，讓自學(xué)有了具體的情境和支架。這是東聯(lián)和信汲取的好課堂的第一個基因“自學(xué)”。

除了“六步教學(xué)法”，東聯(lián)和信理事長楊方熙還曾多次帶隊深入河北天卉教育集團學(xué)習(xí)其“大展示、大單元、大讀寫、大數(shù)據(jù)、大平臺”5D高效課堂。天卉教育集團總校長胡志民應(yīng)邀擔(dān)任東聯(lián)和信中學(xué)校長。在5D高效課堂中，學(xué)校汲取了好課堂的第二個基因“展示”。

“151素質(zhì)課堂”的第三個基因則是借鑒“勤于課前，隱于課上，思于課后”教學(xué)理念的“二八律”課堂結(jié)構(gòu)，即教師精講控制在20%左右，留出80%的時間讓學(xué)生自主合作探究。“二八律”課堂結(jié)構(gòu)為“精講多練、少教多學(xué)”的課堂設(shè)置了一道“看得見的底線”。“勤于課前，隱于課上，思于課后”教學(xué)理念同樣深入人心。所謂“勤于課前”，即要求教師在教學(xué)準備上“以十當(dāng)一”，給學(xué)生出一道練習(xí)題，自己要做十道。“勤于課前”就是堅持“三精心”原則備課，即精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標，鎖定靶心；精心預(yù)設(shè)探究亮點，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生搭建探究平臺；精心設(shè)計板書和作業(yè)。所謂“隱于課上”，即教師在課堂上“有意隱身”，提倡教師講課時“惜言如金”，上課時“裝傻充愣”，說話時“慢半拍”。所謂“思于課后”，即教師課后要及時反思，反思學(xué)生的教學(xué)“參與度”、教學(xué)目標的“達成度”，反思教學(xué)是否設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

創(chuàng)辦之初，楊方熙就和團隊成員形成了一個共識：拒絕“滿堂灌”的課堂，遠離“滿堂灌—課業(yè)負擔(dān)過重—學(xué)生厭學(xué)—教學(xué)效率低—繼續(xù)強化滿堂灌”這一惡性循環(huán)的“魔力圈”。

“融會創(chuàng)新，立信篤行”是學(xué)校的校訓(xùn)。“151素質(zhì)課堂”是東聯(lián)和信教育人“融會創(chuàng)新”的結(jié)果。

確保讓這樣的好課堂順利實施的是集智備課的扎實推進。集智備課的程序是，每一位教師要先拿出自備稿，然后由同學(xué)科教師集體討論設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，再由一位教師上出“樣課”，發(fā)現(xiàn)問題再次修改，最后每一位教師在各自使用過程中可以根據(jù)需要再次修改。在集智備課中，每位教師都毫無保留地提出自己的建議，把自己最具代表性的思考呈現(xiàn)出來。“這樣用心備課，才能最大程度提高課堂效率、學(xué)習(xí)效果。”劉曉光說。讓他感動的是，集智備課背后是這批高學(xué)歷的青年教師從來沒有降低或放松過對自己的要求，課余時間他們隨時捧起一本書早已成為習(xí)慣，這對學(xué)生來說無疑也是一種潛移默化的影響。

好課堂的秘密是尊重

6名不同年級的學(xué)生圍坐在一起，迎接他們的不是一次小組討論，而是接受記者的采訪。很明顯他們絲毫沒有拘束感。訪談圍繞“你眼中的課堂”展開，每個人還要為學(xué)校的教學(xué)改進提出一個具體的建議。

“我們學(xué)校的課堂是亮點，我喜歡這樣的課堂和學(xué)習(xí)方式。如果用兩個詞概括的話，那就是‘開放與尊重’，我們學(xué)校里很多活動都是由學(xué)生自己組織的。”七年級六班學(xué)生周正洋最先發(fā)言，“老師總是很熱情，經(jīng)常跟我們聊天，我們能充分感受到來自老師的信任，我覺得‘151素質(zhì)課堂’最大的特點可能就是老師對我們的信任。”

來自七年級四班的學(xué)生郝天宇則從學(xué)校的校徽談起，然后談到了課堂。他說，他最喜歡課前的冥想環(huán)節(jié)，每一次聽著輕音樂，閉上眼睛，整個世界都安靜了，有校徽中那個鳥兒圖案的放飛感。“我們每節(jié)課有課前1分鐘專注力訓(xùn)練，也稱為冥想。”聽到學(xué)生談到冥想，劉曉光補充說。

“請大家談?wù)剬Α?51素質(zhì)課堂’的建議。”記者問。

八年級七班學(xué)生倪思宇建議，課時可適當(dāng)延長一些。在時間緊張的情況下，學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生‘夾生飯’。戴眼鏡的小女生元欣如則插話：“課堂的展示環(huán)節(jié)可以再放開一些，其實，當(dāng)老師以學(xué)生為鏡子，就能透過我們學(xué)生的表現(xiàn)看見自己教學(xué)中的問題。”

元欣如的一番話贏得了身邊老師和同學(xué)的嘖嘖稱贊。

持續(xù)了一個多小時的訪談，最后在九年級四班學(xué)生岳文浩對“151素質(zhì)課堂”下的一個結(jié)論中結(jié)束。他說：“‘151素質(zhì)課堂’可以讓同學(xué)更好地成為同學(xué)，可以讓我們每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷破圈。”

顯然，最重要的課堂文化與對學(xué)生的尊重有關(guān)。這種尊重為本的團隊文化和交往文化不是突然形成的。“尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生在學(xué)校敢有想法、敢說想法、會表達想法。”這是楊方熙在辦學(xué)之初就確立的理念。教師必須尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生權(quán)益，尊重學(xué)生家長。

“讓尊重落地，從最后一名學(xué)生抓起”，是東聯(lián)和信的核心理念。這里的學(xué)生也參與教師的備課。學(xué)生可以隨時找校長談話，校長必須認真接待孩子。表彰會上，給老師發(fā)獎的不是校長，而是學(xué)生。

尊重還來自學(xué)校對教師教學(xué)的充分授權(quán)。盡管學(xué)校建構(gòu)了“151素質(zhì)課堂”模型，但是并不限制教師個人的教學(xué)風(fēng)格和個性。4年來，以“自學(xué)自育”理念為核心，東聯(lián)和信教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造了不少“有個人教學(xué)風(fēng)格”的教學(xué)經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)教師樊學(xué)林總結(jié)出了“問題情境教學(xué)法”，他常說的一句話是“無情境不教學(xué)”。在講“單項式”時，他沒有讓學(xué)生死記單項式的定義，而是出了一道選擇題：“1/x”是不是單項式？許多學(xué)生回答“是”；樊學(xué)林沒有簡單答復(fù)對與否，而是指導(dǎo)學(xué)生重溫單項式的定義——“數(shù)或字母的‘積’叫單項式，單獨的一個數(shù)或一個字母也是單項式”。通過討論，學(xué)生最終得出了“這個式子不是單項式”，“分母是字母的式子不是單項式”的結(jié)論。學(xué)生在爭辯中思維很活躍，也加深了對單項式定義的理解。

七年級語文教師李明月建構(gòu)了“形象思維”教學(xué)法。在講“抓住特點描寫人物”時，她出示了魯迅和愛因斯坦的照片后，又出示了兩個人的漫畫。因為漫畫里的人物特點非常突出，魯迅的濃眉、小胡子和“申”字臉；愛因斯坦的“獅子頭”、大鼻子和深眼窩……讓學(xué)生一下子抓住了人物特點，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

在物理、化學(xué)、生物和地理課堂上，學(xué)生不僅能“看見”學(xué)科的魅力，還能充分感受到教師新穎教學(xué)帶來的良好體驗。

《中國教師報》2024年05月15日第11版

作者：本報記者 褚清源 | 張景浩