三寬教育、三寬教育直播回放

科教新報(bào)·新湖南客戶端 記者 陳潔

應(yīng)該與學(xué)生建立怎樣的關(guān)系？攸縣四中正高級(jí)教師張敏敏在她的執(zhí)教生涯中，一直在思考。

學(xué)與教，是硬幣的兩面，教師為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)并提供指引，要如何讓教學(xué)更好地觸及另一端的學(xué)生，張敏敏用了三十多年的時(shí)間在三尺講臺(tái)探索。但關(guān)于教育為了培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題，她想先拋給自己。

張敏敏很認(rèn)可美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默所言：“好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，好的教學(xué)來(lái)自教師的自我認(rèn)同和自我完善。”她從對(duì)自己的反思出發(fā)，串聯(lián)起職業(yè)生涯中的各個(gè)角色。

教授語(yǔ)文學(xué)科，最吸引張敏敏的一點(diǎn)是青少年身上旺盛的生命力和求知欲。學(xué)生們愛(ài)看些什么書，近來(lái)又關(guān)注了哪些話題，聽(tīng)些什么歌都能引起她的興趣。幾十年的從教生涯，張敏敏的課堂形式只有一個(gè)特點(diǎn)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。505班學(xué)生彭詩(shī)琦曾在教師節(jié)給她發(fā)來(lái)信息：“三年里我從您的課堂中收獲最多的是真正的語(yǔ)文能力。您的課堂讓我上臺(tái)講話不再那么怯場(chǎng)，讓我的思維更加開(kāi)闊。”

致力于培養(yǎng)有自信愛(ài)分享敢表達(dá)的學(xué)生，是張敏敏一直的教育追求。在提煉自己的教學(xué)主張時(shí)，她反復(fù)琢磨一個(gè)問(wèn)題，“我想要成為什么樣的人，借助語(yǔ)文教育這個(gè)載體能抵達(dá)什么地方。”也因此，她將“三愛(ài)語(yǔ)文”教學(xué)主張凝練為三句話：愛(ài)生活、愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)表達(dá)。

打開(kāi)內(nèi)心的一萬(wàn)臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)

張敏敏曾在縣域內(nèi)唯一一所省示范性高中攸縣一中執(zhí)教25年。學(xué)校位于湖南省東部的攸縣。很大一部分學(xué)生來(lái)自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，能夠順利通過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入這所學(xué)校已經(jīng)是區(qū)域內(nèi)的佼佼者。這一部分學(xué)生有一個(gè)較為普遍的特點(diǎn)，將考取一個(gè)好大學(xué)視作核心目標(biāo)，聰明且肯下苦功夫，他們天然地接受傳統(tǒng)意義上老師和家長(zhǎng)設(shè)置的高要求。

老師如果只恪守“教”的一面，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)很多學(xué)生成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)。張敏敏想在她的課堂做點(diǎn)不一樣的事情。“我想要激發(fā)他們對(duì)自己的期待。”張敏敏認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它可以讓學(xué)生拿起書本，翻開(kāi)全世界。

張敏敏的課堂經(jīng)常由學(xué)生啟動(dòng)，分享一本書的讀后感，談一談最近看電影的體會(huì)、或者網(wǎng)紅人物和一些熱點(diǎn)新聞。課堂的包容性激發(fā)了學(xué)生的興趣愛(ài)好。“但無(wú)論你講什么，她總能知道，甚至在你的講話結(jié)束后還能作出延伸與總結(jié)。在這之前她可沒(méi)有一點(diǎn)準(zhǔn)備，憑的就是她平常的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。我們都很佩服她。”550班易明璋這樣評(píng)價(jià)張敏敏的課堂。

了解學(xué)生的興趣，也讓張敏敏收獲成長(zhǎng)。她會(huì)坐在公交車上聽(tīng)學(xué)生推薦的歌曲、在碎片時(shí)間翻翻最近班上同學(xué)都在討論的那本書籍。她關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)，享受和學(xué)生待在一起的時(shí)光。幾乎每一天，張敏敏都會(huì)在課外休息時(shí)間帶著學(xué)生散步、觀花、打球，甚至?xí)邮軐W(xué)生的邀請(qǐng)，參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)生們不愛(ài)喊她老師，而是管她叫“敏敏姐”。管她叫“敏敏姐”的人有還未畢業(yè)的05后，也有05后的父母?jìng)儭?/p>

教語(yǔ)文，也是教人文，是和學(xué)生一起認(rèn)知世界的過(guò)程。張敏敏教學(xué)主張里，愛(ài)生活排在第一位，在她看來(lái)，愛(ài)生活的內(nèi)涵非常豐富，一個(gè)熱愛(ài)生活的人，必然充滿了生命力和探知欲，對(duì)自己滿懷期待。

2022年，張敏敏轉(zhuǎn)崗到攸縣四中任教。學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，比起城區(qū)的縣一中，農(nóng)村學(xué)生的占比更大。從某種程度上說(shuō)，這所學(xué)校的學(xué)生在升學(xué)考試中競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)弱勢(shì)一些，更隱性的困難在于學(xué)習(xí)觀念上的差異。張敏敏并不回避這些問(wèn)題。作為正高級(jí)教師，三十多年的一線工作經(jīng)歷，她的評(píng)價(jià)維度并不單一。

“評(píng)價(jià)是最好的引擎，要讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)。”張敏敏每周都會(huì)贈(zèng)予學(xué)生“敏敏寄語(yǔ)”，鼓勵(lì)他們“打開(kāi)內(nèi)心的一萬(wàn)臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)期末，她會(huì)組織學(xué)生們給自己寫“頒獎(jiǎng)詞”，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化正向反饋。更重要的是，她希望引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和人生，懂得怎樣愛(ài)自己、愛(ài)家人和愛(ài)生活，張敏敏稱之為幸福力。

這其實(shí)是張敏敏自己對(duì)生活的態(tài)度，恰好借助教師這一職業(yè)身份，將它內(nèi)化成一種教育理念。《我的“三愛(ài)”語(yǔ)文觀》獲得湖南省2023年教育教學(xué)科學(xué)研究論文省一等獎(jiǎng)，《談美》等3個(gè)課例在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲省級(jí)優(yōu)課。

看到教育的另一面

教育的城鄉(xiāng)差異一直是觸動(dòng)張敏敏的地方，如果只看考試這個(gè)單一維度，問(wèn)題未見(jiàn)得浮現(xiàn)，但外在世界的評(píng)價(jià)體系從來(lái)都是多方面的，缺乏自信、羞于表達(dá)這些性格會(huì)讓孩子們升學(xué)或者進(jìn)入社會(huì)之后感到無(wú)所適從。

另一方面，攸縣作為勞務(wù)輸出大縣，父母在外打工，孩子從小學(xué)留守到高中的家庭結(jié)構(gòu)非常普遍，很多孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭的引領(lǐng)是缺位的。張敏敏看到了問(wèn)題所在，因其靈活的施教方式，張敏敏往往能與學(xué)生建立一種流動(dòng)的關(guān)系。她善于捕捉孩子們情緒的變化，學(xué)生也愿意向她敞開(kāi)心扉。有許多學(xué)生畢業(yè)多年，還時(shí)常打來(lái)電話和敏敏姐聊一聊。

近年來(lái)，攸縣教育局設(shè)立家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心，成立家長(zhǎng)學(xué)校總校，推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間形成教育合力。以此為契機(jī)，張敏敏被聘任為全國(guó)“家校社共育”智庫(kù)師資團(tuán)隊(duì)成員暨北京三寬教育科學(xué)研究院講師團(tuán)講師。

張敏敏作為攸縣家庭教育團(tuán)專家經(jīng)常在學(xué)校、機(jī)關(guān)以及社區(qū)等基層單位開(kāi)展公益講座。這是張敏敏拓寬語(yǔ)文教育邊界的一次嘗試。造成教育城鄉(xiāng)差異的原因很復(fù)雜，因?yàn)榭h城生態(tài)的特點(diǎn)，這些年來(lái)與張敏敏相處的學(xué)生有不少就是來(lái)自留守家庭。她深知家庭對(duì)于塑造孩子性格的支撐性，即便有些孩子的父母就陪伴在身邊，如何與青春期的孩子溝通又成了另一個(gè)課題。

張敏敏經(jīng)常受邀開(kāi)展讀書分享會(huì)和公益講座，圍繞家庭教育的主題，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流。通過(guò)這種形式，張敏敏將學(xué)校教育的觸角伸向家庭，正如她常常給學(xué)生布置的課后作業(yè)一樣，即便課文講解了無(wú)數(shù)遍，課后的延伸依然多種多樣。《陳情表》和《祭十二郎文》是語(yǔ)文課本上的經(jīng)典名作，課后張敏敏布置了兩個(gè)作業(yè)，陪爺爺奶奶說(shuō)話，對(duì)爸爸媽媽作親情采訪。

家庭關(guān)系，也是語(yǔ)文教育的重要一面。505班劉桓希媽媽曾經(jīng)激動(dòng)地告訴張敏敏：“我看了你在群里發(fā)的話，我?guī)в懈星榈匕涯愕脑捳Z(yǔ)念給兒子聽(tīng)，你的語(yǔ)言太有感染力，所以他敞開(kāi)心扉跟我聊天！”

追逐光，成為光

張敏敏的教育隨記每天都在更新，有和學(xué)生的互動(dòng)，有教學(xué)反思，也有與課堂設(shè)計(jì)有關(guān)的靈感。積累經(jīng)驗(yàn)很重要，但是對(duì)于每個(gè)教師而言，更重要的是培養(yǎng)終身成長(zhǎng)的思維方式。老師栽培老師自己，對(duì)于學(xué)生就是一種潛移默化的引領(lǐng)。這是張敏敏的信條，也是她一直踐行的工作方法。

張敏敏曾花四個(gè)月的時(shí)間反復(fù)讀《教學(xué)主張與名師成長(zhǎng)》，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)成教育理念，這是她朝著專家型教師努力的一個(gè)方向。在張敏敏看來(lái)，這是她的追光之旅。2023年11月，張敏敏的《逐光之旅》獲教育部國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室“國(guó)培計(jì)劃”優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例。

作為基層正高級(jí)教師，張敏敏承擔(dān)了培養(yǎng)青年教師的任務(wù)。“要聽(tīng)課隨時(shí)去，不用打招呼。我的教案都在桌上，你隨時(shí)去拿。那里還有很多書，想看都可以拿去。”面對(duì)青年教師，張敏敏從來(lái)都是傾囊相授。收到青年老師的手寫信，張敏敏很感動(dòng)。她認(rèn)為這是對(duì)理想主義者的褒獎(jiǎng)。“老師，我也想要一個(gè)敏敏”，這是徒弟賀洪愛(ài)在給張敏敏的手寫信里，記錄她和學(xué)生分享關(guān)于張敏敏的二三事后得到的反饋。2014年到2023年，張敏敏輔導(dǎo)的青年老師們，在省市縣地區(qū)的賽課中均有獲獎(jiǎng)。“敏敏老師是我生命中的一束光，給予我在人生路上和職業(yè)生涯勇敢前行、不斷攀爬的勇氣。她是良師，更是益友。”這是株洲市第八屆“教壇新秀”易青蘭對(duì)張敏敏的評(píng)價(jià)。與青年老師相處的過(guò)程中，張敏敏并不僅僅是指導(dǎo)老師的角色，她總能突破教與學(xué)的邊界，轉(zhuǎn)換身份變成對(duì)方一個(gè)真誠(chéng)的朋友。

對(duì)于張敏敏而言，成長(zhǎng)還在繼續(xù)，鄉(xiāng)村教育是新起點(diǎn)。她始終記得湖南省基層正高級(jí)教師培訓(xùn)班班主任尹川的寄語(yǔ)：“你們將是鄉(xiāng)村教育振興的支點(diǎn)，聯(lián)結(jié)成片，鋪開(kāi)服務(wù)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)；是鄉(xiāng)村孩子的貴人，言傳身教，成為照亮人生的航燈。”

“我的幸福感來(lái)源于學(xué)生”，張敏敏把幸福力帶來(lái)的能量傳遞給更多的鄉(xiāng)村孩子們。