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安全是學(xué)校發(fā)展的底線,也是開展教育活動(dòng)的前提。然而,近期出現(xiàn)的學(xué)生欺凌問題再次讓校園安全成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。作為學(xué)校管理者,如何建制度、做預(yù)案,凝聚各方力量,讓青少年在安全無憂的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)?
本期特邀中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)安全教育與安全管理專業(yè)委員會(huì)和“雙名計(jì)劃”培養(yǎng)基地相關(guān)專家及名校長(zhǎng),從學(xué)生欺凌現(xiàn)象出發(fā),探討學(xué)校如何通過有效管理建設(shè)安全的育人環(huán)境,保障和推動(dòng)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。
■ 嘉賓————————————————
李 雯| 北京教育學(xué)院教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)安全教育與安全管理專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)
馬雷軍| 中國(guó)教育科學(xué)研究院教育法治與教育標(biāo)準(zhǔn)研究所副所長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)安全教育與安全管理專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)
安 波| 山東省濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)
于 萍| 北京小學(xué)黨委書記
程迎紅| 上海市黃浦區(qū)重慶北路小學(xué)校長(zhǎng)
李際萌| 天津市和平區(qū)中心小學(xué)黨總支副書記、校長(zhǎng)
胡榮堃| 北京市正澤學(xué)校副校長(zhǎng)
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防止矛盾升級(jí)轉(zhuǎn)化,四維度判斷學(xué)生欺凌
中國(guó)教師報(bào):最近一段時(shí)間,幾起學(xué)生欺凌事件讓學(xué)校安全引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。從法律層面和教育層面來看,什么樣的事件能構(gòu)成學(xué)生欺凌,怎樣區(qū)分學(xué)生矛盾和欺凌?
李雯:“學(xué)生欺凌”最初的名稱來自英文School bulling,早期我們直譯為“校園欺凌”。2017年11月,教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》將“校園欺凌”的概念修訂為“學(xué)生欺凌”,并作出明確的定義,同時(shí)明確了“在實(shí)際工作中,要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生欺凌與學(xué)生間打鬧嬉戲的界定,正確合理處理”。2020年10月新修訂的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第一百三十條也采用了“學(xué)生欺凌”的提法,從國(guó)家法律層面對(duì)這一概念作出了界定。
在中小學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生欺凌主要包括:一是毆打、腳踢、掌摑等侵犯他人身體的肢體欺凌;二是以辱罵、譏諷、嘲弄等方式侵犯他人人格尊嚴(yán)的言語欺凌;三是搶奪、強(qiáng)拿硬要或者故意毀壞他人財(cái)物的財(cái)物欺凌;四是惡意排斥、孤立他人,影響他人參加學(xué)校活動(dòng)或者社會(huì)交往的關(guān)系欺凌;五是通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹謗他人、散布謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私的網(wǎng)絡(luò)欺凌;六是通過語言、肢體或者使用暴力手段,對(duì)被欺凌者進(jìn)行性騷擾,甚至性侵犯,以及對(duì)被欺凌者的性別特征、性別取向進(jìn)行貶損、嘲笑或者攻擊的性欺凌。
馬雷軍:目前中小學(xué)在實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生欺凌有兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。一是學(xué)生欺凌“狹義化”,認(rèn)為只有構(gòu)成學(xué)生嚴(yán)重的身體傷害才構(gòu)成欺凌;二是學(xué)生欺凌“擴(kuò)大化”,認(rèn)為學(xué)生間造成傷害的事件都屬于欺凌,例如有的學(xué)校將學(xué)生課間奔跑撞傷同學(xué)也認(rèn)定為欺凌。這是學(xué)校管理實(shí)踐中需要注意的。
于萍:判定校園內(nèi)是否出現(xiàn)學(xué)生欺凌,要關(guān)注動(dòng)機(jī)、途徑、方式和結(jié)果四個(gè)維度。學(xué)校和家長(zhǎng)要將“玩笑”從“欺凌”中剝離出來,客觀認(rèn)識(shí)孩子社會(huì)交往中的成長(zhǎng)事件。可以從是不是蓄意和惡意的動(dòng)機(jī),是否以肢體、語言或網(wǎng)絡(luò)為途徑,是否采取了欺壓或侮辱的方式,是否造成了人身、財(cái)產(chǎn)或精神損害的結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生欺凌的事件分析和判斷。
李際萌:學(xué)校實(shí)踐中,很重要的一點(diǎn)就是要區(qū)分學(xué)生欺凌和普通矛盾:欺凌之前有預(yù)謀、有計(jì)劃,而矛盾是因?yàn)槟臣乱鸬模黄哿枋谴笃坌 ?qiáng)欺弱、多欺一,而矛盾一般為勢(shì)均力敵;欺凌是違背被欺凌者意愿,而矛盾是雙方都想贏對(duì)方;欺凌是經(jīng)常、一直、一次又一次……而矛盾是偶爾。
比如同學(xué)站隊(duì)不小心踩到前面同學(xué)的鞋摔倒了,這是小摩擦;如果站隊(duì)總是踩到前面同學(xué)的鞋,這種苗頭就要注意。
程迎紅:一般學(xué)生矛盾沖突是日常行為,但是處理不當(dāng),再不加干預(yù),就會(huì)變成學(xué)生欺凌。此外,學(xué)生欺凌雖不同于校園暴力,但二者存在相互轉(zhuǎn)化的可能性。有的施暴者就曾經(jīng)是長(zhǎng)期被同學(xué)欺凌的受害者。
對(duì)校園暴力事件處置不當(dāng)或處理不徹底,也有可能使之在以后轉(zhuǎn)化為學(xué)生欺凌事件。如校園暴力事件受害者可能因不服氣而加入某些學(xué)生團(tuán)伙,進(jìn)而鼓動(dòng)團(tuán)伙對(duì)曾經(jīng)傷害過自己的同學(xué)實(shí)施欺凌。
建立相關(guān)機(jī)構(gòu)和制度,科學(xué)認(rèn)定和防治學(xué)生欺凌
中國(guó)教師報(bào):學(xué)生欺凌具有一定的隱蔽性,在沒有造成重大安全事故或未引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注的情況下,學(xué)生欺凌事件一般由誰來認(rèn)定?又如何認(rèn)定?
李雯:情節(jié)輕微的一般學(xué)生欺凌事件可以在班級(jí)層面由班主任進(jìn)行處置,情節(jié)比較惡劣的嚴(yán)重欺凌事件可以在年級(jí)或者學(xué)校層面進(jìn)行處置,涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學(xué)生欺凌事件可以聯(lián)系公安機(jī)關(guān)介入處置。學(xué)校必須有認(rèn)定和防治學(xué)生欺凌的機(jī)構(gòu)和制度,這一點(diǎn)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第二十三條有明確要求。
安波:學(xué)生欺凌事件一般由學(xué)校學(xué)生欺凌處置工作委員會(huì)獨(dú)立認(rèn)定,這個(gè)專班應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、法律顧問、屬地派出所民警和家長(zhǎng)代表組成。認(rèn)定包括聽證、認(rèn)定、申訴、復(fù)核四個(gè)環(huán)節(jié)程序。
胡榮堃:就目前的實(shí)際情況看,發(fā)生學(xué)生欺凌事件往往是由學(xué)校自行處理,大多缺乏一個(gè)專門或者專業(yè)的機(jī)構(gòu)來認(rèn)定。而學(xué)校往往是參考校規(guī)校紀(jì)的規(guī)定,結(jié)合事件實(shí)際造成的后果來認(rèn)定。
程迎紅:學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)生欺凌治理委員會(huì),同時(shí)還可以成立學(xué)生欺凌防治三人小組,從德育主任、心理輔導(dǎo)教師、思政課教師中選擇三人組成,開展預(yù)防宣傳教育和相關(guān)專題培訓(xùn)。
建構(gòu)安全責(zé)任體系,提升“四力”預(yù)防學(xué)生欺凌
中國(guó)教師報(bào):學(xué)生欺凌及其應(yīng)對(duì)是中小學(xué)校安全工作中一項(xiàng)非常重要的工作。校長(zhǎng)應(yīng)該通過哪些措施,提高教職工反欺凌的能力和水平,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和遵紀(jì)守法的意識(shí),以減少或者杜絕類似的欺凌事件?
馬雷軍:當(dāng)前中小學(xué)欺凌防治工作最大的問題在于涉及學(xué)生欺凌的相關(guān)政策法律在基層不落地,相關(guān)規(guī)定在學(xué)校沒有落實(shí),甚至校長(zhǎng)和教師對(duì)于相關(guān)規(guī)定還是一頭霧水。針對(duì)這個(gè)問題,各地首先要重視學(xué)生欺凌防治相關(guān)政策法律的落地化,增強(qiáng)執(zhí)行力;其次要大范圍針對(duì)學(xué)校管理層、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等不同群體開展相應(yīng)的培訓(xùn)和教育,增強(qiáng)領(lǐng)悟力;再次有關(guān)部門要組織編寫學(xué)校防治學(xué)生欺凌工作的操作指引,增強(qiáng)操作力;最后還要充分借助法治副校長(zhǎng)、學(xué)校法律顧問、社區(qū)志愿者等校外資源,增強(qiáng)合作力。
李雯:首先是主動(dòng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生欺凌的苗頭和問題。學(xué)生欺凌的發(fā)生具有隱蔽性,除了發(fā)生地的隱蔽性,還有相當(dāng)一部分學(xué)生遭受欺凌后因?yàn)槭艿娇謬樛{、覺得丟臉或者無助等選擇沉默和隱忍,很容易出現(xiàn)“學(xué)生不說、家長(zhǎng)不知、學(xué)校不管”的“三不”困境,在很大程度上造成欺凌現(xiàn)象不斷蔓延和升級(jí)。所以,學(xué)校一定要主動(dòng)調(diào)研和發(fā)現(xiàn)學(xué)生欺凌事件。
其次是系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生欺凌預(yù)防機(jī)制。學(xué)校要建立“一體兩翼”預(yù)防學(xué)生欺凌教育體系:“一體”是通過專題教育強(qiáng)化意識(shí)、提高認(rèn)知和訓(xùn)練能力;“兩翼”是通過法治教育提高學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí),養(yǎng)成規(guī)范做事、規(guī)矩做人的好習(xí)慣,通過心理健康教育糾正認(rèn)知偏差、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
最后是積極探索學(xué)生欺凌防治融入常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng),與班級(jí)德育活動(dòng)密切結(jié)合,積極探索學(xué)科滲透教育。
安波:做好預(yù)防工作,很重要的一點(diǎn)是暢通舉報(bào)和求助渠道,學(xué)校要設(shè)立學(xué)生欺凌舉報(bào)和咨詢電話(郵箱),在校園顯著位置公布學(xué)校防治欺凌聯(lián)系電話,堅(jiān)持校長(zhǎng)和班主任談心活動(dòng),暢通學(xué)生傾訴渠道。
學(xué)校除了建章立制,還要加強(qiáng)對(duì)教職工培訓(xùn),包括教職工崗位職責(zé)、校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案、學(xué)生欺凌早期預(yù)警事中處理和事后干預(yù)具體流程、校規(guī)校紀(jì)中對(duì)實(shí)施欺凌學(xué)生的處罰規(guī)定等,提高學(xué)校處理學(xué)生欺凌事件的反應(yīng)速度和處理能力。
于萍:在學(xué)生欺凌防治工作中,“防”應(yīng)勝于“治”。學(xué)校應(yīng)圍繞教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)主要群體做好培訓(xùn)、教育和引導(dǎo)。首先,加強(qiáng)法治培訓(xùn),幫助全校教職工提升法治意識(shí);其次,加強(qiáng)具體指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)健康交往;最后,引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育子,樹立科學(xué)家庭教育觀。此外,學(xué)校可以通過建立“干部下沉”“師長(zhǎng)悄悄話”等機(jī)制,暢通學(xué)生與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通渠道。
積極應(yīng)對(duì)欺凌事件,學(xué)校有預(yù)案亦要有方法
中國(guó)教師報(bào):在學(xué)生欺凌事件中,學(xué)校的角色是非常關(guān)鍵的,是“正激勵(lì)”還是“負(fù)反饋”,很多時(shí)候取決于校方這個(gè)“裁判者”的“執(zhí)法價(jià)值”“執(zhí)法方式”。欺凌事件發(fā)生,學(xué)校應(yīng)該如何做,又能怎么做?
程迎紅:當(dāng)欺凌事件發(fā)生時(shí),學(xué)校應(yīng)對(duì)很重要。學(xué)生欺凌應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組重點(diǎn)開展報(bào)告與通知、協(xié)調(diào)與救助、隔離與保護(hù)、保障與維穩(wěn)、了解與通報(bào)、調(diào)查與報(bào)告、處置與善后等工作。
在進(jìn)入學(xué)生欺凌行為處置流程后,學(xué)生欺凌事件的調(diào)查、評(píng)估等是由學(xué)生欺凌治理委員會(huì)來做的,委員會(huì)獨(dú)立完成相關(guān)工作,給予事件本身獨(dú)立投票,保證結(jié)果客觀公正。
評(píng)估結(jié)果出來后,學(xué)校在進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龖徒涞裙ぷ魍猓_展善后恢復(fù)工作,以恢復(fù)對(duì)象即欺凌雙方當(dāng)事學(xué)生為中心,涉及恢復(fù)對(duì)象的身體、心理治療以及人際關(guān)系修復(fù)的各個(gè)方面。
安波:欺凌事件發(fā)生后,學(xué)校要迅速啟動(dòng)學(xué)生欺凌應(yīng)急處置預(yù)案,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)急處置工作。在處置過程中,校方要從受害人角度出發(fā),多關(guān)注受害孩子、家長(zhǎng)的利益,保護(hù)未成年人隱私,做好對(duì)被欺凌學(xué)生家長(zhǎng)及家屬的安撫、慰問和思想工作,妥善處理好善后事宜。同時(shí)統(tǒng)一發(fā)布輿情通報(bào),客觀回應(yīng)社會(huì)關(guān)切,并依法依規(guī)打擊編造、傳播不實(shí)信息的行為。
李雯:對(duì)于學(xué)生欺凌的處置,《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》作出了明確細(xì)致的規(guī)定。學(xué)校要按照規(guī)定做好三個(gè)方面工作:一是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生欺凌事件的調(diào)查處理,二是妥善處理學(xué)生和家長(zhǎng)的申訴請(qǐng)求,三是強(qiáng)化學(xué)生欺凌事件的教育懲戒。
處置避免隨意化,相關(guān)懲戒有力度也要有梯度
中國(guó)教師報(bào):如果學(xué)校發(fā)生欺凌事件,在未觸及法律層面問題時(shí),學(xué)校應(yīng)該如何實(shí)施對(duì)欺凌者的懲戒?具體實(shí)踐中,學(xué)校還會(huì)遇到哪些問題?
程迎紅:學(xué)校實(shí)施對(duì)欺凌者的教育懲戒分梯度進(jìn)行,依據(jù)是《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》和校規(guī)校紀(jì)。對(duì)較輕微的學(xué)生欺凌事件,學(xué)校對(duì)實(shí)施欺凌學(xué)生開展批評(píng)教育或紀(jì)律處分,必要時(shí)由法治副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)、教育;對(duì)情節(jié)比較惡劣、對(duì)被欺凌學(xué)生身體和心理造成明顯傷害的較嚴(yán)重欺凌事件,學(xué)校需要及時(shí)向公安機(jī)關(guān)、教育行政部門報(bào)告,邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)人員參與警示教育或予以訓(xùn)誡;對(duì)屢教不改或情節(jié)惡劣的嚴(yán)重學(xué)生欺凌事件,對(duì)于已滿12周歲不滿18周歲的學(xué)生,學(xué)校可以向教育行政部門提出申請(qǐng),經(jīng)專門教育研究與評(píng)估中心評(píng)估、教育行政部門批準(zhǔn)后,將實(shí)施欺凌學(xué)生依法送入專門學(xué)校,接受專門教育或者專門矯治教育;高中學(xué)生還可以給予留校察看或者開除學(xué)籍等紀(jì)律處分;涉嫌違法犯罪的,由公安機(jī)關(guān)依法調(diào)查處理。
在具體實(shí)踐中,學(xué)校會(huì)遇到家長(zhǎng)不配合、學(xué)生敷衍等實(shí)際問題,學(xué)校通過班主任、德育主任、分管校長(zhǎng)以及法治副校長(zhǎng)逐級(jí)約談家長(zhǎng)、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生,必要時(shí)在上海還可以啟動(dòng)“派出所、司法所、律師事務(wù)所的‘三所聯(lián)動(dòng)’”機(jī)制,學(xué)校屬地可以派遣相關(guān)人員共同參與。
安波:除了上述分類處置方式外,學(xué)校還應(yīng)建立專項(xiàng)臺(tái)賬,對(duì)認(rèn)定為學(xué)生欺凌的事件,納入“一案一檔”管理。同時(shí),對(duì)實(shí)施欺凌等不良行為的學(xué)生,要督促父母或者其他監(jiān)護(hù)人依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé),采取措施嚴(yán)加管教。
在具體實(shí)踐中,如何把握好度、找到懲戒與教育的平衡點(diǎn)是學(xué)校需要探討的一個(gè)課題。
胡榮堃:學(xué)校對(duì)欺凌者的懲戒,要根據(jù)欺凌者造成的后果和影響,結(jié)合校規(guī)校紀(jì)的具體要求,給予恰當(dāng)而有力的處理。其中一個(gè)基本原則就是適度而有警示作用。對(duì)于學(xué)生來說,這也是一種社會(huì)化的學(xué)習(xí)過程,是為其將來進(jìn)入真實(shí)社會(huì)進(jìn)行的教育準(zhǔn)備。
現(xiàn)實(shí)工作中,懲戒尺度難以把握,而且目前教育部門也沒有針對(duì)學(xué)生欺凌問題的專門懲戒規(guī)定,遇到相關(guān)事件,懲戒過輕起不到效果,懲戒過重又擔(dān)心影響學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)。另外就是家長(zhǎng)的不理解或不配合,有的欺凌者家長(zhǎng)覺得學(xué)校小題大做;有的家長(zhǎng)慣用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式,反而不利于學(xué)生行為的改正。
馬雷軍:總體來說,學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生欺凌事件處置的法治化,避免處置的隨意化。同時(shí)應(yīng)意識(shí)到,教育懲戒僅僅是針對(duì)實(shí)施欺凌學(xué)生的一種教育方法,并不是教育懲戒能解決所有問題。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,利用談心、心理輔導(dǎo)、家校合作、社會(huì)志愿者介入等多種防治方式對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生進(jìn)行矯治,使之認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,糾正行為。
善意對(duì)待被欺凌者,科學(xué)療愈營(yíng)造陽(yáng)光環(huán)境
中國(guó)教師報(bào):在欺凌事件中,被欺凌一方常常會(huì)遭受精神和心理方面的傷害,學(xué)校應(yīng)該怎樣實(shí)施心理疏導(dǎo),盡最大限度做好被欺凌學(xué)生的救助或保護(hù),以此減少相應(yīng)的次生傷害?
安波:對(duì)于被欺凌學(xué)生來說,無條件的理解與支持尤為重要。發(fā)生欺凌事件時(shí),教師與學(xué)校首先應(yīng)與被欺凌學(xué)生建立信任關(guān)系,充分發(fā)揮心理咨詢室、心理輔導(dǎo)教師和班主任的作用,幫助被欺凌學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu),幫助他們認(rèn)識(shí)到雖然過去經(jīng)歷了傷痛,但自己只要積極面對(duì)就仍有能力走出陰霾。
此外,對(duì)于心理創(chuàng)傷較為嚴(yán)重的學(xué)生,學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師提供專業(yè)的心理疏導(dǎo),幫助他們排解恐懼、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒,重建自尊和自信。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些應(yīng)對(duì)欺凌的策略,以便更好地保護(hù)自己,還可以教育孩子學(xué)會(huì)如何解決與他人的矛盾沖突,并鼓勵(lì)他們尋求幫助和支持。
胡榮堃:學(xué)校會(huì)根據(jù)被欺凌學(xué)生的實(shí)際情況,安排心理教師適時(shí)跟進(jìn)開展個(gè)體輔導(dǎo),幫助學(xué)生逐步脫離因傷害帶來的不良情緒,并在校內(nèi)組織相關(guān)的集體學(xué)生活動(dòng)和討論,提高學(xué)生對(duì)欺凌問題的認(rèn)知和理解,引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造友善和互助的安全氛圍。同時(shí),在了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上,結(jié)合家長(zhǎng)需求提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題超出了學(xué)校心理教師能夠解決的范圍,將建議并幫助家長(zhǎng)求助校外專業(yè)機(jī)構(gòu)。
李際萌:學(xué)校會(huì)定期請(qǐng)專職心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種主題團(tuán)輔——“七彩心晴 喚醒心靈”“積極應(yīng)對(duì)壓力 勇敢快樂前行”“開啟減壓閥 匯聚心能量”等,在活動(dòng)中,善言善語,溫潤(rùn)人心;善行善舉,彰顯品格。積極開展家訪工作,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭環(huán)境,拓寬家校信息互通渠道,細(xì)致了解每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn),對(duì)于孩子的微小變化耐心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題苗頭,有針對(duì)性地開展工作,適時(shí)促膝談心,解決孩子的小矛盾、“大”煩惱。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)協(xié)同防治,校家社共織成長(zhǎng)“安全網(wǎng)”
中國(guó)教師報(bào):在防治學(xué)生欺凌問題上,既需要學(xué)校、教師積極履職,也需要校家社協(xié)同。如何織好校家社協(xié)同防治的“安全網(wǎng)”,為孩子創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)空間?
馬雷軍:為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、友善的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,除了學(xué)校之外還需要家庭和社會(huì)高度協(xié)同、合力育人。在學(xué)生欺凌防治和處置工作中,家校合作要形成一致的育人目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為開展學(xué)生欺凌防治工作的根本出發(fā)點(diǎn);學(xué)校要支持、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的學(xué)生欺凌防治工作,參與學(xué)校治理;學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)學(xué)生欺凌防治的相關(guān)指導(dǎo),幫助家長(zhǎng)提高預(yù)防學(xué)生欺凌、處置學(xué)生欺凌的觀念和能力;學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視與家長(zhǎng)溝通的方法和技巧,在處理學(xué)生欺凌事件中既不能逾越法律紅線,也要重視有溫度的人文關(guān)懷。
李雯:學(xué)校首先要充分重視學(xué)生欺凌防治工作,這是有效防治的前提;其次要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生欺凌現(xiàn)象,不盲目否認(rèn)學(xué)生欺凌的存在,不泛化學(xué)生日常交往中的矛盾、沖突為學(xué)生欺凌;最后對(duì)學(xué)生欺凌零容忍,通過綜合治理系統(tǒng)防治學(xué)生欺凌,學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)、社區(qū)和社會(huì)相關(guān)力量,共同做好學(xué)生欺凌防治工作。
于萍:對(duì)于小學(xué)生而言,學(xué)校協(xié)同家庭教育是防治學(xué)生欺凌的重要途徑。家庭教育中,家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式會(huì)直接影響孩子與同伴的交往方式。家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)肩負(fù)起家庭教育的責(zé)任,教育孩子遵守行為規(guī)范,友善交往,同時(shí)也應(yīng)理性看待孩子成長(zhǎng)中的“小矛盾”和“小打鬧”,與學(xué)校一起引導(dǎo)孩子正確區(qū)分“玩笑”和“欺凌”。
程迎紅:在處理學(xué)生欺凌萌芽的過程中,班主任可以在家長(zhǎng)會(huì)上匿名通報(bào)班級(jí)最近發(fā)生的一些學(xué)生間的摩擦、沖突事件,邀請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士共同指導(dǎo)家長(zhǎng)開展正面的家庭引導(dǎo)。在學(xué)生欺凌的后續(xù)教育中,學(xué)校要主動(dòng)建立校家社聯(lián)動(dòng)和溝通機(jī)制,讓家長(zhǎng)、社區(qū)共同參與到學(xué)生欺凌的防治工作中。
胡榮堃:學(xué)校可以廣泛挖掘和利用社會(huì)資源,比如借助學(xué)校的法治副校長(zhǎng)或法治教育進(jìn)校園等活動(dòng),就學(xué)生欺凌問題開展專題的法治教育,從法律角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí),積極協(xié)同社區(qū)面向居民開展相關(guān)的宣傳教育活動(dòng),加強(qiáng)社會(huì)層面的整體認(rèn)識(shí)水平。此外,還可以積極通過相關(guān)渠道建言獻(xiàn)策,推動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)的持續(xù)完善。
安波:防治學(xué)生欺凌工作,應(yīng)在政府主導(dǎo)下,聯(lián)合家庭、學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等各方力量,遵循一方求助、多方回應(yīng)、快速支援、共同發(fā)力的協(xié)同原則,推動(dòng)家校聯(lián)系常態(tài)化、法治教育常態(tài)化,讓學(xué)校、家庭、社會(huì)攜起手來,共同努力,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。
《中國(guó)教師報(bào)》2024年05月01日第5版
作者:本報(bào)記者 韓世文
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