教育公正_教育公正的保證原則

在這個(gè)高考放榜的季節(jié)，貴州省六盤(pán)水市第二中學(xué)高三（1）班49名同學(xué)中，48人高考成績(jī)超過(guò)600分，平均分高達(dá)640分。這一成績(jī)固然令人振奮，但也引發(fā)了關(guān)于“掐尖”教育的討論。這一現(xiàn)象折射出我國(guó)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的深層次矛盾，值得我們深入思考。

教育公平與質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的兩大主題。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”。如何在追求高質(zhì)量教育的同時(shí)確保教育機(jī)會(huì)公平，是擺在我們面前的重大課題。

當(dāng)前，“掐尖”現(xiàn)象在一些地方和學(xué)校仍然存在。許多地方的重點(diǎn)高中都存在將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生集中在一起的做法，雖然這可以在短期內(nèi)提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也帶來(lái)了一系列負(fù)面影響：加劇了教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)度集中于少數(shù)學(xué)生，而另一部分學(xué)生則被邊緣化。強(qiáng)化了應(yīng)試教育傾向，更注重分?jǐn)?shù)。加重了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。更為嚴(yán)重的是，它違背了教育公平的基本原則，與建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)背道而馳。

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，追求教育公平并不意味著簡(jiǎn)單的“均等化”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“促進(jìn)教育公平，著力提高教育質(zhì)量”。這就要求我們?cè)诒Ｕ蠙C(jī)會(huì)公平的基礎(chǔ)上，通過(guò)深化教育改革，不斷提高教育質(zhì)量。

要扭轉(zhuǎn)這種扭曲教育公平理念。“掐尖”違背教育機(jī)會(huì)均等的原則，加劇教育不公平現(xiàn)象。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立多元化的人才評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)學(xué)校因材施教，為不同稟賦的學(xué)生提供適合的發(fā)展路徑。同時(shí)，社會(huì)層面營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，鼓勵(lì)媒體報(bào)道要更多關(guān)注教育均衡發(fā)展，更多地關(guān)注普通學(xué)生的進(jìn)步，展現(xiàn)教育的多樣性和包容性。引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的教育觀、人才觀，不把學(xué)生簡(jiǎn)單等同于分?jǐn)?shù)。

同時(shí)，教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而非追求高分。要優(yōu)化教育資源配置，繼續(xù)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校的投入，通過(guò)“縣管校聘”等制度創(chuàng)新，促進(jìn)優(yōu)秀教師資源合理流動(dòng)，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。同時(shí)，完善教育管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為的監(jiān)管，嚴(yán)禁違反教育公平原則的“掐尖”做法。鼓勵(lì)探索更加科學(xué)合理的分班方式，如混合編班、動(dòng)態(tài)調(diào)整等。

教育事關(guān)國(guó)家發(fā)展、民族未來(lái)。我們既要為學(xué)校和學(xué)生取得的優(yōu)異成績(jī)喝彩，也要客觀分析存在的問(wèn)題。只有堅(jiān)持教育公平、提高教育質(zhì)量并重，才能真正實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。讓我們攜手努力，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造公平優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們都能成為最好的自己，為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。（大河網(wǎng)河聲評(píng)論員 劉金波）