教育與人的發(fā)展—教育與人的發(fā)展思維導(dǎo)圖

教育與人的發(fā)展這部分知識點屬于教育學(xué)中宏觀層面教育學(xué)的考點，相對來說出現(xiàn)的比較多，常常以理解式的題目出現(xiàn)。在教師資格中學(xué)教育知識與能力考試當(dāng)中，這部分知識點容易以單選題和簡答題形式出現(xiàn)，需要將該部分知識點理解識記并且融會貫通，在備考過程中要做到人物、理論、規(guī)律、啟示和例子一一對應(yīng)。該部分知識點包括：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、個體發(fā)展的動因、影響個體發(fā)展的因素。接下來重點對人的發(fā)展一般規(guī)律這部分知識點進(jìn)行闡述。

一、個體身心發(fā)展的順序性

順序性強(qiáng)調(diào)的是個體身心發(fā)展有方向性和順序性，是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。人的發(fā)展是不可逆并且不可跨越的。如，人的思維發(fā)展由直觀動作思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維發(fā)展。

所以對教育工作者的啟示是應(yīng)按照學(xué)生的發(fā)展順序進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。切忌拔苗助長和陵節(jié)而施。

相關(guān)的古文有：盈科而后進(jìn);欲速則不達(dá);不積跬步無以至千里，不積小流無以至江海;雜施而不遜，則壞亂而不修;學(xué)不躐等;不陵節(jié)而施。

二、個體身心發(fā)展的階段性

階段性強(qiáng)調(diào)的是個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。如，學(xué)生在童年期、少年期和青年期等階段表現(xiàn)出不同的特點。

所以給教育工作者的教學(xué)啟示是必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”、“一鍋煮”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

相關(guān)的例子：亞里士多德提出對兒童進(jìn)行分階段的教育;幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育成人化違背階段性。

三、個體身心發(fā)展的不平衡性

不平衡性強(qiáng)調(diào)同一方面的發(fā)展不同速。不同方面發(fā)展水平或成熟的時期是不同步的。如，個體的身體先成熟，心理后成熟。身體發(fā)展在剛出生的一年和青春期發(fā)展最快。

所以給教育工作者的教學(xué)啟示是教育要適時而教，抓好兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進(jìn)行教育。

相關(guān)古文：時過然后學(xué)，則勤苦而難成。

四、個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

互補(bǔ)性強(qiáng)調(diào)出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，如盲人眼睛失明但嗅覺聽覺十分靈敏。另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。

所以給教育工作者的教學(xué)啟示是要結(jié)合學(xué)生實際長善救失，揚(yáng)長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。

相關(guān)古文：長善救失

五、個體身心發(fā)展的個別差異性

個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，點擊下面鏈接了解更多》》