獨(dú)木橋教育;心橋教育
最近,有關(guān)限制補(bǔ)課的政策引發(fā)了廣泛討論。我們需要思考,追求教育公平的方式方法是否得當(dāng)。
個(gè)體差異是客觀存在的。基因、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等多種因素共同塑造了每個(gè)孩子的獨(dú)特性。學(xué)校教育難以消除這些差異,過分追求均等化不可避免地會損害社會的活力。
高考獨(dú)木橋模式就是一個(gè)典型。它過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育,讓所有孩子朝一個(gè)方向發(fā)展,忽視了個(gè)性、興趣、能力等差異。在這種高度競爭的環(huán)境下,家長和學(xué)生都不得不拼命內(nèi)卷,希望站在橋的前列。
但是,獨(dú)木橋卻因人太多而日益擁擠。所謂的“教育公平”政策,其實(shí)結(jié)果都是讓橋面更窄,擁堵更嚴(yán)重。這究其原因,在于我們沒有認(rèn)識到,真正的公平必須建立在提供多樣化發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上,而不是窄化每一條通往高考目標(biāo)的道路。
依靠行政力量統(tǒng)籌教育,無法照顧到千家萬戶的實(shí)際需要。禁止補(bǔ)課難以從根本上解決教育領(lǐng)域的問題,還會剝奪家長的教育選擇權(quán)。
事實(shí)上,教育服務(wù)的供給也需要市場規(guī)律。將社會力量完全排斥出教育領(lǐng)域是不智的。合理的市場競爭可以淘汰劣質(zhì)教培機(jī)構(gòu),也可以誘導(dǎo)更多機(jī)構(gòu)向?qū)I(yè)、個(gè)性化的培訓(xùn)方向轉(zhuǎn)型,這些都契合未來社會的發(fā)展方向。
但是,連續(xù)出臺各種限制政策,讓教培機(jī)構(gòu)難以正常經(jīng)營和創(chuàng)新。即使所有人都認(rèn)可多樣化教育的需求,但在這種環(huán)境下也無人敢重新嘗試。結(jié)果就是進(jìn)一步縮窄教育的空間,讓問題惡化。
當(dāng)下,我們需要理性審視追求所謂“公平”的各項(xiàng)政策是否過于簡單化。個(gè)體差異不應(yīng)該被無視或消滅,社會進(jìn)步的源頭就在于充分尊重人的多樣性。
我們需要為每一個(gè)孩子提供公平的成長機(jī)會。但公平不應(yīng)該是采取同一模式,而應(yīng)該在尊重差異性的前提下,讓每一個(gè)孩子都能在社會上找到自己的位置。
這需要我們努力拓寬教育的路徑,尊重教育領(lǐng)域的規(guī)律,以及每個(gè)家庭的選擇。不應(yīng)該設(shè)限競相追求卓越,而要讓每一個(gè)努力的孩子都能成為社會寶貴的財(cái)富。
只有當(dāng)我們真正尊重差異、追求多樣,每一個(gè)孩子都能通過自己的努力在多元的舞臺上綻放光彩時(shí),我們的教育才算真正公平,我們的社會才算真正富強(qiáng)。
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