學(xué)前教育階段起始時(shí)間—學(xué)前教育包括哪些階段

日月其邁，時(shí)盛歲新，時(shí)光的腳步已經(jīng)邁入了2024年。我知道，經(jīng)過(guò)極不平凡的2023年，幾乎所有的學(xué)前教育從業(yè)者都在思考著行業(yè)的未來(lái)，希望能夠穿越迷霧尋找到新的趨勢(shì)和機(jī)遇。

2023年，我跑了20多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，跟100多家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒園交流探討，看到許多學(xué)前教育領(lǐng)域的真實(shí)情況，聽到許多學(xué)前教育工作者的真實(shí)聲音。其中，絕大多數(shù)學(xué)前教育從業(yè)者選擇堅(jiān)守，也有少數(shù)人對(duì)前景感到茫然，還有極個(gè)別心灰意冷的人“唱衰”學(xué)前教育的前景。

客觀來(lái)說(shuō)，受人口出生率下降等多重因素的影響，學(xué)前教育正在從注重?cái)?shù)量向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型的“陣痛期”，疼痛、迷茫、焦慮等反應(yīng)都是正常的。就如煉鋼，千錘百煉淬火成鋼的過(guò)程非常煎熬，但這是從鐵礦石轉(zhuǎn)變成為精鋼的必經(jīng)流程。

諸位若能跳出現(xiàn)有的困境和思維局限，以10年后，20年后的未來(lái)視角回看，或許能夠發(fā)現(xiàn)在轉(zhuǎn)型“陣痛期”中的學(xué)前教育其實(shí)蘊(yùn)含著新的趨勢(shì)，新的機(jī)遇。

從教學(xué)到“玩學(xué)”

在學(xué)前教育深化改革之前，一些幼兒園為了迎合焦慮的家長(zhǎng)和急功近利的市場(chǎng)，而采取超綱教學(xué)，超前教學(xué)。一些幼兒園沒有沉下心來(lái)研究游戲化教學(xué)，單純的“拿來(lái)主義”，在幼兒園階段就開始教小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)。

大量的教育研究和教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)而正確的學(xué)前教育應(yīng)該是通過(guò)豐富多樣的游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的好奇心，想象力和探究精神。

如果說(shuō)，以前的學(xué)前教育是注重知識(shí)傳授的教學(xué)，那么接下來(lái)的學(xué)前教育就應(yīng)該是注重游戲的“玩學(xué)“。在教學(xué)向“玩學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，蘊(yùn)含著不小的機(jī)遇。

舉個(gè)例子：現(xiàn)在幼兒園里面主流的教玩具基本是根據(jù)福祿貝爾、蒙特梭利、多元智能等西方教育理念進(jìn)行研發(fā)的。事實(shí)上，我們中國(guó)很多傳統(tǒng)的、民間的教玩具非常符合學(xué)前教育“玩中學(xué)”的教育理念，沒有很好的開發(fā)和運(yùn)用。值得開心的是，近幾年在教育主管部門鼓勵(lì)和支持下，許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)入幼兒園，受到孩子們的喜愛。

諸位認(rèn)真分析一下，我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)包含藝術(shù)、美術(shù)、工藝、體育、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技等數(shù)十個(gè)項(xiàng)目，可以從里面挑選一些適合學(xué)前教育“玩中學(xué)”的項(xiàng)目出來(lái)，在教育理論指導(dǎo)下研發(fā)成為幼兒園的教玩具，既可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)意，也可以傳承傳統(tǒng)文化，還可以潛移默化地樹立中華民族的文化自信，讓小小的非遺項(xiàng)目產(chǎn)生大大的價(jià)值。

從實(shí)物到“數(shù)字”

如果說(shuō)，學(xué)前教育過(guò)去10多年的發(fā)展重點(diǎn)是放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教育裝備和智能硬件上面。那么，接下來(lái)10年至20年，學(xué)前教育數(shù)字化的探索與實(shí)踐，一定是發(fā)展的重點(diǎn)之一。

雖然說(shuō)，教育數(shù)字化在我國(guó)乃至全球范圍內(nèi)還處于探索期，但所有經(jīng)歷過(guò)，見證過(guò)“教育電教化”和“教育信息化”發(fā)展歷程的人們，都不會(huì)懷疑教育數(shù)字化的作用與價(jià)值。

學(xué)前教育數(shù)字化是什么樣子？學(xué)前教育數(shù)字化應(yīng)該怎樣做？目前還沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，還需要在教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行大量的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骱蛯?shí)踐。正因?yàn)槿绱耍上胂罂臻g更大，機(jī)遇也更大。

從有限到“無(wú)限”

這里的“有限”，指的是幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里面看得到、摸得著的主題教室、教玩具和教育裝備。

這里的“無(wú)限”，包含兩方面。一方面是指，隨著學(xué)歷、素質(zhì)和綜合能力越來(lái)越高的老師和從業(yè)人員加入學(xué)前教育領(lǐng)域，將給我國(guó)學(xué)前教育水平的持續(xù)提升，帶來(lái)無(wú)限可能。

另一方面，在教育數(shù)字化戰(zhàn)略的推動(dòng)下，數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)與學(xué)前教育的融合創(chuàng)新明顯加速，使得學(xué)前教育方式逐漸打破物理空間的限制，讓小朋友在AR智慧教室、無(wú)邊界科創(chuàng)空間等新型學(xué)習(xí)空間里面“上天”“入海”“穿越古今”，培養(yǎng)小朋友無(wú)限想象力和創(chuàng)造力。

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在學(xué)前教育方式從有限向“無(wú)限”轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，涉及到教育理念、教師的思維模式和行為習(xí)慣、教育硬件、資源平臺(tái)和數(shù)字化課程等一系列轉(zhuǎn)型升級(jí)，其中蘊(yùn)含的機(jī)遇不言而喻。

從職業(yè)到事業(yè)

在2018年之前的10多年時(shí)間里，很多學(xué)前教育工作者是把學(xué)前教育當(dāng)成一份職業(yè)。也有一些人把學(xué)前教育當(dāng)成資本運(yùn)作的題材。還有極個(gè)別的上市公司通過(guò)收購(gòu)重組的方式，把公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)變更為學(xué)前教育。

2018年11月，“學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見“剛剛印發(fā)，馬上有一家通過(guò)收購(gòu)重組的方式進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的上市公司快速地把控股權(quán)轉(zhuǎn)讓了出去 ，“司馬昭之心，路人皆知”。與此同時(shí)，那些純粹把學(xué)前教育當(dāng)成資本運(yùn)作的投機(jī)者也紛紛抽身離去。自此，學(xué)前教育行業(yè)從浮躁逐漸回歸理性，回歸本質(zhì)。

隨著學(xué)前教育普惠政策的深入推進(jìn)，學(xué)前教育已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)公正和教育公平的重要事業(yè)。近幾年，有多位全國(guó)人大代表建議把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，統(tǒng)一謀劃，提高學(xué)前教學(xué)質(zhì)量。

雖然學(xué)前教育納入義務(wù)教育還需要一段不短的時(shí)間，但最終的結(jié)果是必然的。屆時(shí)，學(xué)前教育一定會(huì)得到更多的重視和支持，學(xué)前教育從業(yè)者也能夠獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

從“幼有所育”到“幼有善育”

近兩年，教育主管部門加快推進(jìn)學(xué)前教育與托育服務(wù)一體規(guī)劃、一體實(shí)施，不斷完善學(xué)前教育與托育服務(wù)體系，全力推動(dòng)“幼有所育”向“幼有善育”發(fā)展。

諸位可以從戰(zhàn)略層面深入解讀“托幼一體化”相關(guān)的文件， “托幼一體化”備受重視的其中一個(gè)原因，是能夠有效緩解育齡青年的壓力和顧慮，促進(jìn)人口出生率的提升。

順著這個(gè)思路，諸位可以百度一下，世界上有一些人口出生率很低的國(guó)家（例如：德國(guó)、意大利、法國(guó)、瑞士、瑞典、韓國(guó)、日本……），這些國(guó)家每年投入巨額資金和資源，千方百計(jì)促進(jìn)人口出生率。諸位如果能夠沉下心來(lái)研究這些國(guó)家的方法和經(jīng)驗(yàn)，相信能夠從中找到學(xué)前教育轉(zhuǎn)型，“托幼一體化”的新機(jī)遇。

綜上所述，接下來(lái)幾年學(xué)前教育將迎來(lái)“大浪淘沙”，唯有真正熱愛學(xué)前教育，把握趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)前教育工作者才能成為中流砥柱。

古人云：先知先覺者，把握趨勢(shì)。后知后覺者，跟隨趨勢(shì)。不知不覺者，被趨勢(shì)拋棄。你，會(huì)成為哪一個(gè)呢？