家校共同教育-建議老師如何管教孩子

家校學習共同體是指以學生發(fā)展為邏輯起點，以學校和家庭所有成員的共同發(fā)展為目標，以共同進步、平等尊重、自主合作、共學共享為表現(xiàn)形態(tài)的一種學習型組織。家校學習共同體建設分為五個階段：學校開展家長教育活動階段；家長支持學校活動階段；家長參與學校教育教學活動階段；家長參與校政決策階段；形成家校學習共同體階段。我國大部分家校學習共同體構(gòu)建正處于第二、第三階段，班主任正以學生的全面發(fā)展為目標，逐漸構(gòu)建家校聯(lián)合的教育網(wǎng)絡，引領(lǐng)學校學習共同體的有機運轉(zhuǎn)。

家校合力的關(guān)鍵是班主任

蘇霍姆林斯基指出，教育的效果取決于學校與家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育教學過程就會像房子一樣倒塌下來。以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展、健康成長是家校學習共同體的目標。

不少學校的實踐與改革都在推動家校學習共同體的發(fā)展，比如家長陪餐制、校園開放日、學生運動勞動單、實踐體驗任務卡等。而形成家校合力的重要因素是班主任，家校資源共享得益于班主任的創(chuàng)造力、行動力以及領(lǐng)導力。在初步形成的家校學習共同體中，班主任要擔任連接者，主動聯(lián)系家長與學校，保證學校政策的上傳下達；班主任要擔任規(guī)劃者，提出有創(chuàng)新性的方案；班主任要充當實施者，保證各個環(huán)節(jié)各種方案的順利進行；班主任還要擔任整個教育生態(tài)的保障者，推動家校學習共同體的良性循環(huán)，保障共同目標的達成。

提升班主任領(lǐng)導力

班主任既是科任教師也是班級的組織管理者，只有在自身專業(yè)過硬的前提下，才能樹立角色魅力，提升影響力與信任度。構(gòu)建家校學習共同體需要雙方共同協(xié)作、共同創(chuàng)造，班主任只有在足夠?qū)I(yè)的前提下，才能建設好家校學習共同體。同時，家校學習共同體的建造也會推動班主任的自我構(gòu)建與不斷增能。不管是育人、與同事共處，還是全方位溝通，都需要班主任重視個人發(fā)展，不斷精進。只有提升自己的領(lǐng)導力，才能在多方位聯(lián)通工作中游刃有余，成長為家校學習共同體的主心骨。

從疲于應付走向主動作為

班主任是師生、師師、師家等關(guān)系網(wǎng)的中心。班主任在家校學習共同體中的作用正在從疲于應付向主動作為的方向轉(zhuǎn)變。但是由于種種原因，班主任構(gòu)建和諧關(guān)系網(wǎng)的情況不容樂觀。這要求班主任重新確認關(guān)系構(gòu)建中的自我身份，打破原有的職責邊界，重新認識沖突與矛盾，主動將沖突與矛盾化解為理解與融合。為此，班主任應當主動轉(zhuǎn)變工作思路，以發(fā)展的眼光看待問題，主動樹立家校學習共同體構(gòu)建的引領(lǐng)者意識，工作會更有成效。

班主任所處的中心地位決定了其對家校學習共同體起著關(guān)鍵性作用，而家校學習共同體的良性發(fā)展對自身發(fā)展也起著重要作用。

（作者單位系湖北省第二師范學院教育科學學院）

《中國教師報》2021年10月27日第10版

作者：陳瓏丹 余 娟