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【編者按】

在三年的培養期內，名校長工作室的培養重點在哪？互學共研的共同體如何打造？怎樣更好地發揮孵化作用，培養造就一批領軍校長？本期刊發“聚焦名校長工作室”下篇，探討名校長工作室的工作思路與培養策略。

實踐證明，名校長工作室是促進校長專業發展的有效平臺，一期培訓通常是三年，工作室要實現把優秀校長培養成為卓越校長、教育家型校長的目標，應該從哪些方面開展工作，著力發展校長的哪些能力和素養呢？

探求教育真知，跳出功利主義藩籬

旨在培養能夠立德、立功、立言，引領基礎教育轉型發展的卓越校長的名校長工作室，自始至終應該圍繞探求教育規律、培養經驗質感、升華情懷和境界等方面扎實開展工作。

當下，各種教育理念層出不窮，各類教育實踐也百花齊放。不可否認的是，里面既有真知灼見，也有空喊口號。面對魚龍混雜的創新求異，尤其需要工作室主持人引導校長們深度研讀中央出臺的教育文件，研讀教育改革的頂層設計，跳出功利主義的藩籬，走向教育的科學規范。要通過分析正反案例，精準發展定位，遵循“五育并舉”和拔尖創新人才成長規律，將教師隊伍建設放在學校工作的首位，將價值引領、文化浸潤作為教育的第一課程，將國家課程為核心的學校課程建設作為中心工作，將獨立自主、個性和差別化的備課、教學和學習作為師生教學活動的不二法則，以此引領學員校長觀察與分析、交流與反思、批判與爭鳴，逐漸厘清與辨明教育正道，在遵循教育規律上達成共識。

卓越校長普遍需要具有透過現象看到教育本質的能力，需要具備一種特殊的教育敏感，或稱之為經驗質感。研究鄉村治理的武漢大學教授賀雪峰在《中國研究中的學風和文風問題》說，“具有經驗質感的社會科學研究者可以輕易地從紛繁復雜的現象中提出問題，找到癥結和要害，透過現象看本質，從現象中提煉出一般性的規律性認識”。主持人應該發揮工作室成員實踐經驗豐富的優勢，通過現場觀察、問題研討，在感受和領悟學校辦學細節的過程中，精準判斷學校發展的得失、教育問題和現象的本質與因果邏輯，指導學校的思路和方向，并在這種比較和反思中讓自己和所在的學校堅守本真，成為始終不渝的領航者。

就卓越校長而言，最需要直指教育、人文乃至家國的高尚情懷，需要由良善個性、教育功德與家國情懷支撐的理性精神、人格魅力和綜合素質。唯有這樣的校長，才可以帶給師生和學校理性、信心和安全感。校長的領導力提升了，才會屏蔽外界干擾，賦能師生，并在學校發展、自身發展的基礎上，帶動兄弟學校發展，引領區域教育。

以學員為主體，形成教學相長的共同體

由名校長主持、以培養名校長為目標的名校長工作室，其學員一般都是當地的校長骨干，具有比較出眾的教育素養、管理能力、辦學實績和學習能力。主持人與學員是共同發展的伙伴，應形成緊密的學習共同體，各盡其責、各顯其能，最終實現教學相長。

主持人要重點發揮組織、引領、示范指導的作用。精心設計工作室的工作目標、計劃、活動安排，就教育教學、管理、辦學中至關重要的內容多加講解，就辦學實踐的關鍵環節現場展示、現身說法，如行政會議的議事和決策，教師備課環節的科學安排等。嚴格信守以學員為主體的培訓思路，在學員遇到困難時進行點撥、提供支持，而不能好為人師，越俎代庖。從這一角度講，根據我個人的體會，可以減少傳統的講座、整班教學、全時段上課的培訓方式。

學員作為學習主體，需秉持自覺求進、自主建構、學思一體的原則，扎實踐行、思考、改進。思考是至關重要的環節，學員要在主持人和專家的引領下，主動追求自身教育、管理、辦學的個性，在保持理性的前提下形成風格，逐漸發展、凝練、完善，最終建構起獨具一格的教育思想。

這就形成了名校長工作室的工作特點：主持人充分賦能，“師生”間高度平等，學員自主自由，使思維與思想如春筍般涌動舒展，個性與創造如天馬般縱橫馳騁，以此形成教學相長的共同體。

重點突出五方面，強化專業研究和實踐反思

在這樣的共同體里，主持人應引領學員重點突出五個方面。一是突出經典閱讀。真正的經典是在成功實踐的基礎上總結凝練的理論集成，或是被實踐反復證明的真理。閱讀教育經典旨在借鑒其核心思想，從中獲得教育和辦學啟迪，并聯系自身的理解構建出新的理念。就名校長工作室而言，學習經典教育理論過程中的深思、聯想以及對照辦學實際的比較分析比閱讀本身更為重要。主持人可通過有計劃的經典閱讀交流會，在相互碰撞和觸發中實現價值共享、放大和延伸，并在實踐運用中有所收獲。

二是突出專業研究。課題研究是名師名校長培養中的傳統課程，其中有幾點值得重視：第一，精心設題。主持人應引領學員校長選擇并聚焦學校發展或個人發展最切身的教育問題。可設計總課題，每個學員主攻一個子課題，課題應該針對實現問題，問題是個性化的，是自己最為關注的問題，避免為了研究而研究。第二，重在運用。圍繞課題的每一點思考，設計的每一個理念和方法，學員們都應結合辦學實踐予以驗證，這便是經驗和思想產生、形成的過程。課題研究應真正解決發展難題和困境，使自己的教育理解更清晰和深化，完善辦學思路。主持人應充分利用課題這一杠桿，引導學員實現辦學品格和教育思想的提升與凝練，這會使得三年的培訓更為聚焦。

三是突出學校診斷。進入辦學現場、學校實境，對學校和校長進行觀察、調研、分析、梳理，對學校現狀作出判斷并提出建議，這種類似于中醫望聞問切并開出藥方的學校診斷，是名校長工作室最佳的課程。學員作為優秀校長，辦學有心得，在主持人引領下，對不同層次和狀態的學校進行系統診斷，為增強實踐能力、提升管理水平打下了厚重基礎。一個具有優秀經驗質感、可以對大量學校作出精準診斷的校長，沒有理由辦不好自己的學校。

四是突出實踐反思。提升學校的發展層次和水平，最重要的是在專業引領下實踐，在實踐中反思和改進。理論學習、專業指導加上對他校的診斷融合形成的辦學理念、思路、策略和方法，需要在辦學中踐行、驗證，使自己在理念和實踐上獲得螺旋式上升。實踐與反思并舉的過程，也就是教育思想逐漸清晰、完善、聚焦和凝練的過程。學員自身的進步與所在學校管理的踐行和改進，兩者緊密結合，正是工作室模式的秘訣所在。

五是突出精準幫扶。教育人的情懷、精神和境界對教育的轉型發展起著決定性作用，這也是領航工程校長們身上閃光的元素。在兩期領航校長的培養中，江蘇基地把對“三州三區”的教育幫扶作為必修課程，以此鍛煉校長們的精神，提升其境界，產生了出乎意料的成效。校長的情懷境界是實現卓越的核心，也是現實中拒絕功利滲入的屏障和利器。有了這些，校長才可以超越平庸，著眼長遠，在一切違背教育規律的言行面前敢于喊不。

（作者系全國中小學校長和幼兒園園長培訓專家工作組專家，江蘇省教師培訓中心、教育行政干部培訓中心教授）

《中國教育報》2021年10月20日第5版

作者：嚴華銀