護理教育理念-護理教育分為哪三類

2024-08-27 08:00:32

一.名詞解釋

1.護理教育學：是護理學與教育學相結合而形成的一門交叉學科，是一門研究護理領域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應用學科。

1.教育學：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。 2.身心發(fā)展：是指人從胚胎、出生、成熟到死亡的整個生命進程中，在身體和心理兩個方面連續(xù)不斷的變化過程。這些變化是有順序的，不可逆的，而且能保持相當長的時間。 3. 最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學家維果莰基認為個體有兩個發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能獨立解決智力任務；一種是個體尚未完成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體在指導下，借助他人幫助所能達到解決智力任務的水平，在這兩個水平之間的過渡階段稱“最近發(fā)展區(qū)”。 4.繼續(xù)護理學教育：是為正在從事實際工作的護理人員提供的教育，是以學習新理論、新知識、新技術和新方法為目標的、持續(xù)終身的在職教育。

1．教育機智：是對突發(fā)性教育情景做出迅速恰當處理的隨機應變能力。 2．移情理解：是指教師應能夠深入學生的內(nèi)心，站在學生的位置上，覺察他們的知覺，體驗他們的情感，從而設身處地為學生著想。 3．教學認知能力：是指教師對所教學科的概念、定理、法則等的概括程度，以及對所教學生心理特點和自己所使用的教學策略的知覺程度。

1.人的全面發(fā)展：是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。 2.教育目的：是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。 3.培養(yǎng)目標：是指各級各類學校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。 4. 教學目標：是指教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教與學雙方都應努力去實現(xiàn)的。

1．課程：從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教科書中。 2．必修課:指每個學生都必須修習的課程，通常包括公共課程、基礎課程和基本專業(yè)課程。 3．核心課程:核心課程是在廣域課程的基礎上，以比較重要的學科或內(nèi)容為核心，其他學科或內(nèi)容圍繞核心組織起來的主體結構型課程。核心課程通常圍繞一些重大的社會問題，以解決實際問題的邏輯順序為主線而不是以學科知識為邏輯結構來組織教學內(nèi)容。

1.強化:指提高機體反應概率的任何事件。強化可分為正強化和負強化兩類。 2.編碼系統(tǒng):是人們對環(huán)境信息加以分組和組合的方式。 3.有意義學習:有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學習必須具備兩個先決條件：①學習者必須具備有意義學習的心向；②學習內(nèi)容對學習者具有潛在意義，能夠與學生的認知結構聯(lián)系。 4.同化:指新知識被認知結構中的原有的適當觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識獲得心理意義并使原有認知結構發(fā)生變化的過程。 5.認知策略:是指運用一些學習、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認知行為和認知過程，并提高認知效率的能力。 6.過度學習:又稱過量學習，指達到掌握標準以后的繼續(xù)學習。過度學習的量應是達到掌握標準學習量，再增加50%為宜。

2.7.學習動機:指激發(fā)和維持個體學習活動，并指使學習活動朝向一定學習目標的心理傾向。 8.課堂群體動力:指課堂上人際間的相互作用與影響。

1．護理教學:是在護理教育目的和培養(yǎng)目標規(guī)范下，以課程內(nèi)容、教學手段為中介的師生雙方教與學的共同活動。 2．實質(zhì)教育論:是近代教育史上關于掌握知識和發(fā)展能力之間關系問題的一種觀點，其基本論點是認為教學的主要任務是傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無需專門訓練。 3．教學規(guī)律:是教學過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系.，是不以人的意志為轉移的客觀存在，是制定教學原則的重要依據(jù)，是根本。 4．教學原則:是在總結教學實踐經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)一定的教育目的和對教學過程客觀規(guī)律的認識而制定教學工作中必須遵循的基本要求。

1.教學組織形式:簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，教學活動的諸要素如何組合和表現(xiàn)，即如何控制教學活動的規(guī)模，安排教學活動的時間和利用教學活動的場所，是教學活動的一定結構方式。 2.班級授課制：又稱課堂教學，是根據(jù)將學生按大致相同的年齡和知識程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的教學組織形式。 3.課的類型：指根據(jù)完成任務的不同，把課分為不同類型，如一節(jié)課只完成一種教學任務稱單一課，一節(jié)課要完成兩個或兩個以上教學任務，稱綜合課。 4.臨床實習：又稱生產(chǎn)實習或畢業(yè)實習，是指全部課堂教學完成后，集中時間對學生進行臨床綜合訓練的一種教學形式。 5.帶教制：一名學生在一定的時期內(nèi)固定跟隨一位護理人員實習的形式。

1.教學方法：是師生為完成一定的教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱。2.以問題為基礎的教學：是一種以臨床問題激發(fā)學生學習動機并引導學生把握學習內(nèi)容的教學方法，其實質(zhì)是以病人問題為基礎、以學生為中心的小組討論式教學。該法強調(diào)以學生為主體，以促進學生自學動機，提高學生解決問題的能力作為教學目標。 3.微型教學：是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學媒體，如錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。 4.教學媒體：教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具，一般可以分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。

1．護理教學評價：是從設置護理教學目標入手，并以護理教學目標為依據(jù)對教學過程和教學效果進行價值的判斷，其目的是保證最大限度的實現(xiàn)護理教學目標，提高護理教學質(zhì)量，以及對培養(yǎng)對象做出某種資格證明。 2．形成性評價：又稱過程評價，是在護理教學過程中進行的評價。目的是通過及時了解護理教學進展情況，發(fā)現(xiàn)教學方法、計劃和教學進程的問題，及時反饋，通過調(diào)控促使教學不斷完善。 3．區(qū)別度：是指試題對學生學業(yè)成績的鑒別程度。用區(qū)別指數(shù)表示，區(qū)別指數(shù)高，意味著該題對學業(yè)成績好、差的考生有較好的區(qū)別和鑒別能力。 4．效度：稱有效性，是指一次考核確能測量到的知識和能力的程度。常用內(nèi)容效度和效標相關效度來表示。

1．德育過程：即思想品德教育過程，是教育者根據(jù)一定社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，通過受教育者的積極作用，把一定社會的思想準則和道德規(guī)范轉化為受教育者個體的思想品德的過程。 2．平行影響原則：教育者影響個別學生，首先要去影響學生所在的集體，充分發(fā)揮集體的教育力量，通過集體再去影響個別學生，使教育集體和教育個人同時、平行地進行。這一原則是由前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出。 3．自我修養(yǎng)：是指在教師指導下，學生對自己的思想品德行為進行自我教育、自我提高的方法。4．個性化教育：是培養(yǎng)個性化人的教育，是引導個體獨特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)發(fā)展的教育。 5．適量性原則：指在個性化教育中，糾正不良的個性和發(fā)展優(yōu)良的個性方面要做到適度。

1. 護理教育:是為護理學科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務的護理專業(yè)人才的活動。

2.臨床教學：幫助學生將既往學到的基本知識與有關診斷、治療及護理病人的操作技能相結合，為學生提供把基礎理論知識轉移到以病人為中心的高質(zhì)量護理中的媒介，并獲得進入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。

3.課程：廣義的是指為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的綜合。

4.“光環(huán)”效應：指一個學生前面問題的回答情況會對評分人評閱判斷后面的結果產(chǎn)生影響。

5.PBL：是一種強調(diào)以學生為主體，并以促進學生的自學動機，提高學生自己解決問題能力為教學目標的促進學生的評判性思維能力的教學方法。

7.繼續(xù)護理教育：是為正在從事實際工作的護理人員提供的教育，是以學習新理論、新知識、新技術新方法為目標的、持續(xù)終身的在職教育。

8.學習動機：指激發(fā)和維持個體學習活動，并指使學習活動朝向一定學習目標的心理傾向。

9.有意義學習：是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)聯(lián)系的過程。

10.角色扮演法：是教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地組織學生運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導學生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關系及解決問題策略的一種教學方法。

11.教育目的（P49）：是社會對教育所要造就的人才質(zhì)量與規(guī)格的總體設想或規(guī)劃。教育目的包含兩個方面的內(nèi)容結構。一是通過教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會成員，即培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才；二是教育要培養(yǎng)的人應該具有什么樣的素質(zhì)，包括德、智、體、美等方面的發(fā)展。

12.課程結構（P64）：指構成課程的各個要素的組織形式，主要包括各類科目課程的數(shù)量、相互關系、順序、配合和比例。課程結構的研究主要探討課程各組成部分是如何有機地聯(lián)系在一起，科學的符合專業(yè)教學指導思想及富有專業(yè)特色的課程結構是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎。

13.教育評價概率。（P160）：按照一定的客觀標準，通過各種定量及定性的手段對教育進行科學而系統(tǒng)的測量、分析和判斷的過程，包括確定評價目的、對象和內(nèi)容，建立評價指標體系，搜集、整理、分析資料，形成判斷、驗證和指導決策等。

14.activity curriculum：活動課程，根據(jù)杜威實用主義教育哲學認為“教育就是生活” “教育就是一個社會過程”，主張采用以“學習者”為中心的課程，重視學習者的興趣和動機，圍繞學習者的動機進行教學。

15.教學大綱：是規(guī)范一門課程教學的指導性文件，是聯(lián)系教學計劃和課程教學的中梁，教師的教學和學生的學習具有直接的指導作用。

16.操作條件反射學習：有機體與環(huán)境相互作用習得的反應，學習的可控性可以塑造有機體的操作反應。

17.塑造：用分解動作的方式，逐步練習，最后將多個反應連貫在一起而形成復雜行為的方法，及新行為的塑造。

18.教學評價：是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)的收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷的過程，從而為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)

2．

二.簡答題

1.教育學發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段，其標志是什么？

四個階段：教育學萌芽階段、獨立型態(tài)的教育學階段、科學教育學階段、教育學多元化發(fā)展階段。 2. 簡述學校教育與其他教育的區(qū)別。

最主要區(qū)別在于：①學校教育的目的性、系統(tǒng)性、組織性最強，因此可控性最強；②學校教育是由專門機構、專職人員承擔的；③學校的任務是專門培養(yǎng)人，而這些人是取得入學資格的。 3.簡述護理教育的任務。

護理教育的任務為：培養(yǎng)合格的護理人才、開展護理科學研究和護理教育研究、發(fā)展社會服務的項目。 4.環(huán)境對人身心發(fā)展作用的限度表現(xiàn)在哪幾方面。

（1）環(huán)境對人發(fā)展的影響是一個變量：表現(xiàn)為①環(huán)境中不同構成成分對人的不同發(fā)展時期影響不同；②隨著個體自我意識的形成而相對減弱；③隨著個體活動能力大小而變化。（2）環(huán)境對人發(fā)展的影響在性質(zhì)上有積極與消極之分；在方向上可能是一致的、協(xié)調(diào)的，也可能是不一致的、互相矛盾的。

1．請簡述教師的角色功能

教師的角色功能包括：①知識的傳遞者；②教學的設計者；③學習的促進者。④課堂的組織者和管理者；⑤學生的伙伴；⑥科學的研究者。 2．請簡述護理專業(yè)教師自我調(diào)控能力的構成

護理專業(yè)教師自我調(diào)控能力包括三方面：①根據(jù)客觀需要調(diào)整自己工作結構的能力，調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容及教學方法的能力。②對自己在教學活動中的思維和行為過程進行自覺地反思和監(jiān)控，不斷調(diào)整自己的教學策略，提高自己的教學水平的能力。③調(diào)控自身的心境和情緒的能力，使自己在學生面前始終處于最佳心理狀態(tài)，以愉快、樂觀和奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學生。 3．請簡述護理專業(yè)教師培養(yǎng)的途徑

包括：①終身自學以求終身發(fā)展；②在職培養(yǎng)規(guī)范化；③ 脫產(chǎn)進修制度化；④學術交流經(jīng)常化；⑤專題講座和短期學習班相結合。 4．如何構建良好的師生關系

構建良好師生關系的策略為：樹立正確的學生觀；提高教師自身素養(yǎng)；營造良好的校園環(huán)境；學生必須尊重老師。

1.比較教育目的、護理教育培養(yǎng)目標和護理教學目標三者之間的關系

教育目的與護理專業(yè)培養(yǎng)目標之間的關系是普遍與特殊的關系，而教學目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系。教育目的和護理專業(yè)培養(yǎng)目標落實在一系列實現(xiàn)教學目標的行動上，而所有的教學目標都運行在通向教育目的和培養(yǎng)目標的軌道上，有次序、積累地、漸進地向教育目的和培養(yǎng)目標接近。 2.簡述在全面發(fā)展的教育中，“四育”各自的主要功能

德育(moral education)是社會主義全面發(fā)展教育的方向，智育(intellectual education)是社會主義全面發(fā)展教育的核心，體育（physical education）是社會主義全面發(fā)展教育的基礎，美育（aesthetic eduction）也是社會主義全面發(fā)展教育的重要組成部分。 3.簡述編制護理教學目標的基本要求

①必須與總體目標相結合；②必須包含本學科課程全部重要成果；③須符合教育心理學原則； ④ 必須具有可行性；⑤必須具有可測性；⑥必需與非目標教學結合。

1．簡述課程的作用有哪些?

課程的作用：（1）學校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)；（2）師生開展教學活動的基本依據(jù)；（3）學生汲取知識的主要來源；（4）合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用；（5）評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。 2.簡述護理學課程的類型與結構

（1）護理學課程的分類結構可分為：普通基礎課程、醫(yī)學基礎課程及護理專業(yè)課程三類。（2）按學科類型結構可將護理學課程分為：人文與社會科學課程、自然科學基礎課程、醫(yī)學基礎課程、護理專業(yè)課程。（3）按課程的形式結構，可將護理課程分為必修課和選修課。（4）按課程的內(nèi)容結構，可將護理課程分為理論課程與實踐課程。（5）按綜合課程結構，國內(nèi)外均有將臨床各科護理學綜合為成人護理學、母嬰護理學等綜合性課程。

1.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習的特征

布魯納發(fā)現(xiàn)學習的特征是：①強調(diào)學習過程的探究性：人類認知是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。學習的主要目的不是要記住教師講的或教科書的內(nèi)容，而是要學生參與建立該學科知識體系的過程；②強調(diào)直覺思維，認為直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前奏，對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要；③強調(diào)內(nèi)在動機在學習中的重要性；④強調(diào)學習記憶的首要任務不是貯存而是提取。 2.簡述羅杰斯的自由學習的十大原則

①人類具有天賦的學習潛能；②學習內(nèi)容有意義且符合學生學習目的和發(fā)展需求，才會產(chǎn)生有效學習；③涉及改變自我的學習具有威脅性，容易受到抵制；④當外部威脅降到最低限度時，學生比較容易同化威脅自我的學習內(nèi)容；⑤當對自我威脅很小時，學生會用一種辨別的方式來學習；⑥大多數(shù)有意義的學習是從做中學；⑦當學生負責人地參與學習過程時，就會促進學習；⑧涉及學習者整個人的自我發(fā)起的學習，最持久、最深刻。⑨當學生以自我批判與自我評價為主要依據(jù)，就會促進獨立性、創(chuàng)造性和自主性學習；⑩最有用的學習是了解學習過程，對經(jīng)驗始終持開放的態(tài)度，并把他們結合進自己的變化過程中去。 3.概念和規(guī)則的有效教學策略有哪些？

①突出有關特征，控制無關特征；②運用正例與反例；③運用變式；化④；⑤給學生反應與運用的機會。 4.簡述維持和激發(fā)學習動機的一般原則

①激發(fā)學生對學習的需要之前，必須先滿足低層次需要；②激發(fā)內(nèi)部動機為主，外部動機為輔；③學習動機的激發(fā)必須適當。

1．簡述構成護理教學過程的各基本要素的地位和作用？

護理教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段是構成護理教學過程的基本要素。在這些因素中，護理教師起主導作用，學生則是學習的主體。教學內(nèi)容是護理教師對學生施加影響的主要信息。而教學手段則是護理教師得以有效地傳遞信息，提高教學效率的保證。2．什么是護理教學過程的基本規(guī)律？它包含有哪些內(nèi)容?

護理教學過程中的基本規(guī)律是護理教學過程諸因素之間最根本的關系，包括教師與學生的關系、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系、掌握知識和發(fā)展能力的關系、知識教學與思想教育的關系、課內(nèi)與課外的關系。 3．簡要回答教學原則與教學規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教學規(guī)律制定教學原則的重要依據(jù)，是根本，而教學原則是由教學規(guī)律派生的。教學規(guī)律是不以人的意志為轉移的客觀存在，是教學過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。我們對教學規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)、掌握、利用，決不能創(chuàng)造和改變。教學原則是人們在長期教學實踐中總結上升而成的理論認識，具有一定的主觀性，并且是隨著實踐的深入，認識的發(fā)展而不斷發(fā)展的。教學規(guī)律是沒有階級性的，客觀反映并符合教學規(guī)律的科學的教學原則也是沒有階級性的。但是，由于教學原則是通過人們意識的加工，所以在階級社會中，對教學原則的制定、解釋和運用時要受到一定階級思想的影響。4．簡要說明學生的感知規(guī)律。

包括：感知時任務明確程度規(guī)律、對象與背景間差別規(guī)律、對象各部分組合規(guī)律、對象活動性規(guī)律和多種感官協(xié)同感知規(guī)律等。

1.簡述護理教學組織形式選擇的依據(jù)？

（1）依據(jù)護理教學的目的和任務：整個護理教學過程是由若干教學階段或環(huán)節(jié)組成的，每一個教學階段或環(huán)節(jié)都有具體的目的和任務，所采取的教學組織形式也有區(qū)別（2）依據(jù)護理教學內(nèi)容：即依據(jù)學科的性質(zhì)和內(nèi)容來選擇教學組織形式。（3）依據(jù)學生身心發(fā)展特點即根據(jù)學生不同的年齡階段、不同身心特點，選擇適合的教學組織形式。（4）依據(jù)學校辦學條件和教學設施不同的教學組織形式，需要不同的教學設施和設備條件。 2.一份規(guī)范的教案應包括哪些項目?

（2）應包括：授課課程、授課對象、授課時數(shù)、目的要求、重點難點、教學內(nèi)容和進程、教學組織形式和方法、使用的教具、時間安排、復習要點、思考討論題及作業(yè)題、新近參考書、實施后情況記錄等。 3.選拔臨床帶教老師的標準有哪些?

（3） ①等于或高于帶教學生層次的學歷； ②明確、清晰的教學意識；③較豐富的臨床護理實踐經(jīng)驗和嫻熟的護理操作技能； ④良好的協(xié)調(diào)、溝通能力；⑤一定的臨床教學經(jīng)驗和教學技能；⑥成熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。

1.請描述發(fā)現(xiàn)教學法的基本應用過程。

①學生從教師提供的若干素材中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題觀察具體事物；②借助推理和直覺，提出試探性的假設；③學生用更多的感性知識檢驗試探性的假設；④假設證實后將其付諸實施。 2.講授法的作用特點是什么？

作用特點包括：①教師可充分發(fā)揮主導作用，將醫(yī)學和護理學等知識系統(tǒng)、連貫地傳遞給學生；②傳遞信息密度大，使學生能在較短時間內(nèi)獲得較多的知識；③一個教師可以同時和多個學生接觸交流，傳授效率高；④教師合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描述以及善于設疑、解疑，都有利于學生理解并建立自己的知識結構和促進學生智力的發(fā)展；⑤能將護理專業(yè)思想教育和富有說服力的講授有機結合，對學生具有深刻的感染力量。 3.現(xiàn)代教育媒體應用的基本模式有哪些？

（1）課堂演播模式，是一種以教師傳授知識為主的集中型教學模式。（2）廣播電視教學，是主要依靠廣播電視來傳遞教學信息的一種開放式教學模式。（3）個別化學習，是以學生為中心的教學，教師或專家編制教學媒體，學生根據(jù)個人的學習興趣和學習需求選擇、處理學習內(nèi)容，教師只起間接作用。（4）小組協(xié)作學習，是一種通過小組或團隊的形式組織學生學習的教學模式。（5）微型教學，指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學媒體，如錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。

1．簡述教學評價的功能

（1）導向功能，指教學評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力；（2）調(diào)控功能，指教學評價對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的功效和能力；（3）鑒定功能，教學評價具有認定、判斷評價對象是否合格，優(yōu)劣程度，水平高低等實際價值的功能；（4）激勵功能，教學評價具有激發(fā)評價對象（教師、學生）的情感，鼓勵上進的功能。 2．筆試的優(yōu)缺點是什么？

（2）優(yōu)點：①一次考核試題量大，涉及面廣，考核學生對知識掌握的深度、廣度及運用知識的能力，其信度和效度較高；②大批考生同時應試，費時少，效率高；③考生心理壓力相對小，較易發(fā)揮正常水平；④學生考核試題相同，教師便于掌握評分標準，可比性強。缺點：①無法考察學生的口頭表達能力、動作技能及在壓力下的應變能力；②考生有可能憑借猜測或作弊得分。 3．簡述主觀題的含義、適用范圍及優(yōu)缺點

（3）主觀題又稱自由應答型試題，學生回答問題時可自由組織答案，教師評分也需借助主觀判定。常見的題目形式有論述題、論證題、簡答題，病例分析題等，也可用于操作技能考核。這類試題用于測量較高層次的認知目標，如綜合、評價等，對學生的思維邏輯性與條理性、文字表達能力、分析問題與解決問題的能力有較高的要求和較好的檢查效果。這類試題易于編制，但一次量不多，知識覆蓋面較小，評分易受主觀因素的影響。

1．請簡述護理專業(yè)的教育中德育的基本任務。

（1）培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)；（2）.培養(yǎng)學生的道德思維、道德評價能力；（3）.培養(yǎng)學生自我教育的能力和習慣；（4）.培養(yǎng)學生具有高尚的職業(yè)道德。 2．簡述體育必須遵循的基本準則。

（1）全面性原則首先是樹立德、智、體、美全面發(fā)展的原則其次，要具有鍛煉的全面觀點，使學生基本素質(zhì)、運動能力及身體機能均衡發(fā)展。最后，體育要面向全體學生，使每位學生都受到教育和鍛煉；（2）.經(jīng)常性原則體育鍛煉必須堅持不懈，不間斷地進行，才能達到提高身體素質(zhì)的目的；（3）.漸進性原則體育鍛煉要從學生的身體實際情況出發(fā)，循序漸進，逐漸增加運動量和難度；（4）個體性原則體育鍛煉要根據(jù)學生年齡、性別及體質(zhì)的差異以及興趣、愛好的不同，因人而異，區(qū)別對待。 3．美育的途徑和方法有哪些？

通過學科教學進行美育；通過課外藝術活動進行美育；通過自然進行美育；通過日常生活進行美育。 4.簡述個性化教育的內(nèi)容。

個性化教育的內(nèi)容包括諸多方面，但最主要體現(xiàn)在對主體性、獨特性、探究性、創(chuàng)造性和完整性等個性品質(zhì)的教育等方面。

1、人本主義理論的主要觀點

（1）強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學習中的重要作用。

（2）重視人的價值和人格的發(fā)展

（3）強調(diào)教育要以學習者為中心

2.教學的基本原則

（1）科學性和思想性相結合的原則

（2）理論聯(lián)系實際的原則

（3）直觀性原則

（4）系統(tǒng)性原則

（5）鞏固性原則

（6）量力性原則

3.影響講授計劃的因素

（1）學生因素（2）題材因素（3）環(huán)境因素（4）心理因素

4.以問題為基礎的教學法對護理教育的意義

（1）有利于培養(yǎng)護理專業(yè)學生的自學能力

（2）促進學生的評判性思維的能力

（3）有利于護理專業(yè)學生獲得基礎學科知識與臨床實踐的統(tǒng)一

5.臨床教學的內(nèi)容

（1）培養(yǎng)臨床護理能力

（2）培養(yǎng)護理組織管理能力

（3）培養(yǎng)書寫及口頭表達能力

（4）培養(yǎng)科研能力

1. 護理課程的編制程序

課程編制的程序（見74頁）

（1）指導階段：明確護理教育理念；統(tǒng)一術語；確定培養(yǎng)目標；選擇課程編制的框架。

（2）形成階段：制定教學計劃；制定教學大綱；編寫教材。

（3）功能階段：

（4）評價階段：

2. 簡述護理教學過程的特點p90

護理教學過程的特點：

(1) 教學過程實踐性強

(2) 教學過程的直觀性強，對教學環(huán)境有特定的要求

(3) 護理教學過程的綜合性強

3、簡述臨床護理教師的角色p114

臨床護理教師的角色：評估者與計劃者，組織者與管理者，咨詢者與指導者，支持者與協(xié)調(diào)者，激勵者與榜樣者，研究者與改革者。

4. 簡述教學媒體的選用原則。P111

(1) 根據(jù)媒體的教學功能進行選擇。教學媒體的功能主要有呈現(xiàn)刺激、引起注意、行為示范、提供刺激、指導思維、產(chǎn)生遷移、評定成績和提供反饋。

(2) 根據(jù)教學目標進行選擇教學目標可分為：學習真實信息；學習直觀鑒別；學習原理、概念和規(guī)律；學習過程、程序；完成技能知覺運動動作；發(fā)展期望的態(tài)度、觀點和動機

(3) 根據(jù)教學媒體使用的成本進行選擇應從教學單位的經(jīng)濟條件出發(fā)；

5．簡述師生關系的基本類型。P46

師生關系的基本類型：根據(jù)師生關系的內(nèi)容不同，可以分為：人際關系，組織關系，心理。關系。根據(jù)師生關系的性質(zhì)不同，可以分為：專制性，管理性，民主性，摯愛性，放任性。

１、護理教育學與教育學、護理學、心理學的關系是怎樣的？

護理教育學與教育學的關系是一般與特殊的關系；護理學與護理教育學的關系是母學科和子學科的關系；護理教育學與心理學的關系是，心理學是護理教育學的重要科學學科。

２、簡述激發(fā)和維持學習動機的措施。

幫助學生認識學習材料的意義；提出明確、適度的期望和要求;創(chuàng)設問題情境；采用靈活多樣的教學方法；給予成功的滿足與失敗的威脅；給予明確、及時和適當?shù)姆答仯磺‘斶\用評價；發(fā)揮教師自身言行的激勵作用。

３、簡述護理教學過程的基本階段。

激發(fā)學習動機；感知教材；理解教材；鞏固知識；運用知識；檢查評定學習成果。

４、簡述護理教學原則。

科學性、思想性和藝術性相統(tǒng)一的原則；理論與實際相結合的原則；專業(yè)性與綜合性相結合的原則；教學與科研相結合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則；直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進性相結合的原則；啟發(fā)性原則；量力性原則；鞏固性原則。

５、現(xiàn)代教學方法有哪幾類？

以問題為基礎的教學法；目標教學法；情境教學法；自學指導法；發(fā)現(xiàn)教學法；計算機輔助教學法。

6.試簡述PBL基本應用過程？ P136 答案：PBL的基本應用過程如下：

（1）.選取教材的全部會部分內(nèi)容，教師先講授總論及重點內(nèi)容、基本概念作為過渡；（2）.有關專家或教師設計一定難度能包含學習目標、有實用價值的PBL輔導材料預習；（3）.學生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題、分析歸納出解答這些問題所需的相關基礎知識、臨床知識，制定學習計劃；

（4）.小組成員分工合作，利用各種工具自學及解決問題；（5）.小組內(nèi)部討論，學生分享信息（6）.各小組將討論結果帶入課堂討論；（7）.教師精講和總結。

4.（簡答）簡述護理教育的基本特點。

答：⑴專業(yè)性質(zhì)、任務的特點：以培養(yǎng)各層次護理專門人才為目的，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務

⑵教育對象的特點：大多是來自不同的護理工作崗位的成年學生，身心發(fā)展較成熟，有穩(wěn)定的人生觀

⑶教育內(nèi)容的特點：綜合性、整體性

4.教育組織與方法的特點：護理知識與技能的學習必須通過患者的直接護理行為來體現(xiàn)

⑸教育管理的特點：層次多、部門多、參與和管理的人員多

5. 簡述編寫護理學教學大綱的原則

答：1、護理學教學大綱一般包括說明、正文和附錄三部分；

2、符合教學計劃的要求；

3、具有高度的科學性、思維性和學術性；

4、按照科學知識體系和教學方法，建立嚴謹?shù)恼n程體系；

5、教學大綱應突出重點，貫徹“少而精”的原則。

三.問答題

1.個體實踐活動受哪些因素的影響？

(1)活動對個體的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度：只有那些高于個體發(fā)展現(xiàn)有水平，又是個體有能力進行的，經(jīng)過努力能夠達到目標的活動，才能有效促進個體的發(fā)展。 (2)活動的組織結構水平與重復度：活動的目標越明確，步驟越清晰，手段越具體，活動主體越易從結構上把握活動。這種把握有助于個體學習的遷移和思維邏輯的形成。對于有一定難度的活動，只有通過一定量的重復，才能形成熟練的操作技能與技巧，并把思維的重點轉向事物的本質(zhì)聯(lián)系和活動的結構本身，進而內(nèi)化為相應的思維結構。 (3)個體在活動中的自主程度：個體對活動的態(tài)度可分為三個等級：被動應答、自覺適應及主動創(chuàng)造。被動應答是個體對外界刺激所做的應答性反應，對個體發(fā)展的影響較小。自覺適應是個體主動接受、理解活動的目的、要求，自覺參加活動，為完成活動任務調(diào)動自己的潛在能力，在活動中得到發(fā)展。主動創(chuàng)造是個體為滿足自己需求提出活動目的和任務，在活動中處于一種積極主動的探索。這是最富有發(fā)展意義的活動。活動中個體自主程度越高，對個體發(fā)展影響越大。 (4)活動的成效及個體對成效的感受：如果活動在個體努力下獲得成功，個體可由此感受自己的能力，增強信心，激發(fā)更高水平的需求。而需求水平的提高正是推動個體發(fā)展的內(nèi)部動力。反之，可能會導致個體消沉，喪失信心，但也可以使個體成熟、堅強，進一步調(diào)整自己的目標、策略，為今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。活動的最壞結果是沒有結果，對發(fā)展只會起到消極影響。 2. 試述21世紀我國護理教育發(fā)展的主要方向和策略

21世紀我國高等護理教育發(fā)展方向和策略應主要著眼于以下幾方面： (1)加速教育國際化進展：①高等護理教育必須樹立教育國際化觀念；②加強國際間護理學術交流；③積極發(fā)展國際合作辦學。 (2)建立適應時代需求的人才培養(yǎng)目標：①適應新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標首先必須是國際化的人才培養(yǎng)目標；②適應新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標應是實用性護理人才培養(yǎng)目標；③適應新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標應是能力本位的人才培養(yǎng)目標；④適應新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標應是以人為本的人才培養(yǎng)目標；⑤適應新世紀需求的護理人才培養(yǎng)目標應是個性化的人才培養(yǎng)目標。 (3)構建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式：①具有專業(yè)特色的課程設置；②具有專業(yè)培養(yǎng)功能的教學組織形式和教學方法；③營造有利于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境。

(4)提高護理教育的產(chǎn)出效益：①采取多樣化辦學形式，建立靈活變通的教育管理制度；②建立護理教育質(zhì)量標準和評價指標體系；③加快師資隊伍建設，全面提高護理師資隊伍整體水平。

1．試論述教師在教學過程中應怎樣進行創(chuàng)造性的教學

可從以下五個方面展開：（1）因材施教進行有區(qū)別的教學：學生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在個性發(fā)展方面有他們各自的興趣、愛好和特長。教師要不斷探索創(chuàng)新，因人、因時而異。（2）創(chuàng)造性地運用教育原則和方法：教師應根據(jù)不同情況，創(chuàng)造性地選擇、運用教學原則、方法，并經(jīng)常探索新的、行之有效的教學原則和方法。（3）創(chuàng)造性地運用各種教育影響：影響學生發(fā)展的因素錯綜復雜，并隨著社會發(fā)展不斷變化。如何巧妙運用這些影響，化其弊，揚其益，不可能套用某種固定的模式，而必須發(fā)揮每個教師的判斷能力、綜合能力、駕馭能力和創(chuàng)造能力。（4）創(chuàng)造性地組織加工教學內(nèi)容：教師在貝殼的過程中注意對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造，使之既符合當代科學和文化藝術的發(fā)展水平，又符合學生的年齡特征、認知發(fā)展水平和學習特點。（5）靈活運用教育機智：教育機智是對突發(fā)性教育情景做出迅速恰當處理的隨機應變能力。在教育過程中，預料不到的情況隨時可能發(fā)生，教師要善于捕捉教育情景中的細微變化，迅速機敏地采取恰當措施，并創(chuàng)造性地利用突然發(fā)生的情況把教育活動引向深入。

2．護理專業(yè)教師的素養(yǎng)是什么？

每個護理專業(yè)教師的素養(yǎng)不同，主要包括：職業(yè)道德、智能結構與心理品質(zhì)。區(qū)別在于：首先，熱愛學生是教師上課受學生歡迎的情感基礎，與學生相處時，關心學生，了解學生；尊重學生，信任學生；嚴格要求學生；對學生一視同仁。對待自己，以身作則為人師表，學而不厭努力進取。其次，具有良好的智能結構是學生尊重老師的實力基礎，智能結構由知識結構和能力結構兩部分組成。知識結構包括：廣泛而深厚的科學文化基礎知識，系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教育科學知識與心理科學知識。能力結構包括：教學能力、組織能力、語言表達能力、溝通能力和自我調(diào)控能力。最后，具有正確了解自己，理解學生，與學生相處的良好心理品質(zhì)是學生歡迎老師的人格基礎。教師要善于理解學生，具有豁達的胸懷、敏銳地感知學生的需求并給予移情理解，能客觀公正地對待每一個學生，真誠、平等地與學生交往，對學生始終懷以積極的期待；同時能正確地自我認知與自我適應，處處體現(xiàn)出師者的風范，才能贏得學生的歡迎與尊敬。

1.在護理教育中，如何正確處理全面發(fā)展與獨立個性的關系？

根據(jù)唯物主義辯證法觀點，全面發(fā)展與獨立個性的關系是對立統(tǒng)一的關系。全面發(fā)展是以每個人的自由發(fā)展為條件的，全面發(fā)展中包含著個性的多樣性與豐富性。由于受教育者生活在不同的社會環(huán)境中，有不同的經(jīng)歷和體驗，不同的個性品質(zhì)、興趣愛好，全面發(fā)展在不同受教育者身上必然形成不同的組合，因此全面發(fā)展的過程也是個人的個性形成過程。教育目的作為社會對其成員質(zhì)量規(guī)格需求的反映，需要要有統(tǒng)一標準，但統(tǒng)一性并不排斥個性的自由發(fā)展。我國高等護理教育改革要解決的重要課題之一就是培養(yǎng)受教育者的獨立個性，使受教育者個性自由發(fā)展，培養(yǎng)受教育者開拓精神和創(chuàng)造才能。當然，個性化發(fā)展是與社會同向的個性化發(fā)展。一切與社會利益、社會秩序背道而馳，為所欲為的個性都是不允許的。 2.依據(jù)護理教學目標編制的要求，編制認知、動作技能和態(tài)度領域的教學目標各一條，并說明各屬于哪一層次

（1）認知領域的教學目標例：比較備用床和床，正確說明兩者的區(qū)別（理解層次）（2）動作技能領域例：能正確實施協(xié)助患者排痰的技術，做到方法正確、操作規(guī)范，過程完整，患者感覺舒適（機械動作層次）（3）情感領域的教學目標

1.試評價學年制和學分制各自己的優(yōu)缺點、

（1）學年制的優(yōu)點：整齊劃一，便于管理，有利于穩(wěn)定教學秩序，保證教學質(zhì)量，便于按計劃統(tǒng)一分配。學年制的缺點：統(tǒng)得過死，無靈活性，不利于貫徹因材施教，不利于調(diào)動學生學習得積極性和主動發(fā)展，不利于節(jié)約教育資源。（2）學分制優(yōu)點：①有利于因材施教，有利于優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課；②引入競爭機制，促使教師更新教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和開設社會需要實用課程。③推動學校管理制度改革；④；學生可；廣泛接觸較多學科，擴大學習范圍；，提高畢業(yè)后社會適應力。學分制缺點：①管理難度大；②選課有盲目性，導致畢業(yè)生達不到專業(yè)培養(yǎng)目標；③湊學分，不從專業(yè)知識結構需要出發(fā)，而是滿足于修滿學分，要加強課程宣傳和選課指導。 2．某護理學院涉外護理專業(yè)學生小邱，本學期所修課程的學分和成績?yōu)椋?內(nèi)科護理學課程4學分，成績92（A）；健康評估課程3學分，成績80（B）；社區(qū)護理學課程2學分，成績98（A）；英語課程6學分，成績70（C）；外科護理學課程3學分，成績89（B）。

請計算該生本學期的平均學分績點

該生五項成績GPA為：GPA＝（4*4＋3*3＋2*4＋6*2＋3*3）／（4＋3＋2＋6＋3）＝3.00

1.如何應用教育心理學理論幫助學生形成“視病人如親人”的專業(yè)態(tài)度？

可以采用如下教育心理學理論和技術：①斯金納的操作反射法：通過給予一些條件刺激，使學生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的方法，當學生表現(xiàn)出這種態(tài)度時，給予一定的刺激以強化這種態(tài)度，如開始時在學生表現(xiàn)了“視病人如親人”的行為傾向時，教師給予鼓勵或獎勵，或病人給予表揚和贊許等，讓學生獲得道德和心理的愉悅感，通過不斷的強護，逐步形成一個穩(wěn)定的態(tài)度。②提供榜樣法注意為學生提供一些真實、可信的具備這種明顯態(tài)度特征的榜樣，如臨床的優(yōu)秀護士、教師本人等。③言語溝通法：用言語說服學生，讓學生認識到這種態(tài)度是護士工作的專業(yè)道德的體現(xiàn)，關愛病人是護理工作的本質(zhì)特征等，但要注意溝通的有效性。④角色模擬法：如通過讓病人分別扮演病人和不同態(tài)度的護士，起到移情作用。⑤隱蔽教學法是指通過創(chuàng)設良好的體現(xiàn)關愛的教學環(huán)境和教學醫(yī)院關愛病人的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境，讓學生在潛移默化中習得這種態(tài)度。 2.論述在教學中如何激發(fā)與維持學生的學習動機?

①幫助學生認識學習材料的意義及其與專業(yè)之間的關系；②提出明確、適度的期望和要求：在護理教學之初，就應向學生提出具體及適當?shù)膶W習目標，并始終對學生抱以成功的期望，給予積極的評價。③創(chuàng)設問題情境：激發(fā)學生的探究欲望，產(chǎn)生良好的動機效果。④采取靈活多樣的教學方法，增強學生的內(nèi)部學習動機。⑤給予成功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗可以增強學生原有的學習動機，失敗的威脅同樣可以促使學生因為擔心自尊的喪失，而在學業(yè)上做出長期艱苦的努力。⑥給予明確、及時和恰當?shù)姆答仯嚎梢约ぐl(fā)學習動機，調(diào)動學習積極性。⑦恰當運用評價：適當?shù)目隙ㄐ栽u價具有正強化作用，適當?shù)姆穸ㄐ栽u價也能使學生看到自己的缺點與不足。⑧發(fā)揮教師自身言行的激勵作用：教師的人品師德、個性魅力及在教學中所表現(xiàn)出的對所教內(nèi)容的高度熱情和高超的教學技巧都會深深打動學生心靈，激發(fā)學生學習的熱情和對教師所教學科的熱愛。 3.闡述集體學習的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點：①在完成簡單學習任務時，集體學習可以獲得一種激勵，產(chǎn)生感染行為和努力競爭的效應；②在解決復雜學習任務時，集體努力要勝過個人努力，集體中能力差的學生也可受益于同伴的指導；③對尚無定論或有爭議的問題進行討論，有助于開闊學生眼界，激發(fā)深入思考，促進學生能力發(fā)展；④能幫助能力較差的學生學會如何學習，改進學習方法；⑤有助于發(fā)展良好個性，增強集體凝聚力。

（2）缺點：①聰明的、學得快的學生由于需要幫助指導學得慢的學生，可能影響他們自己的學習進度；②如果缺乏適當引導，可能導致把大量的時間、精力浪費于非學習活動中；③能力強的學生或活潑好動的學生可能支配能力差、沉默寡言的學生，使之更退縮；④容易忽視個別差異，影響對集體學習不適應的學生或焦慮的學生的進步；⑤集體學習所得的經(jīng)驗并不一定為每個個體真正、有效地利用。

1．請闡述在護理教學過程中，知識教學與思想教育的關系。

在護理教學過程中，教師不僅要引導學生掌握護理知識，而且要使他們提高思想覺悟，做到教書育人。 1）掌握知識是進行思想教育的基礎，任何教學過程都具有教育性，這是客觀存在的規(guī)律。首先，在護理教學過程中，教師傳授什么樣的知識都要受到一定思想體系、社會需求的指導和階級立場、觀點的支配。知識本身所蘊藏著的價值觀、世界觀、方法論及探索者的治學態(tài)度、意志、性格等精神力量對學生明辨是非，分清善惡，加強對社會職業(yè)道德規(guī)范的認識，為學生確立正確的科學的世界觀和職業(yè)價值取向奠定基礎。其次，在護理教學過程中，教師不僅僅是傳授知識，他們的立場、觀點、思想感情、工作態(tài)度等也會對學生產(chǎn)生不同程度的影響。如果教師嚴格要求自己，注意為人師表，熱愛護理教育事業(yè)，那么，他們的教學必然對學生產(chǎn)生潛移默化的思想教育作用。第三，學生掌握知識的過程，本身就是道德實踐、思想覺悟提高的過程。需要學生具有自覺、認真、老實的態(tài)度，頑強的意志，鍥而不舍的精神。 2）思想教育促進知識的掌握，掌握知識并不等于提高了思想覺悟，要使知識轉化為學生的思想觀點，成為調(diào)節(jié)他們行為的力量，還要求教師在教學中，要結合學生思想實際，結合護理工作的性質(zhì)與特點，有的放矢地對學生進行思想教育。引導學生自覺地從所學知識中汲取思想營養(yǎng)，形成情感共鳴，樹立牢固專業(yè)思想，養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。學生思想覺悟越高，學習目的越明確，對護理專業(yè)越熱愛，他們學習知識就越主動、越刻苦、越富有創(chuàng)造性。學生逐步樹立了辯證唯物主義觀點，他們的思想方法、學習效率也就越好。 2．請闡述護理教師在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則。

護理教學貫徹啟發(fā)性原則應注意做到： 1）激發(fā)學生求知欲，求知欲是學生學習的內(nèi)在動力。護理教師要充分發(fā)揮教材本身的吸引力，聯(lián)系實際展現(xiàn)所學知識對人類健康、社會進步和科學發(fā)展的重要作用，在具體講授某一課目時，可針對不同學生的特點，采用不同的教學方法，使學生產(chǎn)生濃厚的認識興趣和探求渴望。 2）引導學生積極思維，啟發(fā)的目的之一是使學生的思維活躍起來。要做到這一點，護理教師首先要善于提問、激疑，以開闊學生思路。問題不宜過多，難易得當，提法要引起學生興趣，要給學生留有思考的時間。 3）培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，護理教師應針對不同層次學生，采取不同的啟發(fā)方式，不僅要啟發(fā)學生動腦，而且要引導學生動手、動口，要為他們提供素材、情景、條件和提出要求，讓學生獨立思考，獲取新知，克服困難，解決問題，創(chuàng)造性地完成各種任務。 4）發(fā)揚教學民主，形成良好師生關系，教與學是雙向信息交流，其中包含情感交流。護理教師應注意建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛。要鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師質(zhì)疑，對學生的發(fā)言答問不求全責備。在這種情景中，學生心情舒暢，才會開動腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮自己的聰明才智，并得到最大的鍛煉提高。

1.請論述班級授課制的特點及優(yōu)缺點？

（1）特點：①以固定的班級為形式的集體教學，使用統(tǒng)一的教學計劃、大綱、教材，由同樣的教師上課，具有教學的集體性；②在嚴格的學時規(guī)定下進行教學，上下課有統(tǒng)一的時間，不同課程可以交替進行教學；③在教室這個固定的環(huán)境中上課，可保持教學活動的穩(wěn)定性；④在教師主導下，以系統(tǒng)地傳授理論知識為主。（2）優(yōu)點：①保證教學正常有序地開展和達到一定的質(zhì)量；②有利于經(jīng)濟、有效、大規(guī)模地培養(yǎng)人才；③便于系統(tǒng)地傳授各科知識，保證學生循序漸進地學習和掌握各學科的系統(tǒng)科學知識；④能充分發(fā)揮教師的主導作用，提高教師工作效率，并使各科教師的教學活動協(xié)調(diào)一致；⑤有利于發(fā)揮班級集體的教育作用，學生相互幫助，取長補短。（3）缺陷：①難以適應學生的個別差異以及發(fā)展學生的個性和獨創(chuàng)性；②過分強調(diào)教師的主導作用，學生學習的主體性或獨立性受到限制； ③對學生能力的培養(yǎng)效果較差。 2.請具體闡述要上好一堂課，應符合哪些要求？

（1）目標明確：包括三層含義：一是師生雙方對一節(jié)課所要達到的教學目標應具有共同的明確認識；二是教學目標要正確、全面，合乎教材和學生的實際，不僅有知識的掌握，還應包括情感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動都應圍繞教學目標進行。（2）重點突出：是指在一節(jié)課上，教師要把主要精力放在重要內(nèi)容的教學上，不要對所有的內(nèi)容平均分配時間和精力。（3）內(nèi)容正確是指教師要確保教學內(nèi)容的正確性、科學性和思想性。教師的教學技能或行為必須符合規(guī)范。教師對學生提出的問題要持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不做沒有把握的隨意性回答。（4）方法恰當指教師應根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生的特點選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造性地運用教學方法，力求使教學取得較好效果。（5）表達清晰指教師上課須講普通話，音量大小適中，語速快慢適合學生的接受能力，條理清晰，言語流暢生動、明白易懂。板書工整、清楚，媒體制作規(guī)范。（6）組織得當指一堂課的進程基本符合課時計劃的設計，結構嚴密，進程有條不紊，不同任務轉換時過渡自然，教師在導課、組織課的進程、結課三個環(huán)節(jié)上控制得法，課堂秩序良好。（7）師生互動指課堂上教師和學生之間具有良好的雙向交流，教師的主導作用和學生的主動性都得到了很好的發(fā)揮。 3.請列出臨床見習和臨床實習的區(qū)別，并論述臨床實習的基本實施方法

區(qū)別項

臨床見習

臨床實習

時間

專業(yè)課講授期間分散進行

全部專業(yè)課結束后集中進行

方式

專業(yè)教師指導下完成

臨床教師指導和獨立完成

目的

對教學內(nèi)容形成感性認識，理論聯(lián)系實際

鞏固所學知識和技能，培養(yǎng)獨立運用知識和獨立工作的能力

臨床實習的基本方法： 1）實習前教育使學生全面認識實習目的，要求，注意事項，組織管理制度等 2) 制定實習計劃包括實習大綱，實習分組，輪轉計劃，各階段任務，評估方法，時間，地點 3）與實習基地聯(lián)系確定專人負責，落實計劃安排 4）定期檢查了解學生實習思想，業(yè)務進展情況，與實習基地溝通，協(xié)調(diào)存在問題 5）考核評估由學校教師，教務部門，實習基地三方組成，對實習質(zhì)量進行全面評估

1.結合以前所學課程，比較實驗法、練習法和實習作業(yè)法，描述它們之間的異同點。

（1）相同點：實驗法、練習法和實習作業(yè)法的相同之處在于它們都是讓學生通過親自操作獲得直接經(jīng)驗，從而將理論與實踐相結合，使學生更加牢固地掌握知識。（2）不同點： ①實驗法是學生在教師指導下運用一定的儀器設備進行操作，培養(yǎng)學生運用儀器、材料的基本技能以及初步的實驗能力。在實驗時，學生面對的主要是儀器和實驗材料，實驗過程部分由儀器完成。實驗的實施完全是在預先設計好的環(huán)境中完成，不與現(xiàn)實社會環(huán)境接觸。 ②練習法是學生在教師的指導下根據(jù)科目的不同對所學內(nèi)容進行的具體練習，可以分成言語的練習、解答問題的練習、制作練習和操作練習等。在使用練習法時學生會借助練習材料，但練習是通過練習者本人完成而不是儀器設備。練習的實施大多也是在預先設定的環(huán)境中完成的。 ③實習作業(yè)法是組織學生在校內(nèi)外進行實際操作。實習時，實習操作完全由學生完成，學生面對真實的客觀環(huán)境進行實踐。 2.在實際教學中如何應用以問題為基礎的教學？教師在其中扮演何種角色？

（1）基本應用過程 ①選取教材的全部或部分內(nèi)容，教師先講授總論及重點內(nèi)容、基本概念作為過渡；②有關專家或教師設計一定難度、能包含學習目標、有實用價值的PBL輔導材料預習；③學生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題，分析、歸納出解答這些問題所需的相關基礎知識、臨床知識,制定學習計劃；④小組成員分工合作，利用各種工具自學及解決問題；⑤小組內(nèi)部討論，學生分享信息；⑥各小組將討論結果帶入課堂討論；⑦教師精講和總結。（2）教師的作用在以問題為基礎的教學中，教師的角色是學生學習的導學者、促進者、鼓勵者,其作用包括①在學生分析案例的過程中提出非指導性、但具有啟發(fā)性的問題來促進小組討論；②激發(fā)學生思考，協(xié)助學生聯(lián)系過去相關的知識、經(jīng)驗解決問題；③協(xié)助學生討論、理清及認識其學習議題；④協(xié)助學生搜尋及運用學習資源等。 3.試分析選擇教學媒體的基本原則。

（1）依據(jù)教學目標教學媒體的選擇要有利于教學目標的實現(xiàn)。教師應選擇最能促進目標實現(xiàn)的教學媒體。（2）依據(jù)媒體的教學功能媒體的特性不同，在教學中所表現(xiàn)出的功能也有所不同。為充分發(fā)揮媒體對教學的促進作用，教師必須考慮各種媒體的教育功能，做出合理選擇。（3）考慮媒體的使用成本教學媒體的成本包括兩個方面：一是媒體的購置、安裝與制作成本；二是媒體利用時的使用成本。教師必須從本單位的實際條件出發(fā)，選擇經(jīng)濟有效的媒體。（4）依據(jù)媒體的適應性教學媒體的選擇必須適應學習者的學習特征和教學情境要求。如果是成人教育，可考慮應用表現(xiàn)手法較復雜、展示教學信息連續(xù)性強的媒體。如果是集體授課，則應選擇展示教學信息范圍較廣的媒體。（5）依據(jù)媒體的可操作性即考慮到教師使用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易和方便程度。

1．試比較相對評價和絕對評價，描述二者之間的異同

絕對評價是以某一預定的目標為客觀參照點，尋求評價對象達到客觀標準的絕對位置的評價。絕對評價的標準在評價對象集合的外部。它不以區(qū)分個體之間的差異為目的，不是區(qū)別學生學習程度上的差異，而是評價學生是否達到了教學目標所規(guī)定的要求及達到的程度。而相對評價是以對象群體的平均水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置的一種評價方式。其目的不在于判斷考生達到理論目標的程度，而在于判斷考生在該群體中的相對位置，以區(qū)分學生學習的優(yōu)劣，它采用相對評分方法。常被用來評定學生優(yōu)劣和選拔優(yōu)秀人才。 2．論述選擇題、是非題、填空題、論述題編制的原則

（1）選擇題編制原則：①題干應明確規(guī)定題意，措詞清楚明了，準確無誤。②選項至少在4個以上，以降低猜對的可能性。③選項文字表達力求詳簡一致，簡短精練。④不能對正確答案有任何暗示。⑤適當安排干擾答案，使它與題干有一定的邏輯聯(lián)系，并且增加選項之間的相似性，切實起到干擾作用。⑥正確答案的位置，可按邏輯順序或時間順序排列，或者隨機排列。（2）是非題編制原則：①題目表述應簡單明了，不能似是而非、模棱兩可，造成難以判斷。②避免使用暗示性的特殊限定詞，如“經(jīng)常”、“可能”、“每個”、“總是”等詞匯。③題意正確與錯誤的題數(shù)應大致相等，隨機排列順序。（3）填空題編制原則：①所空缺的詞應是重要的內(nèi)容和關鍵的詞。②每個空缺處應當有確定的正確答案。③題目中空白處不能太多，以免使句子支離破碎、不易理解。④空白處線段的長度應當一樣，以免有暗示作用。（4）論述題編制原則：①題意要清楚明確，使考生切實理解試題的意圖。②教材或講課中有系統(tǒng)陳述的論題，不宜用論述題考核，避免誤導學生死記硬背。③每題給出作答時間和字數(shù)的參考值，便于考生合理安排。④不提供考生選擇試題作答的機會，免所得成績失去了相互比較的可能性。 3．對學生臨床護理能力評價會受到哪些因素的影響？如何控制？

（2）臨床護理能力評價的方法常受到三種因素的影響：評價人（主考）、學生和評價考核方法的選擇。（1）評價人（主考人）臨床護理能力評價在評分上受評價人主觀因素的影響較大，因此評價人自身素質(zhì)是影響護生臨床護理能力評價效果的一個重要因素，它包括三個方面：一是自身業(yè)務水平，如果評價人自己臨床能力不強，護理操作不正規(guī)，則很難對學生有正確的評價；二是評價人對評價工作的態(tài)度是認真負責，還是應付了事；三是評價人是否公正、客觀。控制的方法主要是慎重選擇主考人和評價組成員。要選擇業(yè)務水平較高、有臨床教學經(jīng)驗、護理操作正規(guī)、客觀公正、認真負責的教師擔任評價人。在考核前應針對考核對教師進行一定的訓練，統(tǒng)一對評價的認識、評分標準和操作步驟手法，熟悉評分量表等。（2）學生影響評價的主要因素是學生對將要考核的內(nèi)容的準備程度，以及評估時的焦慮水平。由于臨床護理技能考核，往往是一個考生面對一個主考人或一個考核組，相對而言學生比較容易緊張而失去水準，致使考核不能很好地反映學生臨床護理技能訓練情況。控制這個因素，首先是讓學生在考核前對考核的內(nèi)容有充分的準備，對臨床護理技能做到準確熟練、胸有成竹；其次考核組在考核前讓學生先穩(wěn)定一下情緒，考核中適當?shù)墓膭睿箤W生恢復自信，保持從容鎮(zhèn)定。（3）考核方法的選擇不同的考核方法其考核結果的可靠性、有效性、客觀性是不同的，各有其優(yōu)缺點。如：床邊考核法在選擇病例上很難做到難度相同。考試病例雖然經(jīng)過精心挑選，但患者病情的輕重程度、陽性體征隱現(xiàn)，需要進行何種護理都極難絕對平衡，這樣就存在一個考生機遇的問題，影響考核的結果。因此應針對不同考核方法的特點，揚長避短，對有缺陷的地方盡量采取一些控制措施予以彌補，使其影響減少到最低程度。此外，評價學生能力是采用間斷評價還是連續(xù)性評價，對評價結果也有一定的影響，間斷性評價往往有時段上的抽樣誤差。連續(xù)性評價則可以克服這個缺陷。

1．如何理解德育過程中學生知、情、意、行的關系？知，指道德認識，是人們對是非、善惡及榮辱的認識、判斷和評價。學生思想品德的發(fā)展，如同他們智力的發(fā)展一樣，是離不開認識的，只是認識的對象和要求不同，側重于認識社會生活及其規(guī)律，認識人與人、個人與社會之間的關系，要明是非、分善惡、辨美丑、識榮辱，以便確定自己對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則。情，指道德情感，是人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。它是伴隨著人們的道德認識而產(chǎn)生和發(fā)展的，對道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用，當學生在某個道德問題上產(chǎn)生了情感，有了強烈的愛憎、好惡時，就會成為一種巨大的力量，推動他們對事物采取追求或舍棄、贊成或反對、適應或改造的行動。意，即道德意志，指人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德目的、道德行為所做出的自覺的、堅持不懈的努力。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。道德意志薄弱的學生在行為上缺乏毅力，一遇困難便動搖不前，在品德修養(yǎng)上進步慢而且易反復。所以在德育過程中，要重視對學生道德意志的培養(yǎng)。行，指道德行為，是人們在道德規(guī)范的調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、對社會做出的反應，因而也是人們道德水準高低的重要標志。看一個人的思想品德如何，不是取決于他的言論是否動聽，而是取決于他的行為是否高尚，是否對社會有益。所以在德育過程中，要重視道德行為的培養(yǎng)，教育學生言行一致。在思想品德對方發(fā)展過程中，知、情、意、行幾方面既相對獨立，又相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進。其中知是基礎，行是關鍵。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行方面同時對學生進行培養(yǎng)教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為的全面和諧發(fā)展。 2．比較各種德育方法，正確說明各種方法的含義和應用要求。

（1）說服教育法是通過擺事實、講道理，啟發(fā)、引導學生，使之心悅誠服地接受或改變某種道德觀點或信念，從而指導行為實踐的一種教育方法，可以采取講解、報告、談話、討論、辯論、閱讀指導等多種方式進行。講解、報告和談話應做到：①事先做好充分準備；②觀點鮮明；③誠懇耐心。討論和辯論應做到：①做好準備，選擇對學生而言是最重要、最迫切和最關心的問題作為討論或辯論題；討論的主題要明確、具體、容易引起爭論，能調(diào)動學生討論的興趣和積極性，并指導學生進行相關準備。②討論中，創(chuàng)造良好氛圍，引導學生積極參與。③對討論的結果要進行恰當總結。（2）榜樣示范法是以他人的模范行為和先進事跡影響受教育者的思想、感情和行為，以達到德育要求的方法。應做到：①選擇的榜樣要與學生的生活、學習貼近，對榜樣的宣傳應該實事求是，恰如其分，讓學生感到真實可信；②和講解、討論等方式相結合，使學生對榜樣有深刻理解，不僅知道學什么，而且明確為什么學和怎么學；③要引導學生把認識和實踐統(tǒng)一起來，將學習的收獲見之于自己的行動中。（3）實踐鍛煉法是組織學生參加各種實踐活動以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德和行為習慣的教育方法，包括：①在學習生活中進行經(jīng)常性的行為練習，以培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)和良好的習慣；②要求學生按照各種規(guī)章制度進行鍛煉，以養(yǎng)成嚴格的組織紀律性和良好的生活習慣；③組織學生參加各種道德實踐活動，培養(yǎng)道德意志和道德行為習慣。（4）情感陶冶法是指通過創(chuàng)設和利用有教育意義的情境對受教育者進行積極影響的教育方法。陶冶通過有目的、有計劃地設置和組織各種有教育意義的情境和活動，給學生以潛移默化的影響，且需要較長時間的定向陶冶，才能逐步達到預期的目標。但是陶冶一旦奏效，就已深深影響學生的思想情感和性格特征，所以通過陶冶形成的思想品德比較鞏固和持久。（5）自我修養(yǎng)是指在教師指導下，學生對自己的思想品德行為進行自我教育、自我提高的方法。教師在指導學生自我修養(yǎng)時應注意：①激發(fā)學生自我教育的愿望；②指導學生掌握科學的自我修養(yǎng)標準，并運用標準對自己的行為進行道德評價，以提高自我評價能力；③創(chuàng)設有利于自我修養(yǎng)的情境，讓學生進行道德情感體驗；④創(chuàng)造機會讓學生廣泛接觸社會，積極參加社會活動、專業(yè)實踐活動，在實踐中增強自我修養(yǎng)的信心和自我修養(yǎng)的能力與習慣。（6）品德評價法是對學生的品德給予肯定或否定，以促進學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，鼓勵學生不斷上進的一種教育方法。在使用品德評價這一方法時，教師應做到：①符合實際，公正合理，恰如其分；表揚獎勵時要指出存在的不足之處，批評懲罰時也不要全盤否定；②要得到集體輿論的支持，重大的獎勵或懲罰，應先讓全體學生進行充分討論，形成集體輿論后再施行；③獎罰要適當，以肯定評價為主，以否定評價為輔；要有教育意義，不得濫用。 3．你如何理解并遵循體育的“全面性原則”？

首先是樹立德、智、體、美全面發(fā)展的原則，在體育過程中，將德育、智育和美育有機結合起來。其次，要具有鍛煉的全面觀點，使學生基本素質(zhì)、運動能力及身體機能均衡發(fā)展。最后，體育要面向全體學生，使每位學生都受到教育和鍛煉。通過全面性原則，使我們認識到了我們進行體育教學的時候，不僅要鍛煉學生的身體素質(zhì)，還要重視對學生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和審美能力的提高。例如，在體育比賽中，注意體育職業(yè)道德教育，在體育活動中，重視塑造學生的線條美、節(jié)奏美和造型美，并幫助其樹立正確的審美觀。同時，要鼓勵學生積極參加各類體育運動，對身體的各方面進行全面鍛煉。最后，要重視學生整體素質(zhì)的提高，體育教學要面向所有學生。 4．你如何理解“護理工作的實踐就是一種追求美、創(chuàng)造美的過程”？

護理工作具有美的性質(zhì)。護理工作的目的是幫助患者戰(zhàn)勝疾病，恢復健康，而健康本身就是一種美。因此，護理工作的實踐就是一種追求美、創(chuàng)造美的過程。護理質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅體現(xiàn)于是否幫助患者消除軀體的疾患，還體現(xiàn)于幫助患者恢復了與內(nèi)外環(huán)境形成高度和諧的適應性、協(xié)調(diào)性的身心狀態(tài)。因此，護理人員必須從審美的角度，應用美學的基本理論指導護理工作，充分利用各種美的因素，促使患者盡快提高戰(zhàn)勝疾病的能力，例如創(chuàng)設優(yōu)雅的環(huán)境，能使患者減輕心理壓力，積極配合治療。同時，護理人員本身應具備美的素質(zhì)，人們用白衣天使來贊美護理人員，護理人員在人們心中是一種美的象征。護理人員必須掌握一定的美學知識，具備美好的職業(yè)道德和優(yōu)雅的舉止風度。護理工作者的審美修養(yǎng)、心靈的美善和操作手法的藝術性都直接影響到患者的心理感受與體驗，進而影響患者的康復。因此護理教育應特別加強對學生的審美教育，使學生具備良好的審美素質(zhì)。 5.校園文化建設的內(nèi)涵及其對學生個性化發(fā)展的重要作用

校園文化是一種隱性課程，是校園人在學校管理、教育、學習、生活過程中的活動方式和活動結果。校園文化分為四個層次：一是物質(zhì)文化，主要是校容校貌、教學設施等；二是制度文化，就是學校的各種規(guī)章制度，教學、科研和生活的模式，群體行為規(guī)范、習俗以及學校的領導、管理體制等；三是課程文化，主要指學校按教學計劃和本校教育特色所設置的課程及其教學活動，包括課程文化的延伸部分，如各種課外活動、文娛體育活動、社團活動、公益活動、社會實踐活動等；四是精神文化，主要包括校園文化觀念、歷史傳統(tǒng)，被校園大多數(shù)成員認可、遵循的共同的思想意識、價值觀念和生活信念等，是以校風為核心的一種團體精神。校園文化對學生的發(fā)展起著潛移默化的作用，也為學生個性的發(fā)展提供了廣闊的活動天地。校園文化是同學展示自我、塑造自我的一個非常寬松的環(huán)境。例如高等學校的各種學生社團向學生敞開大門，為學生提供了充分的選擇機會。大學生既可以選擇適合自己興趣、愛好和個性發(fā)展的社團，也可以根據(jù)規(guī)定，申請成立新的社團。學生社團是大學生發(fā)展個人興趣和愛好的搖籃，是學生業(yè)余時間滿足其個性化需求、引導個性發(fā)展的最佳載體。教師及相關管理人員應精心組織校園文化活動，開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的思想教育、學術科技、文娛體育等校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中，使大學生在活動中受益。另外，還要積極開拓校園文化建設的新載體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡等新型媒體在校園文化建設中的重要作用。

1.請說明羅杰斯的以自由為基礎的學習。

(1) 主張以學生為中心，強調(diào)發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能：

(2) 強調(diào)學習內(nèi)容應是對人有價值、有意義的知識

(3) 在壓力較小的情況下學習效果最佳

(4) 學習是一種自覺的心理過程，教師應注意發(fā)揮學生的主觀能動性，因為主動而自發(fā)地全身心投入學習才會產(chǎn)生良好的效果。

(5) 最有用的學習是掌握學習方法及過程

(6) 自己評價學習效果可以培養(yǎng)學生獨立思維能力及創(chuàng)造能力。

(7) 重視學生能力的培養(yǎng)，以適應將來的社會生活。

(8) 教師在學習中主要起指導作用

1、試闡述教學方法的類型，并就某一教學方法（如講授法）談談它的涵義、優(yōu)點和缺點。

１、護理教學的方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法、角色扮演法。

講授法：講授法又稱“口述教學法”，是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫的向學生傳授知識、進行教育教學的方法。