教育熱點(diǎn)問(wèn)題2017、近期教育熱點(diǎn)問(wèn)題分析

簡(jiǎn)介：該研究成果系中央教育科學(xué)研究所2008年科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金集體項(xiàng)目“中國(guó)教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GY200839；批準(zhǔn)單位：中央教育科學(xué)研究所）的重要研究成果。課題研究報(bào)告結(jié)論部分刊登在2010年8月17日《中國(guó)教育報(bào)》上，并被《人大復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載（《教育學(xué)》2010.10）。

問(wèn)題是時(shí)代的呼聲。自覺地關(guān)注問(wèn)題、回應(yīng)問(wèn)題，是我們的工作不斷取得突破和進(jìn)展的重要前提。當(dāng)前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育改革也進(jìn)入深水區(qū)。辦好人民滿意的教育就必須正確對(duì)待教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，使教育的改革與發(fā)展步入良性循環(huán)的軌道。基于這一目的，中央教育科學(xué)研究所教育理論研究中心的科研人員對(duì)當(dāng)前我國(guó)十大教育熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的專題研究。這些研究從教育熱點(diǎn)問(wèn)題入手，努力用科學(xué)的教育理念、生動(dòng)鮮活的案例，解讀我國(guó)教育熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生的癥結(jié)和原因，全面總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，積極尋求解決教育熱點(diǎn)問(wèn)題的正確思路和有效途徑，力圖形成促進(jìn)教育自我完善、科學(xué)發(fā)展的有效機(jī)制。同時(shí)，發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向作用，化解矛盾，引領(lǐng)教育研究的方向，對(duì)推動(dòng)教育的改革創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)，黨中央提出了全面建設(shè)小康社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略任務(wù)。面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù)，我國(guó)教育在取得歷史性成就的同時(shí)，還面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和許多亟待解決的問(wèn)題。

正是在這種背景下，黨中央于2008年8月正式啟動(dòng)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定工作。為了廣納群言、廣集民智，《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室分別于2009年1—2月、2010年2—3月向社會(huì)公開征集意見，收集到大量意見和建議，反映出我國(guó)教育改革發(fā)展中存在著許多熱點(diǎn)問(wèn)題。中央教育科學(xué)研究所“中國(guó)教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”課題組主要以《教育規(guī)劃綱要》意見征集為基礎(chǔ)，對(duì)公眾關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題、近年來(lái)兩會(huì)代表意見中顯示的教育熱點(diǎn)問(wèn)題、地市級(jí)教育局領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析和梳理。課題組采用SPSS15.0的描述統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)確定的教育熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并排序。位列前10位的教育熱點(diǎn)問(wèn)題包括：高考招生制度問(wèn)題、農(nóng)村教師問(wèn)題、職業(yè)教育吸引力問(wèn)題、擇校問(wèn)題、高等教育質(zhì)量問(wèn)題、教師評(píng)價(jià)問(wèn)題、政府教育投入問(wèn)題、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題、幼兒教育普及問(wèn)題、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。

這些熱點(diǎn)問(wèn)題反映了公眾對(duì)教育的關(guān)切與期盼，其主要特征：一是覆蓋面廣，涉及學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等方面存在的突出問(wèn)題，其中改革職業(yè)教育模式、提高職業(yè)教育吸引力、培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才十分突出。二是高度關(guān)注教育質(zhì)量與教育公平，反映了我國(guó)教育從規(guī)模、數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的大趨勢(shì)和當(dāng)前面臨的困境。三是教育評(píng)價(jià)問(wèn)題凸顯，要求以人為本，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的呼聲日益強(qiáng)烈，特別是改革高等教育招生考試制度排在首位。四是課程教學(xué)改革備受關(guān)注，其中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最為突出，這表明黨和政府倡導(dǎo)了多年的素質(zhì)教育目標(biāo)還沒(méi)有真正得到落實(shí)。五是直指當(dāng)前教育存在的結(jié)構(gòu)性、體制性、機(jī)制性等深層次矛盾，如政府教育投入不足、教育體制性障礙等，特別是教育管理體制亟待改革。

二、主要觀點(diǎn)與政策建議

近年來(lái)，我國(guó)教育中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題不僅是教育大發(fā)展中產(chǎn)生的問(wèn)題，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)大發(fā)展、大轉(zhuǎn)型時(shí)期產(chǎn)生的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅要靠教育的改革創(chuàng)新來(lái)破解，還要通過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家政策調(diào)整和相關(guān)社會(huì)制度的創(chuàng)新來(lái)改善。

熱點(diǎn)一如何改革高考招生制度問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)行高考招生制度的突出問(wèn)題是不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在：高考導(dǎo)致中小學(xué)教育的唯“分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象，不利于人的全面發(fā)展；“一考定終身”不利于社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，也不利于杰出人才脫穎而出；高考太重知識(shí)基礎(chǔ)，不能很好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；高考導(dǎo)致學(xué)生的思維方式僵化，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，改革高考招生制度勢(shì)在必行。

第一，必須堅(jiān)持統(tǒng)一高考。高考是人才選拔質(zhì)量、公平選拔人才和提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證，關(guān)乎著國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定。作為我國(guó)教育事業(yè)的一項(xiàng)基本制度，我們必須全面、客觀、公正地看待我國(guó)的高考，堅(jiān)持統(tǒng)一高考不動(dòng)搖，絕不能盲目廢止或變動(dòng)高考。

第二，改革高考管理體制，實(shí)行“教、考、錄”三者相對(duì)分離。為了理順高考與教育的關(guān)系，提高高考在選拔人才和造就人才方面的效能，有必要改革高考管理體制，明晰政府、高校、考試機(jī)構(gòu)和中學(xué)等各自的責(zé)權(quán)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教、考、錄”三者分離、各司其職，從而實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

第三，高考改革要穩(wěn)步推進(jìn)。因?yàn)楦呖颊猩贫雀母镪P(guān)系到社會(huì)和教育的公平與公正，涉及千家萬(wàn)戶的切身利益，要避免急風(fēng)驟雨式的激進(jìn)改革，否則會(huì)造成更多矛盾、更大混亂。此外，高考招生制度改革還是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分考慮到考生、教師的適應(yīng)性以及多部門的協(xié)調(diào)性，要避免否定式的改革方式，更不能是推倒重來(lái)。

熱點(diǎn)二如何解決農(nóng)村教師問(wèn)題

目前，農(nóng)村中小學(xué)教師主要面臨的問(wèn)題有以下幾方面：農(nóng)村中小學(xué)教師待遇低，教師津貼補(bǔ)貼拖欠嚴(yán)重；農(nóng)村中小學(xué)教師縣鎮(zhèn)超編和鄉(xiāng)村缺編（包括結(jié)構(gòu)性短缺）現(xiàn)象并存，邊遠(yuǎn)地區(qū)教師嚴(yán)重短缺且補(bǔ)充困難；農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性短缺與師范院校畢業(yè)生無(wú)法入編并存；農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷、職稱有待提高；農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失現(xiàn)象突出，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師流失更為嚴(yán)重；農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏保障，教師專業(yè)化水平有待提高；清退農(nóng)村代課教師難度大、遺留問(wèn)題多。

解決農(nóng)村教師問(wèn)題的目的在于建設(shè)一支以解決農(nóng)村教育癥結(jié)為出發(fā)點(diǎn)、以促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的隊(duì)伍。農(nóng)村教師問(wèn)題涉及政府、市場(chǎng)、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校與教師個(gè)體等諸要素的關(guān)系。農(nóng)村教師問(wèn)題的解決依賴政府、市場(chǎng)、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和教師個(gè)體等要素的共同參與，并通過(guò)退出規(guī)則、吸入規(guī)則、價(jià)值規(guī)則和提高規(guī)則四個(gè)基本規(guī)則維持其運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

解決我國(guó)農(nóng)村教師問(wèn)題可以采取八大舉措：一是制定適合農(nóng)村學(xué)校情況的教師編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱名額。二是設(shè)立具有切實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)作用的農(nóng)村教師特殊津貼制度。三是中央、省級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌農(nóng)村教師工資。四是師范院校和地方政府雙管齊下，確保農(nóng)村教師培養(yǎng)質(zhì)量和入編上崗。五是建立政府教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支付制度，建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。六是改革農(nóng)村教師職稱評(píng)審制度和方法。七是建立教師退出機(jī)制和縣域內(nèi)交流制度。八是與代課教師簽訂勞動(dòng)合同，妥善解決代課教師問(wèn)題。

熱點(diǎn)三如何發(fā)展職業(yè)教育問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)教育吸引力不足的原因：一是悠久的歷史文化傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育吸引力的影響：我國(guó)主流文化教育思想是“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”，求學(xué)，求的是圣人之道，講求的是“大道不器”、雄才大略。“技”、“藝”都屬于雕蟲小技，這似乎是在教育領(lǐng)域之外的。這從深層心理上影響著人們對(duì)職業(yè)教育的看法。二是社會(huì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)分工中存在的勞動(dòng)環(huán)境、工資待遇等問(wèn)題的影響：職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的勞動(dòng)者，而我國(guó)一線勞動(dòng)者的就業(yè)穩(wěn)定性差、勞動(dòng)環(huán)境差、工資待遇低直接降低了職業(yè)教育的吸引力。三是職業(yè)教育有關(guān)管理與政策的不完善降低了職業(yè)教育的吸引力：辦學(xué)體制、招生政策等所導(dǎo)致的重職前教育輕在職培訓(xùn)、中職與高職的脫節(jié)等問(wèn)題使職業(yè)教育沒(méi)有吸引到有潛在需求的人群。四是職業(yè)教育本身存在種種問(wèn)題所導(dǎo)致的質(zhì)量不高的影響：我國(guó)職業(yè)教育資金投入嚴(yán)重不足、工學(xué)結(jié)合模式推行困難等問(wèn)題導(dǎo)致一些職業(yè)教育質(zhì)量不高，也降低了職業(yè)教育的吸引力。

提高職業(yè)教育吸引力的七大政策建議：一是真正提高職業(yè)教育的地位。二是切實(shí)提高技能崗位的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位。三是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。四是提高質(zhì)量，滿足學(xué)生與社會(huì)的需要。五是充分調(diào)動(dòng)地方政府等利益相關(guān)者對(duì)職業(yè)教育的積極性。六是改善職業(yè)教育的形象，讓全社會(huì)都了解職業(yè)教育。七是滿足各類人群尤其是處境不利人群對(duì)職業(yè)教育的需求。

熱點(diǎn)四 如何解決擇校問(wèn)題

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)大中城市中擇校現(xiàn)象的逐漸顯現(xiàn)和擴(kuò)大，各級(jí)政府和教育主管部門出臺(tái)了一系列政策對(duì)擇校問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范治理。在政策的總體思路上，概括來(lái)說(shuō)經(jīng)歷了一個(gè)從禁止擇校，到“堵”、“疏”結(jié)合，再到以均衡發(fā)展破解擇校問(wèn)題的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

最初，擇校及其收費(fèi)問(wèn)題被認(rèn)為是部門和行業(yè)不正之風(fēng)的表現(xiàn)，政策上要求學(xué)校不得搞“計(jì)劃外”招生，向?qū)W生收取高額費(fèi)用。從1995年開始，政府強(qiáng)調(diào)對(duì)擇校生高收費(fèi)問(wèn)題進(jìn)行綜合治理，并認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育階段亂收費(fèi)和“擇校生”問(wèn)題，不單純是收費(fèi)行為不規(guī)范的問(wèn)題，進(jìn)而提出繼續(xù)采取措施加強(qiáng)薄弱學(xué)校的建設(shè)，逐步縮小學(xué)校間辦學(xué)水平上的差距，是解決“擇校生”問(wèn)題的根本途徑。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人依法開辦民辦學(xué)校，以滿足一些家長(zhǎng)的擇校要求。然而，在隨后出臺(tái)的政策中，既要求義務(wù)教育階段公辦學(xué)校不得招收“擇校生”和變相“擇校生”，又提出在一些大中城市經(jīng)審批可允許少數(shù)義務(wù)教育階段公辦學(xué)校近期內(nèi)招收“擇校生”，擇校費(fèi)等收入由所在地教育行政部門統(tǒng)籌管理使用。政策本身的自相矛盾使得治理?yè)裥５某踔詿o(wú)法實(shí)現(xiàn)，將社會(huì)上擇校需求向民辦學(xué)校引導(dǎo)的設(shè)想在現(xiàn)實(shí)中也嚴(yán)重走樣。21世紀(jì)初，義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展的呼聲日高。新修訂的《義務(wù)教育法》貫徹了教育公平與義務(wù)教育均衡發(fā)展的精神，為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、有效治理?yè)裥ｋy題提供了有力的支撐。以均衡發(fā)展化解擇校問(wèn)題成為政府和社會(huì)的共識(shí)。

我們應(yīng)當(dāng)對(duì)義務(wù)教育階段公眾的擇校需求與公眾對(duì)現(xiàn)實(shí)中擇校的不滿有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)反思公眾究竟是反對(duì)擇校，還是反對(duì)目前失控、無(wú)序以及越來(lái)越遠(yuǎn)離教育本義的擇校？二者不應(yīng)混為一談。治理?yè)裥５恼卟粦?yīng)以消除擇校為目標(biāo)。注重優(yōu)質(zhì)教育的生成而非單純擴(kuò)充，提供可選擇的優(yōu)質(zhì)特色教育，使人人各得其所，各擇其校，才是真正讓人民滿意的教育。

熱點(diǎn)五 如何提高高等教育質(zhì)量問(wèn)題

隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，高校功能的拓展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育的影響，國(guó)外高等教育改革建議的不斷引進(jìn)，以及中國(guó)在發(fā)展中出現(xiàn)的各種問(wèn)題對(duì)高校的沖擊，傳統(tǒng)的高校教學(xué)面臨著諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)在異化和改變，行政化的問(wèn)題和政績(jī)觀的影響使得高校教學(xué)更加關(guān)注表面現(xiàn)象，而使受教育者的需求受到一定程度的漠視。對(duì)此，需要教育界和全社會(huì)給予充分的關(guān)注和清醒的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的偏向需要及時(shí)加以調(diào)整和改善。

提高高等教育質(zhì)量的政策建議：一是應(yīng)把提高教學(xué)質(zhì)量放在重要的位置，要樹立正確的高校質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，增強(qiáng)教育服務(wù)的意識(shí)，最核心目標(biāo)的確立要指向提高大學(xué)畢業(yè)生的水平和質(zhì)量，既有學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的維度，又有社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造力、社會(huì)服務(wù)能力和意識(shí)等。二是應(yīng)關(guān)注專業(yè)設(shè)置、課程改革與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的導(dǎo)向作用對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的影響。三是調(diào)整對(duì)教師“雙肩挑”等要求的政策導(dǎo)向，使高校教師能用心教學(xué)，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)發(fā)揮重要的作用。四是要從思想轉(zhuǎn)變到制度完善，再到文化建設(shè)，使教學(xué)質(zhì)量的提高得到多方面的支持。五是改善和優(yōu)化高校本科教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，增加學(xué)生、教師、社會(huì)和行業(yè)的參與，使教學(xué)評(píng)價(jià)工作的服務(wù)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、參與性、互動(dòng)性、診斷性、建設(shè)性、可信性等均得到保證。六是鼓勵(lì)高校因校制宜的教學(xué)創(chuàng)新探索，加強(qiáng)相關(guān)成功案例的研究與推廣，特別應(yīng)在提供經(jīng)費(fèi)、政策支持、培訓(xùn)教師、專業(yè)設(shè)置、課程安排、更新內(nèi)容、探索教學(xué)方法、完善學(xué)籍管理、優(yōu)化實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)、健全教學(xué)組織、改善評(píng)價(jià)、進(jìn)行畢業(yè)生追蹤調(diào)查等方面給予導(dǎo)向性的支持，使高校的教學(xué)質(zhì)量提高有更開闊的探索和發(fā)展空間。

熱點(diǎn)六 如何改革教師評(píng)價(jià)制度問(wèn)題

我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度大致經(jīng)歷了從無(wú)到有，從確立而不規(guī)范到制度化，再?gòu)闹贫然讲粩嗤晟频娜齻€(gè)歷史階段。現(xiàn)階段，由于我國(guó)存在行政化與應(yīng)試弊端，教師評(píng)價(jià)制度不利于教師專業(yè)自主發(fā)展，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。高等教育階段教師學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象頻出，改革現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度十分必要。

在教師隊(duì)伍中推行績(jī)效評(píng)價(jià)目前還存在一些問(wèn)題：一是績(jī)效評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不被業(yè)界人士接受。二是評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)難以確定，教育的本質(zhì)是育人，而人的發(fā)展是不能夠或者不完全可以量化的。三是績(jī)效工資改革中，教師同工不同酬的問(wèn)題難以解決。四是難以保證教師最低收入不低于公務(wù)員，并不斷提高。五是難以保證績(jī)效評(píng)價(jià)不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為依據(jù)。六是績(jī)效評(píng)價(jià)不能減輕教師負(fù)擔(dān)，反倒會(huì)增加不必要的負(fù)擔(dān)，對(duì)于改善和根治教師職業(yè)倦怠無(wú)益。七是教師作為教育教學(xué)的主體，對(duì)于自身評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)以及是否應(yīng)該實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)往往沒(méi)有發(fā)言權(quán)，利益訴求沒(méi)有表達(dá)的途徑。這些均不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

我國(guó)推行教師績(jī)效評(píng)價(jià)，實(shí)行績(jī)效工資制度已成定勢(shì)。如何使這一評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)能夠最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)于教師隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)于我國(guó)推行素質(zhì)教育的改革是一個(gè)重要的課題。在我國(guó)實(shí)施績(jī)效工資需要具備一定的前提條件：首先，要有可為廣大一線教師接受并認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生和實(shí)施都要有能夠真正代表教師利益的群體組織監(jiān)督和參與。在教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度實(shí)施的過(guò)程中，教師主體不能缺位。第二，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主體性，保障教師評(píng)價(jià)的主體地位。因此，要發(fā)展并培養(yǎng)教師行會(huì)，賦予其一定的政策空間，使得教師這一教育評(píng)價(jià)中現(xiàn)實(shí)的弱勢(shì)群體有自己利益訴求的代表。第三，對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，而不僅僅是教育系統(tǒng)中的權(quán)力部門。已有的研究表明，提高教師工資起點(diǎn)，保證客觀，不設(shè)上限，這些是對(duì)教師實(shí)施績(jī)效工資制度的必要條件。