網格教育(網格化管理)

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作者：馬斌

江蘇省教育廳二級巡視員、教師工作處處長

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（下稱《意見》）提出，要“進一步完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系”。學校教研在教研工作體系中最為基礎、最為重要，同時又相對薄弱、易被忽視。如何落實《意見》精神，本文試圖以網格教研探索全員參與的校本教研創新之路。

01 網格教研，強化校本教研的瓶頸突破

教育質量在教師，教師水平在教研。《意見》指出，“校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統化，不斷提高基于課程標準的教學水平”。學校教研整體水平取決于每個教師的教研能力，但現實中，教師教研面臨需要突破的瓶頸問題，主要表現在以下幾個方面。

校本教研缺乏有力的組織支撐。中小學運行組織大同小異，基本上是“三元”組織體系：一是學校行政機關，如辦公室、教務處、總務處、科研處等；二是級部業務管理，如高中各年級部、初中各年級部、小學各年級部等；三是學科教研組，如語文教研組、數學教研組等，其中后兩者又存在各種關聯……隨著教育管理的加強和升學競爭的激烈，“三元”中的學校行政機構、級部特別是畢業年級級部越來越被重視和強化，相對而言，學科教研組出現虛化、弱化、依附化的非專業化現象，教研組組長扮演著一般召集人的角色，教師參與意識不強、被動教研的現象比較明顯，獨立開展教學研究遠遠不夠。

教研工作缺少有效的專業方向。事實上，學校一直十分重視教研工作，不足之處往往是宏觀要求多于具體指導，有目標少方向，在“要做”上很強調，但在“怎么做”“依靠什么做”上少指南，面向全體教師的泛泛要求、集體備課的基本樣式和學科領袖的個體主導的普遍樣態，使得不少教師面對“深化教學改革、加強教學研究、提高教學質量”等要求，無從下手。教研缺少專業的方向性、路徑感，制約了教師的有效教學研究。

教師教研缺少有為的動力意識。目前，教師教研內容缺少像醫學衛生那樣學科專業細分，基礎教育的學科建設、專業建設和教研深度缺少步步深入的指向。不少教師缺少職業目標感和教研的專業方向感，想教研又不會教研的困惑、教研高不可攀的認識和不敢教研的心理，使廣大教師教研工作難有內在動力，學校主責、教師主體的教研工作仍有相當大的發展空間和潛力。

因此，強化校本教研，必須突破校本教研面臨的瓶頸，改革創新，建立教師人人自覺教研、主動教研的載體和機制，以研立師，立德樹人。

02 網格教研，構建學校全員教研的實踐內涵

網格教研是一個原生概念，指學校通過網格化的教研組織建設，形成學校教師全員研究的教研生態，主要包括學校網格化教研組織、教研任務、教研人員、教研活動、教研機制等，網格教研的建設主要包含以下幾個方面。

構建網格教研組織。網格教研組織是指在現有學校教研組的基礎上，根據學校（或設教育研究院）教學需要，設立各種網格教育研究所，所內設若干研究室，室內設若干研究組，組內有若干研究成員，形成“所→室→組→員”的網格教研格局。

網格教研組織為學校內設組織，可分為以下幾類：

一是學科類，這是學校網格教研的主體，根據學科內在規律特別是學生學科學習的關鍵能力，有計劃地設立學科教研組織；

二是方法類，如信息技術教育、一般教學方法、學科教學方法、各科閱讀等教研組織；

三是專題類，心理健康教育、職業生涯教育、學生轉化、留守兒童學習、考試研究等教研組織；

四是特色類，針對學校經典文化歷史、名家圣賢精神、特色項目建設等形成相應研究組織。

明確網格任務模塊。圍繞學生學習、教師教學、專業發展、學科建設、破解難題等針對性地設置教研組織，確定各種任務研究模塊。

一是基于學科學習能力的研究。以語文學科為例，根據網格教研的設計，將語文教研組改設為語文教育研究所；根據語文學習“聽說讀寫”能力細分，所內可設相應的閱讀室、寫作室、背誦室等；寫作室又可根據作文“字詞句章語修邏文”的能力要求，設立主題立意組、邏輯結構組、語言運用組、標點符號組等；根據組內人員和需求情況，再進行分工，如語言運用組中，分別有人負責詞性、修辭、語法等方面的研究，甚至可將詞性分為動詞、形容詞等進行單一研究。

二是基于學科核心素養的研究，如數學教育研究所，可根據數學抽象、直觀想象、數學建模、數學計算、數據分析、推理能力等核心素養建立相應的數學教研室，室內設組設員。

三是基于各學科通用素養的研究，比如批判性思維、創造性與解決問題、會學習愛學習等基礎素養，自信、熱情、創造欲望、學習欲望、學習主動性、責任感、對失敗的態度、活力等學習心理素養研究。

四是基于教書育人環節的研究，如通過所內設室，分別對課程、教學、作業、考試、評價的研究，作業研究室中可專門設作業設計組、作業方式組、作業調控組等進行專門研究。

五是基于學生職業生涯教育的研究，如學生參加面試，其心理素質、行為禮儀、思維品質、邏輯表達、應變能力、思想方法、社會視野等都會得到全面檢測。

六是基于全學科閱讀的研究等，除了語文閱讀，其他學科閱讀研究在學校教研中普遍存在不足。如數學閱讀，隨著從低年級到高年級的升階，數學符號、數學圖形、數學定理越來越多，邏輯思考的體系越來越龐大，越來越嚴密，這對學生的數學閱讀要求越來越高，學科閱讀越來越成為學生學科學習差距的關鍵所在。因此，不僅要讓學生讀懂學科語言，更要讓不同學生讀懂不同學科語言，就顯得特別重要。全學科閱讀應成為研究學生學習的重點內容之一。

匹配網格人員崗位。網格教研就是要人人教研、各就各位，努力探索自己的一方教育天空。在人員配置上，要做到“三突出”，突出人員互選，由校長選聘所長、所長選聘各室主任、室主任選聘各組長、組長選聘各成員，突出用人所長，便于早出、多出成果。突出人人參與，努力使學校全體教師都能參加到各個所、室、組中去，做到每個網格教研問題都有教研“哨兵”對癥下藥，以“個體研究+群體智慧”，開創學校人人教研、事事教研、處處教研、時時教研的嶄新格局。

開展網格專業活動。網格教研建立后，要開展專業活動。為此，學校一要重視和鼓勵不同“格位”的教師自覺意識、自由研究、自主活動；二要根據所、室、組、員的職責定位和研究內容，廣泛搜集各地相關研究的高校教授、科研人員和同行專家等的資源，建立廣泛的校內外聯系；三要定期開展“格主”交流，集思廣益，不斷提升教研水平，充分發揮每個“格主”的主動性、積極性、創造性。

激發網格教研機制。一是形成自上而下的教研要求與自下而上問題會診模式，通過將班級難題和矛盾層層上傳的辦法，由所長反饋到學校教育研究院，由不同學科名師一起“坐堂會診”，克服和避免當下班主任或教師個人與個別學生“一對一”“博弈”易產生的沖突現象，化解和減少教師的工作負擔。二是每個教師網格教研的內容成果應為學校評先、職稱晉升的重要依據。三是建立自主研究，就是自我研修的學習理念，學校可從教師培訓經費中安排相關費用到所、室、組，支持教研所和教師的網格教研活動。

03 網格教研，創新高質發展的變革意義

美國教育家布魯納認為，學習一門學科，就要掌握這門學科的基本結構。網格教研是改變校本教研的基本結構，促進每個教師把教研作為優化教學的一門學科來建、一門學問來做，進而推進教學高質量發展。

全員研究體現校本教研責任主體。網格教研真正做到教研問題到“格”，每個教師都是問題的“格主”，都有一格教研的“責任田”，真正落實了校本教研的主體地位。教師人人可從專業能力、教學方法、教育質量等方面不斷精進，結合教學實踐，心無旁騖地專注自己的研究，站好解決問題之崗。

錯位發展激勵教師鑄造個人品牌。通過網格教研，提升了教研的專業地位，每個人專長都獲得尊重，每個人成果都得到顯現。教師在日常工作的同時，聚焦研究的切口不大，負擔不重，容易深化。特別是由于每個教師都有一“格”之功，教師評價也形成不拘一格的差異化評價，教師的專業、研究、價值都得到了尊重，隨之引發的靶向動力不斷喚起教師的激情，不斷生發專業和學科的魅力。

沉底研究促進一線問題有效解決。網格教研的優勢在于：一是基于一線，教師是一線的教學者，教師教研更接地氣。二是基于學情，教師最了解學生，網格教研讓一線教師有了研究的方向和話語權，有了提升的路徑。三是基于問題，一線教師一線難題能夠通過反饋開展“教育會診”，讓教師感受到團隊的力量。同時，教師教研加強了與高校專家的合作，促進教學一線理論實踐化、實踐理論化。

總之，網格教研促進學校整體成為“教育研究院”，以師研強教、全研強校，科學化、專業化、有效化地落實立德樹人。

作者：馬斌

圖片：網絡

微信編輯：湯文清