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起意編寫《調查作文教育導論》這本書，是在2007年的“五一”假期，我的孩子說語文課開展綜合實踐活動，要求寫一篇“我們周圍的環(huán)境”的調查報告，他不會寫。輔導孩子過程中，我發(fā)現他對何為“我們周圍的環(huán)境”并不了解，翻閱教材也沒有找到比較詳細的概念解讀和活動設計。對小學生來說，在這樣的情況下開展調查難度較高。

直到這時，我才意識到語文課程在實施綜合性實踐活動，比如開展調查活動和撰寫調查報告方面的問題，值得將它作為一個課題去研究。激發(fā)我全身心投入這個課題、促使我成書的，是接觸到“生活教育理論”及其調查作文的教育實踐。

一次在上海師范大學資深學者方明生教授的課堂上，我系統(tǒng)接觸到日本的“生活教育理論”及其調查作文教育實踐。據方明生教授的研究，現代日本作文教學體系是以生活作文教育理論為基礎，以兒童詩作文、調查作文、集體作文以及認識自我與自我成長史作文四個板塊為支架，構架起的一個“生活作文”教學框架。

四個板塊中我最感興趣的是調查作文。兒童始終對外界是好奇的，而調查作文恰好能夠滿足他們探究自然的內在沖動和本能活動的需要。方明生教授在課堂上舉了日本小學國語教材中《外來語調查》的例子，教材采用寥寥數語便將一個調查作文的任務布置給了教師和學生：收集身邊的外來語，調查其由來及與我們生活的關系，將這些內容寫成文章；將自己遇到的，詞典、辭書中查到的外來語整理出來；闡述自己對這些外來語使用情況的看法，自己的感受、意見；認真考慮文章的開篇、結尾、應舉的事例等文章結構問題，然后再開始寫。不難發(fā)現，教材用通俗易懂的語言闡明如何做調查研究、調查研究的意義，以及如何撰寫調查作文，更重要的是這些語言是兒童聽得懂的語言。我忽然意識到，原來調查報告的寫作是有方法可循的，并且這些方法是可以循序漸進地教給學生的。

調查報告雖然進入了中小學教材，但相關研究卻尚未形成體系。按照我們的固有思維，有關調查作文教育問題不屬于語文教育研究的主流范疇，在科學教育領域也不屬于主流研究范疇。在作文教育和語文研究領域我是個門外漢，但在調查研究和撰寫調查報告方面我長期浸潤其中，積累了豐富的經驗，也取得了一些成果。再加上指導孩子進行調查研究的經歷和日本生活教育作文的成功經驗，激發(fā)了我的研究欲望，想找到一條適合我國兒童學習調查研究的教育途徑和理論。

2021年秋，我將多年研究成果結集成書，取名《調查作文教育導論》。在書的封面，我特意讓編輯寫上了“知學問之大，明學術之道，得研究報告寫作之法”幾句話。它們寄托了我的一種觀點：調查研究是中小學生收集寫作素材的重要方法，也是他們認識世界，形成天性、理性和德性三性合一均衡發(fā)展的重要途徑。調查作文不是簡單的作文，而是綜合實踐活動、研究性學習和項目式學習成果表達的重要方式，是中小學生認識世界的工具和途徑。基礎教育階段的作文教學不能總停留在記敘、議論和說明文的水平和高度上，應超越熱熱鬧鬧的活動和形形的感想、體會、反思，教會中小學生做調查、做研究、做學問的能力，真正提升學生的學術研究能力和水平。

（作者單位系山西師范大學）

《中國教師報》2023年12月06日第9版

作者：張榮華