維果茨基的教育觀_布魯納的三個(gè)任何理論

孩子可以超前學(xué)嗎？可謂是一個(gè)經(jīng)久不衰的熱門話題了，特別是在當(dāng)今國(guó)家全力“減負(fù)”的大背景下，弄清這個(gè)問題尤顯重要。

前幾天，在一個(gè)還算知名的家長(zhǎng)論壇里看到了關(guān)于孩子是否應(yīng)該超前學(xué)的話題大討論，大家都比較熱情高漲，那架勢(shì)儼然就是一場(chǎng)辯論賽，我也著實(shí)很期待最后的結(jié)論會(huì)是什么？當(dāng)看到一方留言說“我就是不超前學(xué)，你管得著嗎？”另一方也不甘示弱說回應(yīng)“我就是要超前學(xué)，你能拿我怎么辦？”心里還是不免失望了，很顯然雙方已經(jīng)偏離了對(duì)問題本身的探尋，只剩下情緒化的宣泄了。這就也使得我更迫切想弄明白這個(gè)問題了。

因?yàn)橐恢睆氖陆逃殬I(yè)，我能接觸大量的教育案例并有幸參與其中，也經(jīng)常有親戚朋友向我咨詢能不能超前學(xué)這類問題，加之我本人就是兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，給孩子輔導(dǎo)功課的切身經(jīng)歷使我對(duì)這個(gè)問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，今天我給大家分享一下我的看法。

本次分享，我主要從（1）關(guān)于超前學(xué)的理論支持；（2）關(guān)于超前學(xué)的常見誤區(qū)；（3）我本人對(duì)超前學(xué)的切身體會(huì)三個(gè)方面來講。

關(guān)于超前學(xué)的理論支持

首先，我們來看看什么是“最近發(fā)展區(qū)”？最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)到新的最近發(fā)展區(qū)

維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡階段。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

這就意味著無論你的孩子處于什么年齡，發(fā)展情況和現(xiàn)有水平如何，都有屬于自己的最近發(fā)展區(qū)。甚至可以說教育本質(zhì)就是超前，沒有超前就沒有教育。因此，超前學(xué)自然就沒有什么問題了，問題的關(guān)鍵變成應(yīng)該以什么樣的內(nèi)容和形式超前？如何找到適合你孩子的個(gè)性化的超前？

學(xué)習(xí)支架決定最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)就是橫在孩子現(xiàn)有水平和潛在水平的過渡區(qū)域，孩子要跨過這個(gè)過渡區(qū)域就需要有個(gè)支架，而建構(gòu)主義從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中“腳手架”的概念來形容教育連接學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平直接所起作用。所謂腳手架就是指教師所能提供給學(xué)生，幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索，或幫助學(xué)生在停滯時(shí)找到出路，通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯(cuò)誤的原因并且發(fā)展修正的策略，激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動(dòng)朝向預(yù)定目標(biāo)。通過這種腳手架的支撐作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

家長(zhǎng)對(duì)超前學(xué)的常見誤區(qū)

很多家長(zhǎng)之所以不認(rèn)可超前學(xué)，并不是從客觀實(shí)際和邏輯分析出發(fā)，更多的是一種情緒化的感受，而這種感受常常受國(guó)家政策和媒體報(bào)道影響較大，常見誤區(qū)有：

誤區(qū)一：國(guó)家規(guī)定不能超前教就說明不能超前學(xué)。很多家長(zhǎng)可能會(huì)有這樣的疑問，超前學(xué)如果沒問題，那現(xiàn)在學(xué)校為什么不讓超前教了？回答這個(gè)問題并不難，國(guó)家規(guī)定的是學(xué)校不能超前教，沒有說學(xué)生不能超前學(xué)，超前教和超前學(xué)是兩個(gè)概念。一個(gè)是教，一個(gè)是學(xué)，教的主體是代表國(guó)家的教師，學(xué)的主體是代表個(gè)人的學(xué)生。從國(guó)家角度來看教育功能便知教育更看重的是公平，規(guī)定學(xué)生用一樣的教材，安排一樣的課時(shí)，以保證至少在形式上的公平。然而，從個(gè)體角度來看，每個(gè)學(xué)生的智力，知識(shí)存量，學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是不一樣，需求自然也不一樣。這就要求我們根據(jù)孩子情況因材施教，而這種個(gè)性化教育就必然繞不開超前教育。記得我上初中的時(shí)候?qū)W數(shù)學(xué)就是超前自學(xué)，常常能超前學(xué)校教學(xué)進(jìn)度半個(gè)學(xué)期，成績(jī)一直都是名列前茅，難不成我名列前茅還做錯(cuò)了不成？如果家長(zhǎng)死守教條盲目跟隨學(xué)校進(jìn)度整齊劃一的教育方式，對(duì)自己的孩子成長(zhǎng)是非常不利的。

誤區(qū)二：對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面看法影響了判斷力。在國(guó)家減負(fù)的大背景下，大家振臂高呼，高喊著打倒課外補(bǔ)習(xí)，終于重新當(dāng)家作主，可謂是揚(yáng)眉吐氣，一時(shí)間把課外補(bǔ)習(xí)罵的一文不值。至于國(guó)家為什么要減負(fù)，減的是什么負(fù)？卻從來沒有認(rèn)真思考過。筆者認(rèn)為本輪國(guó)家通過行政手段減負(fù)，主要有以下幾個(gè)考慮：一方面主要因?yàn)檎n外機(jī)構(gòu)使用的教學(xué)方式方法違背了教育的規(guī)律。教育不僅是為了分?jǐn)?shù)，更是為了學(xué)知識(shí)、學(xué)能力。補(bǔ)習(xí)班費(fèi)盡心思總結(jié)考試套路，學(xué)生只需理解和記憶就夠了，就像吃別人嚼過的饅頭，在這一過程中，學(xué)生缺少了自己推導(dǎo)、思考、探究和總結(jié)過程，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生思辨力，想象力和創(chuàng)造力的形成與發(fā)展，加劇了學(xué)生的高分低能。另一方面，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在影響了教育公平。補(bǔ)習(xí)班的老師們“艱苦卓絕，夜以繼日”的研究提分套路，鉆應(yīng)試教育體系的漏洞。使得上補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生就有機(jī)會(huì)獲得高分，有高分就可以上好大學(xué)，降低了沒有機(jī)會(huì)上補(bǔ)習(xí)班的孩子上大學(xué)的機(jī)會(huì)，干擾了教育的公平。其實(shí)，這些機(jī)構(gòu)的火爆本質(zhì)上就是鉆了國(guó)家教育體系的漏洞，加上教育在瘋狂資本化之后僅靠經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)已經(jīng)是無效了，這也才有了后面國(guó)家頒布的通過行政手段近乎取締課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的文件，盡管如果教育體制不改，這種減負(fù)政策也是治標(biāo)不治本。最后，家庭在補(bǔ)習(xí)的花費(fèi)越來越多，在家庭支出中的占比越來越大，已經(jīng)嚴(yán)重影響居民的消費(fèi)力了，影響人民的幸福指數(shù)了，當(dāng)然也影響整個(gè)國(guó)家整個(gè)大盤經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展了。還有一些其他的原因就是當(dāng)今中國(guó)面臨人口老齡化加劇的問題，國(guó)家大力鼓勵(lì)多胎生育，然而，長(zhǎng)期居高不下的教育成本已經(jīng)影響到年輕人的生育態(tài)度和選擇了，這也是為什么國(guó)家下決心整治課外補(bǔ)習(xí)的原因之一。

然而，你有沒思考過，課外補(bǔ)習(xí)本身并沒錯(cuò)啊！補(bǔ)習(xí)是公辦教育的一種有益補(bǔ)充，它把孩子錯(cuò)過的，或者靠自己無法理解的，或者天資聰穎在公立學(xué)校吃不飽的知識(shí)有機(jī)會(huì)補(bǔ)上，它的角色本質(zhì)就是學(xué)生自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)支架啊！筆者認(rèn)為，健康的補(bǔ)習(xí)非但不能禁止，還應(yīng)該鼓勵(lì)提倡。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，很多知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，一旦錯(cuò)過了特別是某些樞紐知識(shí)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)影響是很大。而作為家長(zhǎng)，如果你分不清楚健康補(bǔ)習(xí)和鉆應(yīng)試漏洞的區(qū)別，你就不能從孩子客觀需要和發(fā)展本身來教育孩子。

本人對(duì)超前學(xué)的切身體會(huì)

最后，我想說說我在教育自己孩子的過程中的一些心得體會(huì)。在教育孩子的觀念上，我和孩子的媽媽向來都是崇尚自然而然的，不希望因我們的干預(yù)損傷了孩子的興趣。但這種觀念很快就面臨修正了，我感觸很深的是在孩子3歲左右，一天孩子?jì)寢尭嬖V我，說孩子自己都認(rèn)識(shí)了上千個(gè)漢字了，當(dāng)時(shí)我感到特別驚訝，沒人教他啊！后面調(diào)查才知道孩子是在邊看動(dòng)畫片邊認(rèn)識(shí)的字。我想既然孩子跟識(shí)字那么早的建立了緣份，而且有這個(gè)意識(shí)也有這個(gè)能力自己識(shí)字，我們做家長(zhǎng)的為什么不能向上托孩子一下呢？于是我就試著開始讓他背誦《唐詩(shī)三百首》，從剛開始是每日背一首，到每日背2首，再到最后每日背4首5首，單日背誦數(shù)量越來越多，而單篇用時(shí)卻原來越短，有時(shí)幾乎到了看一遍就背下來了。孩子是可以學(xué)得會(huì)，得到初步驗(yàn)證之后，我開始有意識(shí)的嘗試讓他記憶難度更高一些的文言文散篇，比如《師說》，《愛蓮說》等，知道他仍然能比較快的背下來，我才真正放下顧慮，不再拘泥于過去的教條了。我開始讓他背誦整本書，不到兩年的時(shí)間他便依次背下了《聲律啟蒙》《弟子規(guī)》《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《老子》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，并能在日常的交流中之乎者也，金句不斷了。

鑒于這段經(jīng)歷，我開始了更多的思考和探索。我越來越深刻的感覺到孩子的潛力是無限量的！很多時(shí)候不是內(nèi)容太難，也不是孩子不行，而是我們家長(zhǎng)覺得內(nèi)容太難，孩子不行。也許是我們的想象力限制了孩子的發(fā)展！

寫在后面的話

當(dāng)然，我們不能忽視每個(gè)家庭情況不同，對(duì)孩子最近發(fā)展區(qū)的影響。孩子在某一段時(shí)間的最近發(fā)展區(qū)的大小是由孩子當(dāng)下的發(fā)展水平和家長(zhǎng)提供的支架水平?jīng)Q定兩個(gè)因素決定的。至于超前不超前學(xué)，有多超前？每個(gè)孩子都是不同的。作為家長(zhǎng)，你需要多觀察判斷孩子的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，以及你能給孩子提供的支架水平，來確定孩子的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而選擇孩子超前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，讓孩子的潛在發(fā)展區(qū)得以實(shí)現(xiàn)，成為下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的起點(diǎn)。