維果茨基的教育觀_布魯納的三個任何理論
孩子可以超前學嗎？可謂是一個經久不衰的熱門話題了，特別是在當今國家全力“減負”的大背景下，弄清這個問題尤顯重要。
前幾天，在一個還算知名的家長論壇里看到了關于孩子是否應該超前學的話題大討論，大家都比較熱情高漲，那架勢儼然就是一場辯論賽，我也著實很期待最后的結論會是什么？當看到一方留言說“我就是不超前學，你管得著嗎？”另一方也不甘示弱說回應“我就是要超前學，你能拿我怎么辦？”心里還是不免失望了，很顯然雙方已經偏離了對問題本身的探尋，只剩下情緒化的宣泄了。這就也使得我更迫切想弄明白這個問題了。
因為一直從事教育職業，我能接觸大量的教育案例并有幸參與其中，也經常有親戚朋友向我咨詢能不能超前學這類問題，加之我本人就是兩個孩子的家長，給孩子輔導功課的切身經歷使我對這個問題有了更深刻的認識，今天我給大家分享一下我的看法。
本次分享，我主要從（1）關于超前學的理論支持；（2）關于超前學的常見誤區；（3）我本人對超前學的切身體會三個方面來講。
關于超前學的理論支持
首先，我們來看看什么是“最近發展區”？最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。所以，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
最近發展區到新的最近發展區
維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用。也就是說，最近發展區是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡階段。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。
這就意味著無論你的孩子處于什么年齡，發展情況和現有水平如何，都有屬于自己的最近發展區。甚至可以說教育本質就是超前，沒有超前就沒有教育。因此，超前學自然就沒有什么問題了，問題的關鍵變成應該以什么樣的內容和形式超前？如何找到適合你孩子的個性化的超前？
學習支架決定最近發展區
最近發展區就是橫在孩子現有水平和潛在水平的過渡區域，孩子要跨過這個過渡區域就需要有個支架，而建構主義從維果斯基的最近發展區思想出發，借用建筑行業中“腳手架”的概念來形容教育連接學生現有水平和潛在水平直接所起作用。所謂腳手架就是指教師所能提供給學生，幫助學生從現有能力提高一步的支持形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索，或幫助學生在停滯時找到出路，通過提問幫助他們去診斷錯誤的原因并且發展修正的策略，激發學生達到任務目標的興趣及指引學生的活動朝向預定目標。通過這種腳手架的支撐作用，不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。
家長對超前學的常見誤區
很多家長之所以不認可超前學，并不是從客觀實際和邏輯分析出發，更多的是一種情緒化的感受，而這種感受常常受國家政策和媒體報道影響較大，常見誤區有：
誤區一：國家規定不能超前教就說明不能超前學。很多家長可能會有這樣的疑問，超前學如果沒問題，那現在學校為什么不讓超前教了？回答這個問題并不難，國家規定的是學校不能超前教，沒有說學生不能超前學，超前教和超前學是兩個概念。一個是教，一個是學，教的主體是代表國家的教師，學的主體是代表個人的學生。從國家角度來看教育功能便知教育更看重的是公平，規定學生用一樣的教材，安排一樣的課時，以保證至少在形式上的公平。然而，從個體角度來看，每個學生的智力，知識存量，學習習慣等都是不一樣，需求自然也不一樣。這就要求我們根據孩子情況因材施教，而這種個性化教育就必然繞不開超前教育。記得我上初中的時候學數學就是超前自學，常常能超前學校教學進度半個學期，成績一直都是名列前茅，難不成我名列前茅還做錯了不成？如果家長死守教條盲目跟隨學校進度整齊劃一的教育方式，對自己的孩子成長是非常不利的。
誤區二：對課外補習的負面看法影響了判斷力。在國家減負的大背景下，大家振臂高呼，高喊著打倒課外補習，終于重新當家作主，可謂是揚眉吐氣，一時間把課外補習罵的一文不值。至于國家為什么要減負，減的是什么負？卻從來沒有認真思考過。筆者認為本輪國家通過行政手段減負，主要有以下幾個考慮：一方面主要因為課外機構使用的教學方式方法違背了教育的規律。教育不僅是為了分數，更是為了學知識、學能力。補習班費盡心思總結考試套路，學生只需理解和記憶就夠了，就像吃別人嚼過的饅頭，在這一過程中，學生缺少了自己推導、思考、探究和總結過程，嚴重損害了學生思辨力，想象力和創造力的形成與發展，加劇了學生的高分低能。另一方面，輔導機構的存在影響了教育公平。補習班的老師們“艱苦卓絕，夜以繼日”的研究提分套路，鉆應試教育體系的漏洞。使得上補習班的學生就有機會獲得高分，有高分就可以上好大學，降低了沒有機會上補習班的孩子上大學的機會，干擾了教育的公平。其實，這些機構的火爆本質上就是鉆了國家教育體系的漏洞，加上教育在瘋狂資本化之后僅靠經濟手段調節已經是無效了，這也才有了后面國家頒布的通過行政手段近乎取締課外補習機構的文件，盡管如果教育體制不改，這種減負政策也是治標不治本。最后，家庭在補習的花費越來越多，在家庭支出中的占比越來越大，已經嚴重影響居民的消費力了，影響人民的幸福指數了，當然也影響整個國家整個大盤經濟的健康發展了。還有一些其他的原因就是當今中國面臨人口老齡化加劇的問題，國家大力鼓勵多胎生育，然而，長期居高不下的教育成本已經影響到年輕人的生育態度和選擇了，這也是為什么國家下決心整治課外補習的原因之一。
然而，你有沒思考過，課外補習本身并沒錯啊！補習是公辦教育的一種有益補充，它把孩子錯過的，或者靠自己無法理解的，或者天資聰穎在公立學校吃不飽的知識有機會補上，它的角色本質就是學生自身最近發展區的學習支架啊！筆者認為，健康的補習非但不能禁止，還應該鼓勵提倡。因為對學生而言，很多知識環環相扣，一旦錯過了特別是某些樞紐知識，對后面的學習影響是很大。而作為家長，如果你分不清楚健康補習和鉆應試漏洞的區別，你就不能從孩子客觀需要和發展本身來教育孩子。
本人對超前學的切身體會
最后，我想說說我在教育自己孩子的過程中的一些心得體會。在教育孩子的觀念上，我和孩子的媽媽向來都是崇尚自然而然的，不希望因我們的干預損傷了孩子的興趣。但這種觀念很快就面臨修正了，我感觸很深的是在孩子3歲左右，一天孩子媽媽告訴我，說孩子自己都認識了上千個漢字了，當時我感到特別驚訝，沒人教他啊！后面調查才知道孩子是在邊看動畫片邊認識的字。我想既然孩子跟識字那么早的建立了緣份，而且有這個意識也有這個能力自己識字，我們做家長的為什么不能向上托孩子一下呢？于是我就試著開始讓他背誦《唐詩三百首》，從剛開始是每日背一首，到每日背2首，再到最后每日背4首5首，單日背誦數量越來越多，而單篇用時卻原來越短，有時幾乎到了看一遍就背下來了。孩子是可以學得會，得到初步驗證之后，我開始有意識的嘗試讓他記憶難度更高一些的文言文散篇，比如《師說》，《愛蓮說》等，知道他仍然能比較快的背下來，我才真正放下顧慮，不再拘泥于過去的教條了。我開始讓他背誦整本書，不到兩年的時間他便依次背下了《聲律啟蒙》《弟子規》《論語》《大學》《中庸》《孟子》《老子》等國學經典，并能在日常的交流中之乎者也，金句不斷了。
鑒于這段經歷，我開始了更多的思考和探索。我越來越深刻的感覺到孩子的潛力是無限量的！很多時候不是內容太難，也不是孩子不行，而是我們家長覺得內容太難，孩子不行。也許是我們的想象力限制了孩子的發展！
寫在后面的話
當然，我們不能忽視每個家庭情況不同，對孩子最近發展區的影響。孩子在某一段時間的最近發展區的大小是由孩子當下的發展水平和家長提供的支架水平決定兩個因素決定的。至于超前不超前學，有多超前？每個孩子都是不同的。作為家長，你需要多觀察判斷孩子的現有發展區，以及你能給孩子提供的支架水平，來確定孩子的最近發展區，進而選擇孩子超前學習的內容和形式，讓孩子的潛在發展區得以實現，成為下一個最近發展區的起點。
