德育與心理健康教育-德育與心理健康教育的再認(rèn)識(shí)

伴隨著社會(huì)急劇變革和文化多元發(fā)展，學(xué)生厭學(xué)、叛逆、以自我為中心、沉迷手機(jī)、抗挫折能力差等問(wèn)題成為教育不能承受之重，中小學(xué)德育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育實(shí)踐中，德育和心理健康教育都是針對(duì)學(xué)生的精神和心靈世界開(kāi)展工作，二者互相融合、協(xié)同發(fā)展，才能更好實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果，進(jìn)而達(dá)成育人使命。但目前無(wú)論在學(xué)術(shù)研究中，還是在學(xué)校實(shí)踐工作中，這種既協(xié)同又存在差異的關(guān)系并沒(méi)有被重視，常常導(dǎo)致兩者的實(shí)效性都不高。

正視德育和心理健康教育的差異與協(xié)同

為了更好地說(shuō)明德育和心理健康教育的差異與協(xié)同，筆者在這里提供一個(gè)曾參與過(guò)的線上心理輔導(dǎo)案例作為參考。根據(jù)案例申報(bào)咨詢師報(bào)告，來(lái)訪者是一名成績(jī)一般的高三男生。咨詢師是來(lái)訪者高一時(shí)的班主任，高三時(shí)是其任課教師。一次月考中，來(lái)訪者被監(jiān)考教師認(rèn)定作弊，他認(rèn)為自己被冤枉而與教師發(fā)生言語(yǔ)沖突和肢體推搡并威脅稱要跳樓。學(xué)校調(diào)查通報(bào)認(rèn)定來(lái)訪者“參與和牽涉作弊”，來(lái)訪者不服，憤怒情緒無(wú)法平復(fù)，加上最近一次月考成績(jī)很差，情緒低落。來(lái)訪者情緒失控，就醫(yī)后在家服藥調(diào)整，和父親時(shí)有沖突。其后，來(lái)訪者告知咨詢師有輕生念頭，咨詢師上報(bào)學(xué)校啟動(dòng)自殺預(yù)警，當(dāng)晚來(lái)訪者在家中被父親責(zé)打，遂離家在外地租房獨(dú)自生活。

本案例雖是一則個(gè)案，但能在一定程度上反映目前一線學(xué)校德育和心理健康教育工作面臨的困境與挑戰(zhàn)。德育重點(diǎn)要求學(xué)生遵守外在規(guī)范和規(guī)章制度，而心理健康教育更注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在心理和諧，二者如果不能很好地區(qū)分和協(xié)同，很難對(duì)處于青春期的孩子產(chǎn)生積極的教育效果，這就要求學(xué)校和教師在處理事件時(shí)要非常謹(jǐn)慎和智慧。當(dāng)然，該案例中監(jiān)考教師、班主任、咨詢師、學(xué)校、家長(zhǎng)等各個(gè)群體都有自己的苦衷和焦慮。但我們更要看到的，是一個(gè)青春期孩子面臨壓力事件的茫然無(wú)助和渴望理解、支持的心靈吶喊。

把握德育和心理健康教育的區(qū)別與聯(lián)系

要提高學(xué)校德育與心理健康教育的實(shí)效，首先要正確把握二者的區(qū)別和聯(lián)系。心理健康教育重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的身心健康，因此一般以傾聽(tīng)共情、尊重理解為方法原則；而思想道德教育解決的是世界觀、人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題，因此強(qiáng)調(diào)從正面出發(fā)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想與行為進(jìn)行糾正。學(xué)校需要注意的是，心理健康教育雖然不同于嚴(yán)格意義上的臨床心理咨詢，但一定程度上要遵循“不評(píng)判，不否定，不批評(píng)”的心理咨詢?cè)瓌t，否則難以幫助學(xué)生走出心理困擾。德育強(qiáng)調(diào)從正面出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和約束，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確處理和他人、社會(huì)的關(guān)系，因此需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想和問(wèn)題行為及時(shí)給予糾正，必要時(shí)要嚴(yán)格甚至嚴(yán)厲地提出批評(píng)。因此二者在工作理念和方式上存在明顯差異，不同對(duì)象、不同場(chǎng)合要注意把握各自的邊界。

不過(guò)，德育與心理健康教育都指向人的心靈和精神世界，因此不可能截然分割，二者只有互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的精神世界從一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)走向相對(duì)有序和平衡的狀態(tài)。從某種意義上說(shuō)，心理健康教育側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自己過(guò)得更好；道德教育則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生遵循外部規(guī)范。因此，只有道德教育和心理健康教育協(xié)同發(fā)展，才能真正解決人內(nèi)心的沖突，從而培養(yǎng)身心和諧、道德健康的人。然而，學(xué)校德育長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)利他、規(guī)范，不考慮學(xué)生的實(shí)際心理感受和自身需要，方式上也多采用說(shuō)教甚至強(qiáng)制方式，這是德育難以走心、難以有效的一個(gè)重要原因。另一方面，隨著心理健康教育在中小學(xué)越來(lái)越受重視，一部分專職從事心理健康教育工作的教師執(zhí)著于心理咨詢的理論和理念，過(guò)分看重對(duì)學(xué)生的接納、尊重、理解，忽視必要的規(guī)則約束和要求，進(jìn)而導(dǎo)致工作實(shí)效同樣不高，這是心理健康教育目前陷入尷尬境地的原因之一。

從體驗(yàn)視角出發(fā)協(xié)同德育和心理健康教育

前文提到的案例中，即使男生存在認(rèn)識(shí)、行為問(wèn)題，從德育視角出發(fā)的確需要教育，甚至批評(píng)和處罰，但教師、學(xué)校與家長(zhǎng)在處理方式和分寸把握上也應(yīng)注意考慮處于青春期學(xué)生的心理體驗(yàn)，將嚴(yán)格要求和理解尊重相結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題并作出積極應(yīng)對(duì)。小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)可能不會(huì)以太過(guò)激烈的方式表達(dá)負(fù)面情緒，但實(shí)際上如果在道德品質(zhì)和心理健康方面沒(méi)有奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其在成長(zhǎng)道路上就可能遭遇問(wèn)題甚至危機(jī)。

教育是關(guān)乎人的生命成長(zhǎng)的一種學(xué)問(wèn)，要關(guān)注和理解人的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)個(gè)體建構(gòu)內(nèi)在和外部世界的和諧，正如德國(guó)生命哲學(xué)奠基人威廉·狄爾泰的名言，“自然需要說(shuō)明，而人需要理解”。中小學(xué)德育要有效應(yīng)對(duì)社會(huì)急劇變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，就要走出符號(hào)認(rèn)知主義范式下的灌輸說(shuō)教模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)。體驗(yàn)式德育在內(nèi)涵上并不否定認(rèn)知層面的重要性，而是強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)視角下對(duì)認(rèn)知、情緒情感、意志和行為實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，以這種理念為指導(dǎo)協(xié)同開(kāi)展德育和心理健康教育，這樣才能真正在心理和行為層面產(chǎn)生實(shí)效，做到深入人心并知行合一。

在具體方法技術(shù)上，德育與心理健康教育要協(xié)同對(duì)學(xué)生的心靈和生命狀態(tài)產(chǎn)生實(shí)際影響，需要從激發(fā)體驗(yàn)、聆聽(tīng)體驗(yàn)和反思體驗(yàn)三個(gè)逐步深入、相互聯(lián)系的階段進(jìn)行探索。情緒感受像“溫度計(jì)”一樣反映著體驗(yàn)是否真正發(fā)生及程度如何，而心理活動(dòng)既以身體和生理的機(jī)能為基礎(chǔ)，又以身體和生理的變化為表現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生在情緒情感和身體感覺(jué)兩方面產(chǎn)生體驗(yàn)，是德育和心理健康教育協(xié)同活動(dòng)的重要起點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)并學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，尤其當(dāng)學(xué)生存在沖突性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)時(shí)，教師更要持接納尊重的態(tài)度。沖突是協(xié)同德育和心理健康教育的契機(jī)，教師要通過(guò)平等對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生反思負(fù)面或沖突性的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，將之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)道德和心理發(fā)展、升華德育效果的積極資源。

（左群英系內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，何永娟系四川省內(nèi)江市第六中學(xué)教師；本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“師范生德育能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究”[EEA210415]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月26日第7版

作者：左群英 何永娟