教研活動(dòng)的優(yōu)秀主持詞_教研活動(dòng)美篇精彩開(kāi)頭和結(jié)尾

四川新聞網(wǎng)雅安10月24日訊隨著部編本新教材的全面投入使用，雅安天立全體小學(xué)語(yǔ)文教師一直走在不斷探索不斷創(chuàng)新不斷研究的路上。2019年10月，雅安天立小學(xué)語(yǔ)文“閱讀策略”教學(xué)專題研討活動(dòng)聚焦“提問(wèn)的策略”，以統(tǒng)編本四年級(jí)第二單元四篇課文為例，進(jìn)行深入研討。本期推送關(guān)于四年級(jí)上冊(cè)第二單元“提問(wèn)”策略單元的教學(xué)初嘗思考。

一、認(rèn)識(shí)“閱讀策略”閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧等。“閱讀策略”與“閱讀方法”有所不同。閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對(duì)閱讀方法的綜合運(yùn)用，閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。讀者要根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整閱讀方法，來(lái)幫助自己閱讀。

二、了解部編教材小學(xué)階段閱讀策略訓(xùn)練編排特點(diǎn)

三、閱讀策略單元教學(xué)教研

（以四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元為例）

在四年級(jí)質(zhì)量組教研活動(dòng)上，雅安天立小學(xué)戴昕校長(zhǎng)針對(duì)“提問(wèn)的策略”單元設(shè)計(jì)目標(biāo)，按照“立足單元，整體設(shè)計(jì)；一課一得，循序漸進(jìn)；方法運(yùn)用，自然呈現(xiàn)”的原則將四篇課文涉及到的不同提問(wèn)策略以及彼此之間的關(guān)系做了精當(dāng)分析。

戴昕校長(zhǎng)指出，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)課文的，就是讓學(xué)生自己去讀課文，自己發(fā)問(wèn)，這是深入閱讀的提問(wèn)策略。統(tǒng)編版教科書(shū)從中年級(jí)開(kāi)始有目的地編排了四個(gè)這樣的閱讀策略單元，作為教師要理解編者意圖，積極實(shí)踐，突出不同單元訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。四年級(jí)上冊(cè)的提問(wèn)策略單元從提出問(wèn)題，到多角度分析問(wèn)題，再到篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，這樣讓懵懂的提問(wèn)和思考能夠不斷地深入深化。戴校特別指出，要讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、列表格等工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)提問(wèn)，更好地綜合運(yùn)用，提升孩子的綜合運(yùn)用能力。

四、提問(wèn)策略教學(xué)實(shí)錄

隨后，課堂教學(xué)由四年級(jí)的肖薈蕓老師、郭琳老師、王興林老師、林恢老師，分別執(zhí)教《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝙蝠和和雷達(dá)》《蝴蝶的家》，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成策略培養(yǎng)的四個(gè)階段目標(biāo)：勇敢提問(wèn)——不同角度提問(wèn)——提最值得思考的問(wèn)題——綜合提問(wèn)并嘗試解決。

肖薈蕓老師

執(zhí)教《一個(gè)豆莢里的五粒豆》

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課堂上，同學(xué)們以小組討論為形式，利用關(guān)鍵串詞將文章情節(jié)聯(lián)合在一起，利用列表格法將課文進(jìn)行復(fù)述，并再次整體感知全文。課堂收放自如，孩子們彼此間思維進(jìn)行碰撞。

郭琳老師

執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，同學(xué)們列出屬于自己的問(wèn)題清單，再比對(duì)、選擇、保留有用問(wèn)題，最后由小組匯報(bào)討論成果。整堂課，孩子們一直保持高昂的熱情，課堂氣氛歡樂(lè)融洽。

王興林老師

執(zhí)教《蝙蝠和雷達(dá)》

《蝙蝠和雷達(dá)》中，同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出有價(jià)值的問(wèn)題（訓(xùn)練篩選問(wèn)題的過(guò)程）后，緊接著小組依次匯報(bào)討論成果。整堂課氣氛活躍，激發(fā)了孩子們的提問(wèn)欲望，給了孩子們充分的交流點(diǎn)評(píng)時(shí)間。

林恢老師

執(zhí)教《蝴蝶的家》

《蝴蝶的家》中，老師拋磚引玉，借用蝴蝶的家在哪里的問(wèn)題引起了課堂思考，促使孩子們不斷提出各種各樣的問(wèn)題。在此過(guò)程中，林老師引導(dǎo)孩子用列表的方式，從文章內(nèi)容、聯(lián)系實(shí)際兩個(gè)角度分別提問(wèn)，再給自己的問(wèn)題評(píng)星值，最后試著自己來(lái)解決問(wèn)題。

沒(méi)有故作深情的導(dǎo)入，沒(méi)有東拉西扯的贅述……一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)陂喿x、討論、提問(wèn)、分享中了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用“閱讀提問(wèn)”的策略。

一個(gè)單元學(xué)完了，有孩子說(shuō)：“我知道了，原來(lái)提問(wèn)對(duì)理解課文來(lái)說(shuō)這么重要。“還有孩子說(shuō)：“提問(wèn)還可以有這么多的方式和角度。”在此之后，四年級(jí)組還會(huì)將“提問(wèn)策略“遷移運(yùn)用到整本書(shū)《海底兩萬(wàn)里》閱讀策略中。

第一個(gè)月必讀書(shū)目之《海底兩萬(wàn)里》

本次教研是老師們一次思維歸零后的再出發(fā)，策略指導(dǎo)要基于兒童特點(diǎn)，保證孩子自由閱讀、自由提問(wèn)的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)。（雅安天立學(xué)校供稿）