林宇表示，當(dāng)前，從中國職業(yè)教育規(guī)模上看，以前是兩個(gè)“半壁江山”。“現(xiàn)在變了，高等職業(yè)教育已占到整個(gè)高等教育的‘半壁江山’，中等職業(yè)教育占比大概是三分之一。同時(shí)，職業(yè)教育在校生中大概有七成來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村和城市生活困難家庭，現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)一線新增員工大概有七成來自職業(yè)教育；中職畢業(yè)生升學(xué)比例近年來持續(xù)上升。”

　　林宇認(rèn)為，中國職業(yè)教育發(fā)展趨勢可概括為六個(gè)方面：一是職業(yè)教育重心持續(xù)上移。曾經(jīng)中等職業(yè)教育占到高中階段的“半壁江山”，但現(xiàn)在所占比例持續(xù)下降。一方面是企業(yè)發(fā)展向產(chǎn)業(yè)中高端攀升，對一線員工的知識能力、素質(zhì)要求提升的結(jié)果。另一方面是社會發(fā)展逐漸發(fā)達(dá)的一種標(biāo)志。由此可見，職業(yè)教育重心上移是必然趨勢。

　　二是大力推進(jìn)職普融通。職普融通是為了進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，使學(xué)生在求學(xué)成長的過程中可有多次選擇的機(jī)會、多種選擇的通道和形式。這也是教育體系、教育系統(tǒng)發(fā)展成熟的標(biāo)志。

　　三是產(chǎn)教融合。在教學(xué)上要工學(xué)結(jié)合，不能在黑板上“種地”；在辦學(xué)上要校企合作，不能“關(guān)門辦學(xué)”；在管理上要產(chǎn)教融合，與產(chǎn)業(yè)同部署、同進(jìn)步，相互關(guān)聯(lián)。此外，科教融匯是產(chǎn)教融合的另一種高階表現(xiàn)。

　　四是數(shù)字化。數(shù)字化是當(dāng)下的風(fēng)口，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇。數(shù)字技術(shù)發(fā)展極大地改變了生產(chǎn)生活方式、知識供給模式、科研創(chuàng)新范式，進(jìn)而重塑了思維方式和觀念。職業(yè)教育數(shù)字化起步并不晚，理念也不落后。對于職業(yè)教育而言，數(shù)字技術(shù)發(fā)展已經(jīng)從“可用”轉(zhuǎn)為“好用”的范圍。

　　五是國際化。職業(yè)教育國際化是實(shí)現(xiàn)真正用中國方案在境外培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生。這不是職業(yè)教育自身刻意追求的目標(biāo)，而是職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)的結(jié)果。在共建“一帶一路”倡議背景下，職業(yè)學(xué)校以服務(wù)企業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，伴隨企業(yè)“走出去”。教隨產(chǎn)出、校企合作是職業(yè)教育國際化的基本邏輯，也是很明顯的特征。

　　六是“新雙高”。“新雙高”即“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”，追求的是人才培養(yǎng)高質(zhì)量、辦學(xué)能力高水平。

　　在林宇看來，未來中國職業(yè)教育發(fā)展要提升教育的適配性，要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展適配，與人的全面發(fā)展適配，與大國外交的需要適配。同時(shí)，要增強(qiáng)“硬實(shí)力”，在基本辦學(xué)條件上完成職業(yè)學(xué)校達(dá)標(biāo)建設(shè)工程，在教學(xué)改革上推進(jìn)“五金”建設(shè)(即職業(yè)教育“金專”“金課”“金師”“金地”“金教材”建設(shè))；要打通“連接點(diǎn)”，深化職業(yè)教育的接續(xù)培養(yǎng)；要改善“軟環(huán)境”，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度。

　　林宇表示，職業(yè)教育豐富教育的多樣性，提升人才供給的針對性，也增添人才成長的通道、機(jī)會和選擇，發(fā)展前途廣闊、大有可為。(完)